應(yīng)利云

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育越來越重視，如今，在初中英語課堂的教學(xué)中，教師通常以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，教師只是引導(dǎo)者。但是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，課后的學(xué)習(xí)效率也是十分重要的。教師可以通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化?；诖?，本文將主要探討現(xiàn)代英語作業(yè)分層布置的意義和目前存在的問題，并提出幾點(diǎn)提高初中英語作業(yè)分層布置有效性的措施，期望為教師的英語教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：增效減負(fù)；初中英語；分層作業(yè)布置

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0224-03

Research on the hierarchical arrangement of English homework in junior high school under the background of increasing efficiency and reducing burden

YING Liyun ?（The Third Middle School of Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】Modern society pays more and more attention to the education of students. Nowadays， in the teaching of English classrooms in junior high schools， teachers usually take students as the main body to carry out corresponding teaching， and teachers are only guides. But for students' English learning， the learning efficiency after class is also very important. Teachers can allow students to consolidate the knowledge points they have learned and to understand and digest knowledge by assigning homework. Based on this， this paper will mainly discuss the significance of the hierarchical arrangement of modern English homework and the existing problems， and put forward some measures to improve the effectiveness of the hierarchical arrangement of English homework in junior high schools， hoping to provide help for teachers' English teaching activities.

【Keywords】Increase efficiency and reduce burden; Junior high school English; Hierarchical homework arrangement

隨著教育理念的不斷優(yōu)化和完善，一系列教育政策提出，需要教師全面落實(shí)教育政策，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。一些情況下，教師注意在課堂教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)的理念，但是卻忽略了作業(yè)布置這一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在課堂上更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)和探究培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，也可以在課后的作業(yè)完成中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到因材施教的教育目的。

1.初中英語作業(yè)分層布置的意義

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，可以幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固在課堂上接受的知識(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。目前素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，教師進(jìn)行分層作業(yè)布置，符合新英語新課程改革倡導(dǎo)的理念，從學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，因材施教制定教學(xué)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體差異性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、理解、思維開拓和創(chuàng)新能力方面都存在著一定的差異性，如果教師使用“一刀切”的教育方式，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，將會(huì)使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，從而會(huì)打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同理，利用相同的教育理念對(duì)待學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)使學(xué)習(xí)和作業(yè)布置無法有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，無法明顯促進(jìn)學(xué)生的英語能力。所以教師在作業(yè)布置中應(yīng)用分層布置的理念，針對(duì)學(xué)生的差異化設(shè)定具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，這是十分重要的。這樣可以避免因?yàn)殡y度過大或者過于簡單，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，將分層設(shè)布置的理念應(yīng)用于初中英語作業(yè)布置中，是滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效途徑。

2.目前初中英語作業(yè)分層布置存在的問題

盡管隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變，但仍有一些教師題海戰(zhàn)術(shù)。在布置作業(yè)中過于注重作業(yè)的數(shù)量，而沒有意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生承擔(dān)的壓力，在這種背景下，教師通常將時(shí)間都花在知識(shí)點(diǎn)的布置和講解中，而忽略了學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改，讓學(xué)生通過大量反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種作業(yè)模式不僅會(huì)使教師工作量增加，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加辛苦，學(xué)習(xí)壓力增大，從而使學(xué)生產(chǎn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。還有就是作業(yè)缺乏目的性，一些初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，在題目的選擇上針對(duì)性不高，使學(xué)生多數(shù)的練習(xí)難以符合實(shí)際需求，這都是目前教學(xué)和作業(yè)布置中急需解決的問題。

3.如何提高初中英語作業(yè)分層布置的有效性

（1）對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行分層

初中英語教師在布置作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、水平以及學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三類，從而對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，通過因材施教的手段提高教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，學(xué)優(yōu)生都具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們英語成績優(yōu)秀，通常有獨(dú)特的學(xué)習(xí)辦法，對(duì)于教師布置的作業(yè)，他們通?？梢愿哔|(zhì)量完成。對(duì)這一類學(xué)生，教師需要為他們提供更多的思考空間，例如，布置一些難度高的閱讀理解、完形填空等題目增強(qiáng)他們的思考力和創(chuàng)新力，滿足他們對(duì)知識(shí)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。中等生通常學(xué)習(xí)成績中等，對(duì)于教師布置的作業(yè)可以按時(shí)完成，但是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很熟練，學(xué)習(xí)定力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有待加強(qiáng)。對(duì)于這一類學(xué)生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過多閱讀、多背誦課文等方式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在能力。對(duì)學(xué)困生要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生一般情況下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的一知半解，也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于這些學(xué)生，教師要給予他們充分的關(guān)注，讓他們多練習(xí)一些基礎(chǔ)的單詞和短語，例如，一些單項(xiàng)選擇、簡單的句型等比較容易的習(xí)題，以此來培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面學(xué)困生一般采用機(jī)械的單詞記憶法，教師可以教授他們拼讀法和理解記憶法，讓他們加深對(duì)英語知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的英語綜合能力。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語Unit 2“Keeping Healthy”時(shí)，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了初步的掌握，除了在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，在作業(yè)布置時(shí)也需要對(duì)學(xué)生因材施教。教師在進(jìn)行分層教育時(shí)，要讓學(xué)生理解教師不是分層對(duì)待，而是尊重每一名學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展情況和理解能力出發(fā)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生分層，將學(xué)生分為三個(gè)層次。首先對(duì)學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)生，教師要讓他們熟練地掌握本單元的toothache、headache、stomachache等單詞，掌握must、could等情態(tài)動(dòng)詞的用法，通過選擇、翻譯等簡單的訓(xùn)練，鞏固這些學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加以激勵(lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和積極性，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在基礎(chǔ)打牢的前提下再進(jìn)行循序漸進(jìn)地教育。其次是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，可能在學(xué)習(xí)方法上有一些欠缺，教師要多與學(xué)生溝通，給予學(xué)生幫助，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生提供一些更有效的學(xué)習(xí)方法，在布置“Keeping Healthy”的課后作業(yè)時(shí)，教師要讓這類學(xué)生重點(diǎn)做課本中的課后習(xí)題，通過對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，才有知識(shí)拓展和遷移的能力。最后是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，對(duì)于這類學(xué)生，簡單的課本習(xí)題和單詞背誦已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師讓這類學(xué)生重復(fù)的做簡單習(xí)題，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)效率也沒有明顯的提升，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生布置難度更高的作業(yè)，如完形填空、作文寫作的試卷，教師可以要求學(xué)生圍繞“Keep healthy”主題進(jìn)行作文創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行提升。

（2）對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層

初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教時(shí)，要把握好作業(yè)自身的層次性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以為其布置更多具有探索性的題目，讓學(xué)生可以更加綜合性地掌握英語知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用新舊知識(shí)結(jié)合創(chuàng)造性地解決一些特殊問題，鍛煉其思維拓展能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以為其多布置一些發(fā)展性的題目，讓學(xué)生可以舉一反三地應(yīng)用自己的能力解決問題，鍛煉其知識(shí)運(yùn)用的能力。對(duì)于英語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師可以為其布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，這類學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力比較差，通過基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)?？偠灾?，初中英語教師需要清晰地把握作業(yè)的難易程度，如果單元作業(yè)較難，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地思考，對(duì)于比較簡單的作業(yè)，就減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生充分思考探索，把握好作業(yè)的難易度，不宜布置太多高難度作業(yè)，也不能忽視簡單作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)搭配，讓學(xué)生無論英語水平高低都擁有通過自己努力解題的快樂。通過作業(yè)難度的分層，各類學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都有較大收獲，而且具有學(xué)習(xí)的成就感，可以比較容易地完成作業(yè)，達(dá)到增效減負(fù)的目標(biāo)。

（3）對(duì)作業(yè)布置形式進(jìn)行分層

通過對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行分層，提高作業(yè)布置的目的性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置主要有口頭和書面兩種，一種是口頭的作業(yè)布置，一般情況下，都是要求學(xué)生可以流利地朗讀、熟練地背誦單詞、重點(diǎn)語句，還有同學(xué)之間的英語對(duì)話溝通。從朗讀方面來說，英語的聽說讀寫密不可分，學(xué)生可以通過朗讀加深自己對(duì)英語單詞的記憶，更好地吸收英語知識(shí)，所以教師可以很好地利用課堂最后的剩余時(shí)間，布置關(guān)于朗讀的課堂和課下作業(yè)，例如，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，課本中的“l(fā)ook，listen and say”這一部分通常是比較重要的文章，教師可以在快下課的階段，為學(xué)生布置需要流利朗讀的課后作業(yè)，并在下節(jié)課中進(jìn)行抽查或聽寫，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。從背誦的角度說，背誦可以使學(xué)生更加熟練地掌握重點(diǎn)句型或單詞，通過背誦，可以提升學(xué)生英語說和寫的能力，將一些重要的句式存在腦中，也增加了他們的知識(shí)積累，在背誦過程中，教師也可以分層布置，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求高些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予包容和幫助。從學(xué)生的對(duì)話來說，英語學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，所以可以用英語進(jìn)行交流十分重要，教師可以在作業(yè)布置中，以小組或兩人為單位，讓學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演和對(duì)話訓(xùn)練，并在下節(jié)課中驗(yàn)收成果，提升學(xué)生英語的聽說讀寫各方面能力。另一種是書面作業(yè)的布置，書面作業(yè)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分重要，可以分為書面表達(dá)、課下訓(xùn)練和抄寫這三方面。抄寫對(duì)學(xué)生英語能力的提升是十分重要的，但不是盲目抄寫，需要具有目的性，通過課下抄寫可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更全面、更熟練，對(duì)日后的英語表達(dá)也十分有利。以書面表達(dá)來說，學(xué)生的書面表達(dá)是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，所以寫作練習(xí)十分重要，教師可以在每周的固定課程為學(xué)生布置英語作文寫作，例如，在學(xué)習(xí)“Enjoying Cycling”這一單元時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置和家長進(jìn)行周末旅游，描寫出他們所看到的景象和乘坐的交通工具的作文，學(xué)生通過自己的拓展和發(fā)揮，既可以加深對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，又拓寬了知識(shí)范圍，可以提升學(xué)生的英語綜合能力。在書面作業(yè)布置中，教師可以設(shè)置多樣化的專題訓(xùn)練，利用這一優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)充，例如，閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占很大比重，教師可以為學(xué)生多布置一些關(guān)于閱讀理解的試卷，或完形填空等專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷積累和遷移英語學(xué)習(xí)素材，使英語能力得到全面提升。

（4）對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師除了要在作業(yè)布置中進(jìn)行分層布置外，還需要在最后的評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)。分層作業(yè)評(píng)價(jià)可以提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，利用得當(dāng)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以做好分層評(píng)價(jià)十分重要。教師可以利用帶有激勵(lì)色彩的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，以樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，另外，教師也可以利用委婉的話語糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對(duì)日后的學(xué)習(xí)也有極大幫助。教師在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要具備科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀公開，這樣學(xué)生也更容易接受。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的作業(yè)要求也要有所改變，對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師要多用一些中肯的話語表揚(yáng)他們，如perfect、outstanding等評(píng)價(jià)詞語，從而為其他學(xué)生樹立榜樣，起到示范作用，對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師要多用exactly這類的評(píng)價(jià)詞語激勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師可以用再接再厲、繼續(xù)保持等詞語增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，通過鼓勵(lì)循序漸進(jìn)地提升英語學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行分層作業(yè)布置時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生以興趣為動(dòng)力主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。需要教師尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，采用多元的手段提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

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