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        以問之道促欣賞

        2022-11-17 12:52:55周小兵
        江蘇科技報·E教中國 2022年20期
        關(guān)鍵詞:思維課堂教學(xué)課堂

        周小兵

        美術(shù)課堂教學(xué)過程中,有效的課堂提問能夠加強學(xué)生和教師之間的溝通,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中,提高學(xué)生課堂提問能力,對促進其積極學(xué)習(xí)有著重要作用,所以小學(xué)美術(shù)教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生課堂上的自主提問能力,真正實現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

        一、小學(xué)美術(shù)欣賞課程中提問藝術(shù)的內(nèi)涵

        教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情,以引導(dǎo)學(xué)生自主提問為課堂教學(xué)切入點,依據(jù)學(xué)生實際需要開展美術(shù)欣賞課堂教學(xué)。運用“自主提問”課堂教學(xué)模式,對教師自身的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)水平、教學(xué)駕馭能力有著極高的要求,需要教師充分理解自主提問的內(nèi)涵,有效把握自主提問時機,科學(xué)處理預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)聯(lián)。

        “自主提問”教學(xué)模式是指學(xué)生在課堂教學(xué)中向教師或者同學(xué)提出問題,再由教師引導(dǎo)學(xué)生討論和探究,最終得出答案的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂提問都是教師單向提出問題,而“自主提問”課堂教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重對學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。當(dāng)前,“自主提問”教學(xué)模式在小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了較多應(yīng)用,而在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)用較少。

        二、小學(xué)美術(shù)欣賞課程中的提問策略

        1.由淺入深的條理性提問

        每一節(jié)課都存在許多不同的問題,教師可依照知識講授的層次,將復(fù)雜的問題分成幾個不同的小問題,讓學(xué)生按照步驟一個個解決,最終解決核心問題,促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在設(shè)計這些問題時,教師需要遵循由淺入深的條理性原則,讓學(xué)生在對問題進行逐層解決后,擁有積極學(xué)習(xí)、主動探究的興趣。

        例如在教學(xué)“巧用對稱形”中,教師可先向?qū)W生介紹對稱的概念,即中間線兩邊的物體對折之后,能夠完全重合。此次教學(xué)的目的主要在于對對稱結(jié)構(gòu)的分析,針對這一問題,教師可分為幾個問題步步深入,如:你見過哪些對稱圖形?對稱是什么樣的?這些對稱的物體有著怎樣的結(jié)構(gòu)?隨著問題的步步深入,學(xué)生慢慢對對稱圖形有了更加深入的了解,提高了學(xué)習(xí)的興趣。

        2.激活思維的廣度性提問

        布魯納曾說過,向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。小學(xué)生思維較為活躍,教師可以問題為基礎(chǔ)激活學(xué)生思維,將生活以及藝術(shù)中的美更好地結(jié)合在一起。為此,教師需要提前做好對學(xué)生問題進行多種回答的可能性。

        如在“植物寫生”的欣賞課程中,教師可以利用砂紙臨摹鳶尾花,讓學(xué)生近距離欣賞這幅畫,用手摸一摸手中畫卷,并回答自己的感覺。這一問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,學(xué)生可以自由討論并回答。無論學(xué)生的答案是什么,結(jié)果都不會出現(xiàn)錯誤。此時教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵,讓他們能夠大膽地說出自己的見解,從而打開思維。

        3.善于探究的深度性提問

        全新的課堂模式下,教師經(jīng)過對美術(shù)欣賞課堂的實踐了解發(fā)現(xiàn),追問是一種有效促進教學(xué)進程的方法。

        追問是一種富有技巧的提問,是對問題的一種延伸和拓展,是為了讓學(xué)生對某一內(nèi)容或問題有著更好的理解,是對學(xué)生思維深度的提問,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性以及深刻性。

        例如在“材質(zhì)的美”的欣賞課程中,教師將書本上的作品以多媒體形式投放到黑板上,并提出問題:圖畫上有什么?在學(xué)生回答有高樓、石墻之后,教師可進一步提問:那你們知道它們分別是運用什么材質(zhì)制作的嗎?同時緊接著提問:這些材質(zhì)都有什么特點?在一步步追問下,學(xué)生了解了不同材質(zhì)的特點,感受到了不同的美感。

        三、總結(jié)

        小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上的有效提問,能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重點內(nèi)容,高效拓展學(xué)生思維、思考辨析能力,提升其審美、評述能力,從而對問題進行正確解答。為了更好地體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上的提問藝術(shù),讓提問的運用更加有效,教師可通過針對性提問、由淺入深的條理性提問、激活思維的廣度性提問以及善于探究的深度性提問等方式,讓問題的設(shè)計更加完美,從而更好地體現(xiàn)教學(xué)的目的,提高小學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣及水平。

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