□黃月初 劉進(jìn)球

教師是立教之本，興教之源。湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)具有“慎選良師、精育名師”的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持“輸血”“造血”兩手抓，潛心構(gòu)建教師校本化研修體系，先后完成了“三步六環(huán)”校本培訓(xùn)、“四化”校本研訓(xùn)、“修學(xué)教研一體化”校本研修體系的迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了“誰培養(yǎng)—怎樣培養(yǎng)—培養(yǎng)怎樣的教師—怎樣培養(yǎng)研究型教師”的全面轉(zhuǎn)型，克服了對(duì)校外培訓(xùn)的過度依賴，實(shí)現(xiàn)了教師校本化培養(yǎng)制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，激發(fā)了教師自主成長潛力、活力和動(dòng)力，以教師專業(yè)發(fā)展高質(zhì)量促成了學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量和學(xué)生成長成才高質(zhì)量。其基本經(jīng)驗(yàn)可以概括為“五子”：建模子、結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、支梯子。

一、建模子：讓教師發(fā)展有方向

2018 年底，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)被確認(rèn)為湖南省“十三五”教育科學(xué)示范性高中研究型教師隊(duì)伍建設(shè)研究基地。學(xué)校全面探究研究型教師的內(nèi)涵、特征、價(jià)值和成長規(guī)律，構(gòu)建了“修學(xué)教研一體化”校本研修體系，引領(lǐng)教師立足校本實(shí)踐開展業(yè)務(wù)研修，成為修養(yǎng)者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和研究者，爭做富于情懷、勤于學(xué)習(xí)、長于實(shí)踐、崇尚學(xué)術(shù)的研究型教師。[1]

第一，強(qiáng)調(diào)“修”。好老師要忠誠黨的教育事業(yè)，潛心為黨育人、為國育才，具有深沉的家國情懷和教育情懷，立德為先，廉潔從教，具有高尚的師德風(fēng)范和良好的職業(yè)操守?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修將師德師風(fēng)建設(shè)擺在突出位置，通過創(chuàng)設(shè)道德講堂、建設(shè)“青馬工程”（青年馬克思主義者培養(yǎng)工程）、創(chuàng)建共產(chǎn)黨員示范崗、組織“五四”研學(xué)、選樹師德標(biāo)兵等舉措，引領(lǐng)教師鑄師魂、立師德、正師風(fēng)、展師范，努力提升職業(yè)道德水平。

第二，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。好老師要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，應(yīng)主動(dòng)而自覺地向書本、專家、同仁、實(shí)踐、社會(huì)生活學(xué)習(xí)，具有踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、扎實(shí)的學(xué)識(shí)和豐厚的學(xué)養(yǎng)?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修強(qiáng)調(diào)政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，建成湖南省第一所由中小學(xué)獨(dú)立舉辦的教師發(fā)展學(xué)?！兘處熝行拊?，組織教師開展同伴互學(xué)、閱讀廣學(xué)、業(yè)務(wù)修學(xué)、交流訪學(xué)和進(jìn)修研學(xué)等“五項(xiàng)學(xué)習(xí)”，不斷汲取與更新知識(shí)，系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的課程體系、專業(yè)理論和知識(shí)技能，為專業(yè)成長儲(chǔ)備豐厚的資源和充足的動(dòng)能。

第三，強(qiáng)調(diào)“教”。好老師要甘守三尺講臺(tái)，扎根教育一線，具有先進(jìn)的教育理念、良好的專業(yè)素養(yǎng)、過人的實(shí)踐本領(lǐng)和嫻熟的教學(xué)技能?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修設(shè)立了四大平臺(tái)、四大陣地、四大活動(dòng)、四大扶助、四大獎(jiǎng)項(xiàng)等，以校本實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，引領(lǐng)教師做“镕金琢玉”的實(shí)干家，把精力用在育人上，把功夫花在備課上，把才學(xué)使在講臺(tái)上，把本領(lǐng)顯在課堂上，積極引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出真知、長才干、成名師。

第四，強(qiáng)調(diào)“研”。有道是“教而不研則淺，研而不教則空”，真善教者必善研，真能研者必能教，好老師必定是研究者?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修大力倡導(dǎo)“教師成為研究者”，［2］通過結(jié)對(duì)子領(lǐng)著干、交任務(wù)推著干、筑賽臺(tái)爭著干、勤考評(píng)比著干、多獎(jiǎng)勵(lì)夸著干等多種方式，引領(lǐng)教師“镕金琢玉、并究其妙”，全面提升學(xué)習(xí)力、甄別力、思考力和創(chuàng)新力，在潛心追求學(xué)術(shù)的過程中，實(shí)現(xiàn)理想化的專業(yè)成長。

二、結(jié)對(duì)子：讓教師成長有助力

教師專業(yè)發(fā)展，需要專家引領(lǐng)，更需要同伴互助，需要打造教師成長共同體，需要團(tuán)隊(duì)互助與合作文化。“修學(xué)教研一體化”校本研修特別注重“結(jié)對(duì)子”，通過名師名校長工作室、“青馬工程”（青年馬克思主義者培養(yǎng)工程）、“青藍(lán)工程”、“青名工程”（青年名師培養(yǎng)工程）等平臺(tái)，締結(jié)涵蓋教育、教學(xué)、教練、教研等多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面、多種形式的師徒對(duì)子，促使教師“同伴互助”組合最優(yōu)化、效能最大化，最大程度地縮短了教師成長周期，促使他們實(shí)現(xiàn)“新力軍—生力軍—主力軍—領(lǐng)軍”的“華麗蝶變”。

第一，結(jié)對(duì)子，利于“傳”。通過師傅的言傳身教，通過師徒間的薪火賡續(xù)，傳承人類文明、教育理想、育人理念、辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化、名師風(fēng)范等，師徒結(jié)對(duì)最大限度地扁平了“傳”的結(jié)構(gòu)、壓縮了“傳”的空間、拉近了“傳”的距離，使“傳”變得更實(shí)際、更直接、更密切和更真切。

第二，結(jié)對(duì)子，利于“幫”。采取“一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、手拉手、心貼心”等方式，指派師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)教師，幫助青年教師制定個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，開展“修學(xué)教研一體化”業(yè)務(wù)研修，將“幫”字落到了實(shí)處和細(xì)處，有力促進(jìn)青年教師“一年入格、三年成型、五年成材、十年成器”。

第三，結(jié)對(duì)子，利于“帶”。充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，組織師傅們“四帶”（帶德、帶學(xué)、帶教、帶研），全面打造“名師導(dǎo)航、師傅領(lǐng)航、徒弟從游”的教師專業(yè)發(fā)展“雁陣”。在師傅帶領(lǐng)下，徒弟學(xué)理念、學(xué)為人、學(xué)做事、學(xué)本領(lǐng)、學(xué)研究，從而更順利、更便捷地進(jìn)入“跟跑—并跑—領(lǐng)跑—秀跑”的專業(yè)成長快車道。

第四，結(jié)對(duì)子，利于“督”。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！睅煾怠皞鲙蛶А?，畢竟都是外因，自主研修才是教師專業(yè)成長的要素和關(guān)鍵。自主研修需要自覺、主動(dòng)，離不開師傅的督察、督導(dǎo)。師傅既要“傳幫帶”，又要盡督導(dǎo)之責(zé)，注重激發(fā)青年教師成長潛力、活力和動(dòng)力，促使他們進(jìn)入“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的自覺狀態(tài)。

三、搭臺(tái)子：讓教師綻放有舞臺(tái)

我們想要釋放教師的激情和才華，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相、脫穎而出的平臺(tái)舞臺(tái)?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修從實(shí)際出發(fā)，開拓多元化發(fā)展空間，多渠道、全方位為教師提供用武之地，搭建綻放舞臺(tái)，主要有四方平臺(tái)：

第一，師德錘煉平臺(tái)。習(xí)近平總書記曾指出，評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。[3]“修學(xué)教研一體化”校本研修倡導(dǎo)“德高為范”，打造了道德講堂、理論學(xué)習(xí)中心組、潔齊亭廉潔文化電臺(tái)、青年馬克思主義研修班等師德錘煉平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)新時(shí)代研究型教師師德師風(fēng)建設(shè)“12345 模式”，實(shí)行一票否決制，堅(jiān)持“種上莊稼、除去雜草”“兩手共舉”，做到教師作為、學(xué)校督導(dǎo)和社會(huì)營造“三管齊下”，自律、互律、他律、律他“四律同行”，體制機(jī)制、宣教培訓(xùn)、評(píng)比考核、監(jiān)察督導(dǎo)、激勵(lì)懲處“五維并進(jìn)”，全面引領(lǐng)教師修身立德，扣好職業(yè)生涯“風(fēng)紀(jì)扣”。

第二，內(nèi)涵提升平臺(tái)。“修學(xué)教研一體化”校本研修踐行“學(xué)為人師”理念，注重學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)化和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，采取坐下來讀、請(qǐng)進(jìn)來教、送出去學(xué)、扶上臺(tái)講等多種方式，促使教師做專業(yè)書報(bào)的博覽者、專家學(xué)者的追隨者、教育理論的修習(xí)者和終身學(xué)習(xí)的踐行者，不斷汲取源頭活水，變“一桶水”為“一潭水、長流水、常鮮水和清甜水”，全面提升內(nèi)涵素養(yǎng)，爭做“有扎實(shí)的學(xué)識(shí)”的好老師。

第三，業(yè)務(wù)發(fā)展平臺(tái)?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修注重提升教師實(shí)踐本領(lǐng)，組織教師開展結(jié)對(duì)幫扶、日常練功、教學(xué)研討、業(yè)務(wù)競技等實(shí)踐性活動(dòng)，通過跟進(jìn)堂聽、推上臺(tái)賽、聚攏來議、定時(shí)間考等多種方式，提升專業(yè)水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

第四，學(xué)術(shù)發(fā)展平臺(tái)?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，積極引領(lǐng)教師立足校本實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展教研科研，既做實(shí)干家，又做研究者，向研究要質(zhì)量，從研究找規(guī)律，靠研究增智慧，用研究淬特色。

四、壓擔(dān)子：讓教師進(jìn)取有動(dòng)力

教師職業(yè)環(huán)境特殊，教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，需要適度地傳導(dǎo)壓力?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修強(qiáng)調(diào)“壓擔(dān)子”，激勵(lì)教師唱主角、挑大梁，勇?lián)１狙行拗厝巍?/p>

第一，堅(jiān)持“能師”導(dǎo)向?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修注重提升教師能力，組織坐下讀、圍攏辯、結(jié)對(duì)幫、請(qǐng)來教、送去學(xué)、推出講、進(jìn)堂聽、登臺(tái)賽、定時(shí)考、靜心研、埋頭寫、大力激等多樣化活動(dòng)，全面育師智、強(qiáng)師能、促提升、顯特色，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)其揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)全面而有特色的發(fā)展。

第二，堅(jiān)持“明師”導(dǎo)向?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修要求教師勤于學(xué)習(xí)，擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)，爭做開明之師、高明之師、明智之師、明白之師，真正做到“學(xué)高為師”，履行“成民族復(fù)興之大器”的崗位職責(zé)，踐行為黨育人、為國育才的教育使命。

第三，堅(jiān)持“優(yōu)師”導(dǎo)向。優(yōu)秀學(xué)子需要優(yōu)秀教師去培養(yǎng)，唯有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。“修學(xué)教研一體化”校本研修構(gòu)建了教師激勵(lì)體系，全面倡導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)爭先，引領(lǐng)教師以“四有好老師”“四個(gè)引路人”為標(biāo)準(zhǔn)，在“修學(xué)教研一體化”研修過程中爭先恐后，不斷增強(qiáng)實(shí)力、能力、活力、魅力和潛力，逐漸走向優(yōu)秀與卓越。

第四，堅(jiān)持“名師”導(dǎo)向。“慎選良師、精育名師”是學(xué)校傳統(tǒng)，也是“修學(xué)教研一體化”校本研修的主題詞和主旋律。學(xué)校通過“青藍(lán)工程”、“青名工程”（青年名師培養(yǎng)工程）、名師引航工程、未來教育家孵化工程等多種途徑，鼓勵(lì)教師“入格—升格—?jiǎng)?chuàng)格—超格”，爭做“養(yǎng)正出奇”的名師名家，努力實(shí)現(xiàn)從工匠型向?qū)I(yè)型、從知識(shí)型向智慧型、從傳道型向指導(dǎo)型、從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷人拇筠D(zhuǎn)變。

五、支梯子：讓教師從教有保障

大多數(shù)教師既處于專業(yè)成長關(guān)鍵期，又處于成家立業(yè)困難期，工作任務(wù)重，生活壓力也大，有很多急難愁盼問題亟待解決，迫切需要學(xué)校當(dāng)好“后勤部長”，支起一架架梯子，切實(shí)解除其后顧之憂。

第一，支起專業(yè)成長的梯子。教師學(xué)歷學(xué)位需要進(jìn)修、晉職晉級(jí)需要扶助、入崗進(jìn)編需要解決、研究成果需要扶持。由于諸多客觀因素的制約，這一系列問題常常成了他們的現(xiàn)實(shí)難題。教師們渴求借助一架架梯子，攀越條條門檻，闖過道道難關(guān)。“修學(xué)教研一體化”校本研修構(gòu)建了教師關(guān)愛機(jī)制，設(shè)立了進(jìn)修扶助、教研扶助、成長扶助等多 種舉措，支起助力成長之梯子，竭盡所能為教師提供力所能及的鼓勵(lì)、支持與幫助。

第二，支起心理成長的梯子。大多數(shù)教師身兼為人師、為人徒、為人子（女）、為人父（母）、為人夫（妻）等多重角色，生活負(fù)荷相對(duì)較重，心理定位容易失衡，心理壓力往往巨大?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修特設(shè)青春健心室，組建教師心理健康顧問團(tuán)隊(duì)，支起教師積極心理品質(zhì)培育之梯子，促使他們保持健康、樂觀、陽光、向上心態(tài)，真正做到安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

第三，支起物質(zhì)生活的梯子。大多數(shù)教師往往“上有老、下有小”，生活、學(xué)習(xí)、工作等方面都有一定的物質(zhì)需求，但偏偏又因?yàn)槁毤?jí)低、資歷淺而收入偏低。在政策法規(guī)和客觀條件允許范圍內(nèi)，學(xué)校提供一定額度的學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修補(bǔ)助、教研科研扶助、家庭生計(jì)幫助、特殊困難資助等，向教師施以援手，支起物質(zhì)生活的梯子，幫助他們?cè)竭^難關(guān)。

第四，支起精神生活的梯子?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修對(duì)教師的物質(zhì)幫助實(shí)實(shí)在在，但更多的是精神激勵(lì)。人不能只為物質(zhì)而活，教師必須目光長遠(yuǎn)，志存高遠(yuǎn)?！靶迣W(xué)教研一體化”校本研修通過搭建舞臺(tái)、建設(shè)陣地、組織活動(dòng)、開展評(píng)比等，讓教師精神生活充實(shí)而豐盈，從而不斷增強(qiáng)歸屬感、成就感、獲得感和幸福感。

中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地。然而，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)過度依賴校外力量，缺乏校本培養(yǎng)的有力、有效跟進(jìn)。湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)弘揚(yáng)“慎選良師、精育名師”傳統(tǒng)，大力開展以自主研修、同伴互助為主體的“修學(xué)教研一體化”校本研修，充分激發(fā)教師自主成長潛力、活力和動(dòng)力，增強(qiáng)了其專業(yè)發(fā)展自覺性、主動(dòng)性和積極性，學(xué)校教師整體素質(zhì)顯著提升。依靠這樣一支數(shù)量可觀的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力、社會(huì)貢獻(xiàn)力和學(xué)生成長成才能力均顯著增強(qiáng)，在充分發(fā)揮湖南省“十四五”教育科學(xué)研究基地的龍頭作用的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)全省中小學(xué)教師走上更高質(zhì)量的專業(yè)化發(fā)展之路。