金松麗

課堂教學“邊緣人”是在課堂教學過程中主動或被動偏離教學中心，游離于教學活動之外，未被師生關注或接受的個體或群體。而線上教學“邊緣人”是在線上教學這種特殊的教學形式中，由于自身或外在原因偏離線上教學的目標和任務要求，游離到線上教學活動邊緣的個體或群體。

線上教學“邊緣人”的主要行為表現(xiàn)

國內(nèi)學者從多方面研究課堂教學“邊緣人”的表現(xiàn)，主要概括為沉默、自卑、課堂參與度低、缺乏自學能力、缺乏積極的學習體驗、缺乏歸屬感、人際關系不良等。線上教學過程中“邊緣人”易被識別的幾種行為表現(xiàn)包括：連線而不在線、消極旁觀、情緒不穩(wěn)定、退縮性反饋等。

線上教學“邊緣人”的轉化策略

1.豐富教學方法，適應不同學習風格的學生

線上教學課堂中教師往往更關注視覺和聽覺的學習，而動覺型的學習任務相對缺乏，這就造成線上課堂中動覺型學生學習效率降低，甚至學習困難，若教師不能及時關注到此類學生，久而久之，他們就會成為線上教學的“邊緣人”。所以，不論是線上教學還是線下教學，教師都需要豐富教學方法，特別是增加動手操作的教學環(huán)節(jié)，以滿足不同學習風格學生的需求，讓全體學生在課堂中都能得到一定的發(fā)展。

2.巧用線上教學平臺，提高學生的課堂參與度

線上教學的一大優(yōu)勢在于擁有眾多支持教學互動的活動平臺，這些平臺能夠優(yōu)化線下課堂中的互動模式和頻率，讓更多的學生甚至所有學生都行動起來，增強了課堂的“黏性”。值得注意的是，利用線上平臺教學時，需要避免教育技術的泛化導致的“表面繁榮”，真正讓工具為教育活動服務，而不是為使用工具而教，要建立真實的學習共同體，實行有效的互動。

3.轉變負向期望，提升學生的自我價值感

教師對學生的期望很大程度上影響著學生的自我價值感，而自我價值感的高低又影響著學生是否會成為線上教學的“邊緣人”。所以，轉變教師對學生的負向期望是對線上教學“邊緣人”進行轉化的有效途徑。教師對學生的負向期望大部分來自教師的偏見，其根源是師生溝通不暢，不能互相理解。教師要承認學生的缺點，同時尋找并肯定學生的優(yōu)點，并積極鼓勵他。這樣學生能夠感覺到教師的善意和肯定，進而發(fā)現(xiàn)自己的價值，之后就比較容易從課堂的邊緣轉向課堂中心，敢于在人群中展示自己。

4.營造接納的學習環(huán)境，讓學生敢于發(fā)聲

一些學生成為線上教學“邊緣人”是由于內(nèi)向、怯場、沉默寡言、害怕被批評嘲笑等，歸根結底，他們?nèi)狈φn堂學習的安全感，以及對班集體的歸屬感。這就要求教師重點關注這類學生的心理狀態(tài)，及時給予關懷和指導，建立親切的師生關系。更重要的是，在課堂中要營造接納性的學習環(huán)境，這需要做到“三不”，即不強迫、不批評、不催促。