□趙琴

學(xué)校要求全校師生在13:00～13:30午休，但剛接手的這屆學(xué)生精力十分旺盛，午休時(shí)間不睡覺，嘰嘰喳喳吵個(gè)不停。如此，不僅影響全校師生的午休，而且一到下午他們就精神不佳，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。班級(jí)的午休管理迫在眉睫。

班規(guī)的制訂：合理性

午休雖然不是上課，但也絕不等同于課間休息，應(yīng)該有獨(dú)特的管理規(guī)則。我專門用一節(jié)班會(huì)課討論午休的規(guī)則。

小強(qiáng)說：“我午休要睡覺。有時(shí)候晚上睡得晚，中午就想休息一下，這樣就能保證下午的學(xué)習(xí)效率?！?/p>

小萱說：“午休要有安靜的環(huán)境。如果午休不安靜，我們既睡不成覺，也無法專心做其他事情?！?/p>

小恩說：“我也覺得午休要安靜。午休不安靜會(huì)被學(xué)生會(huì)扣分，影響班級(jí)榮譽(yù)?！?/p>

小君說：“我實(shí)在睡不著，想在午休做家庭作業(yè)，這樣晚上也能早點(diǎn)睡?！?/p>

小閩說：“少數(shù)不想午休的同學(xué)可以在座位上安排自己的活動(dòng)，但不能發(fā)出聲響。”

……

經(jīng)過一番討論，孩子們表達(dá)了自己的需求，也明白了午休的作用和意義。我注意到，那群喜歡在午休聊天的孩子沒有發(fā)言，也許他們明白那樣做不對(duì)，但又沒有更好的方法約束自己。

最后，我們將“午休必須保持安靜”作為一項(xiàng)班規(guī)。此條班規(guī)能夠在全班民主通過，并不是因?yàn)槲业摹蔼?dú)斷專行”，而是因?yàn)槠渥陨淼暮侠硇浴?/p>

班規(guī)的執(zhí)行：生成性

班規(guī)很簡單，真正落到實(shí)處卻困難重重。午休只好了兩三天，又恢復(fù)原狀。我一直認(rèn)為，班規(guī)的目的不在于懲罰，而在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。到底是什么原因阻礙了班規(guī)的落實(shí)？圍繞這個(gè)問題，師生又展開了一番討論。

小廷說：“一些同學(xué)本來在寫作業(yè)，寫著寫著就開始討論了，吵得周邊的同學(xué)睡不著?！?/p>

小涵說：“午休中途，有不少同學(xué)進(jìn)出教室，聲音很大?！?/p>

小嫻說：“一到午休，就有幾個(gè)同學(xué)聊天聊得火熱，距離太遠(yuǎn)，他們就扔紙團(tuán)、打手勢，板凳晃得吱吱響，紙團(tuán)到處飛，嚴(yán)重影響午休?！?/p>

孩子們在釋放天性的同時(shí)還顧忌著班規(guī)，想盡辦法打擦邊球。我實(shí)在不忍處罰，便想辦法營造一個(gè)美好的午休氛圍去吸引他們。

于是，午休前的10分鐘便成了“緩沖地帶”。每日午休前，我都會(huì)吆喝一嗓子：“有要打水的、上廁所的、與科任老師溝通學(xué)習(xí)和工作的，抓緊時(shí)間啊，10分鐘后咱們開始午休?！蔽缧輹r(shí)間一到，我便說：“關(guān)門、關(guān)窗簾、關(guān)燈、關(guān)屏幕?！碑?dāng)教室一片漆黑，我便趴在講臺(tái)上說：“午睡這么舒服，怎么還有人不會(huì)享受。學(xué)霸都是會(huì)休息的，別的比不了，但在睡覺上還是可以和谷愛凌比比的！”

當(dāng)教室里靜下來的時(shí)候，每個(gè)人都不愿打破這份寧靜。為了讓孩子們睡得更舒服，我建議他們從家里帶來自己喜歡的枕墊。

現(xiàn)在，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)習(xí)慣了午睡。旁邊幾個(gè)班的老師很羨慕：“你們班午休時(shí)間真安靜，值班老師還可以與學(xué)生一起睡！我們?nèi)绻?，學(xué)生都會(huì)鬧翻天！你用的什么辦法??？”仔細(xì)想想，這其中有一部分是班規(guī)的效力，更多的是在落實(shí)班規(guī)過程中形成的儀式感和美好體驗(yàn)。

班規(guī)的懲罰：疏導(dǎo)性

午休時(shí)偶爾還是有人會(huì)吵鬧，總是班上那幾個(gè)喜歡聊天的孩子。是同桌的，就雙雙用校服蒙著頭，以校服為掩護(hù)，透個(gè)縫輕輕交流著；坐得遠(yuǎn)的，打手勢、傳紙條，有時(shí)聊興奮了，還會(huì)站起身比劃。這時(shí)，我往往會(huì)用眼神示意他們安靜。

午休結(jié)束后，我與他們聊天：“有什么有趣的事讓你們都不想午休??？”

小達(dá)趴在課桌上，把臉埋進(jìn)胳膊里，不好意思地說：“沒什么事?！?/p>

“既然這么有趣，我就罰你們在明天的課前5分鐘分享你們有趣的故事。好好準(zhǔn)備喲！”

“老師，我不要。”

“那怎么行？違反了班規(guī)就要接受處罰。既然你們那么急于分享，興奮得睡不著，我就給你們一個(gè)機(jī)會(huì)吧！”

小達(dá)直接愣住，一臉悔恨。

不聽不知道，一聽還真的很好笑。有兩人同騎一輛自行車，坐在后面的孩子把鞋磨壞了的；有人在小區(qū)附近草坪露營看星星，結(jié)果被蚊子咬了一身包……他們邊講邊笑，最后引得全班哄堂大笑。

難怪周一和周五的午休紀(jì)律最差，原來是因?yàn)橹苣┑目鞓飞钐档梅窒砗推诖?。于是，“分享午休憋不住的故事”便成為違反午休紀(jì)律的懲罰措施。它披著懲罰的外衣，本質(zhì)卻是對(duì)孩子們的理解、寬容和引導(dǎo)。

班規(guī)的浸潤：共情性

一日午休，我在教室外與某名學(xué)生談話，突然聽到教室內(nèi)“啊”的一聲。我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)燈全開了，小朱和小柯愣在門口?？茨羌軇?，剛還在“搶救”碰歪的課桌。這么一鬧，很多同學(xué)都被吵醒了。

午休結(jié)束后，我找小朱和小柯了解情況。原來是小朱偷偷離開座位，準(zhǔn)備在門口偷聽我和同學(xué)的談話，然后小柯跟了上去。小朱一回頭看到身后有人，“啊”地驚叫一聲，不小心觸碰了燈的開關(guān)，小柯也嚇著了，撞歪了旁邊的桌子。

我要求他倆各寫一封道歉信，小朱答應(yīng)了，可小柯不服，他覺得自己沒有發(fā)出聲音。看他那抵觸的樣子，我把他叫到辦公室，把小強(qiáng)本周的周記拿給他看。小強(qiáng)的周記這樣寫：從上周開始，各科都開始了新課程，不僅要學(xué)習(xí)八年級(jí)的知識(shí)，還要復(fù)習(xí)七年級(jí)的知識(shí)。我的數(shù)學(xué)本來就不好，函數(shù)又那么難，我開始感到力不從心，每晚睡覺總會(huì)被一點(diǎn)小聲響驚醒。晚上沒睡好，白天上課時(shí)注意力根本無法集中……

看完小強(qiáng)的周記，小柯垂下了頭，說：“老師，我知道錯(cuò)了！我寫道歉信！”

“我可改變主意了！書面的道歉不如行動(dòng)來得實(shí)在。”

“您放心，我再也不會(huì)打擾大家午休了！”怕我不相信，小柯猛地抬起頭，一本正經(jīng)地說。

“不僅如此。我還希望你多多關(guān)心小強(qiáng)，在數(shù)學(xué)上多幫助他。記住，不要透露周記的內(nèi)容喲！”

小柯不住地點(diǎn)頭。

第二天，我收到了小朱的道歉信，也在小柯的日記中看到了他的道歉與反思。從此，小柯再也沒有在午休時(shí)吵鬧了。我想，小柯與小強(qiáng)產(chǎn)生了共情，真正理解了午休規(guī)則的意義。

落實(shí)班規(guī)的難度不小，但是，只要班主任適時(shí)制造驚喜、營造儀式感，用一份孩童之心理解和轉(zhuǎn)化班規(guī)，班規(guī)就會(huì)在孩子們的心中落地生根！