朱婧

所謂學習任務群，指以學習項目為載體，將研究方法、學習資源、學習目標等內(nèi)容整合在一起，立足于真實情境，設計多樣化的學習任務，引導學生進行閱讀實踐、語言表達、鑒賞品評等一系列的學習活動，對促進學生的個性化發(fā)展、強化學生的核心素養(yǎng)均具有重要意義。對于當前的小學語文教學而言，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，一切學習都依賴于教師的安排。針對以上問題，教師需要合理應用學習任務群，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，逐漸激發(fā)學生的主動學習意識，讓學生逐漸學會有條理、有目標地安排自己的學習活動。

一、挖掘教材內(nèi)涵，合理制定任務

語文教師在教學中應用學習任務群時，首先要確定任務的來源。在小學階段，教材是學生主要的學習內(nèi)容。教師應當從教材入手，深入挖掘其中的知識內(nèi)涵，合理制定學習任務群。

首先，小學語文教材的每個單元都有著明確的教學目標，教師可以梳理這些教學目標的具體要求，深入挖掘其中的人文價值與工具價值，作為學習任務群的核心導向。以部編版小學語文三上第一單元的教學為例，本單元的前言明確闡述了兩個學習要點：其一，要求學生能在閱讀時關注令人眼前一亮的詞句。其二，在學習中體會寫作的樂趣。因此，根據(jù)以上單元教學目標，教師可以從以下角度制定學習任務群：（1）摘抄。通過閱讀《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴啡n文，找出自己最喜歡的文本片段。（2）批注。在摘抄的基礎上，討論自己為什么喜歡這些片段。（3）仿寫。分析摘抄文本的語句格式，嘗試進行造句練習。（4）評比。將摘抄和仿寫的成果展示出來，比一比誰的批注和仿寫的句子寫得最好。由此可見，四項學習任務按照“閱讀——摘抄——仿寫——評價”的思路，不僅遵循了層層遞進的原則，也能將閱讀和寫作有效地結合在一起，充分提高學生的學習效率。

其次，除了從單元整體入手，教師還可以針對某一篇課文進行深化，通過分析和整合，完成深度的開發(fā)，設計富有內(nèi)涵的學習任務群。以部編版小學語文五下《田忌賽馬》的教學為例，本單元的人文要素為“思維的火花”。這篇文章的課后練習題提出了兩個簡單的學習任務，要求學生通過畫圖的形式，將本次賽馬的對陣情況標出來，并深入討論，思考為什么孫臏要求田忌按照這種次序安排三場比賽？在此基礎上，任務內(nèi)容還能進一步延伸。比如假如齊威王安排的賽馬順序固定不變，田忌想要獲勝，還能選擇其他的出馬順序嗎？為什么孫臏有信心能幫助田忌獲勝？他的依據(jù)是什么？由此可見，在某篇課文的基礎上制定學習任務群，教師需要緊抓單元主題，圍繞著課文的主要內(nèi)容，逐步引導學生深研文章的內(nèi)涵。

其三，小學語文的課程通?？梢苑譃槁?、說、讀、寫四大類型，部編版教材中也專門設置了口語交際、習作、語文園地等知識版塊。教師可以根據(jù)知識版塊的不同，專門制定與其有關的學習任務群，展開專項練習，幫助學生突破學習難關。

其四，根據(jù)學段的不同，學習任務群的設計重點也要及時進行調(diào)整。小學教育通常為六年段，可以分為低、中、高三個階段，在每個階段，教材的側重點均有不同。因此，教師不能按照千篇一律的思路整理任務，而是要做到“具體情況具體分析”。比如低年段的語文教育側重于識字，教材中的課程多為看圖識字、字謎識字、拼音識字等等，對此，教師要以“識字”為核心設計學習任務群。以部編版小學語文二下課文5的教學為例，學習任務群如下：（1）流利朗讀本單元的課文。（2）準確識記本單元的生字。（3）觀看視頻《漢字宮》，了解與這些漢字有關的故事。此外，教師還可以設置一些選作的拓展任務。例如拓展閱讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，豐富學生的漢字積累。再比如以“青”為字族的族長，為它添加一些偏旁，你能寫出多少字呢？在中年段，教師需要初步培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力。同時，還要滲透傳統(tǒng)文化教育，給予學生良好的思想熏陶。以部編版小學語文三下第三單元的教學為例，學習任務群如下：（1）背誦《元日》等三首古詩。（2）三首古詩都講述了我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日？請列舉這些節(jié)日的習俗。（3）查找其他與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩，并配樂朗讀。（4）分享自己家過傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷。在高年段，語文教學會以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，著重培養(yǎng)學生的語言運用能力、語言理解能力、思維能力等核心素養(yǎng)。因此，教師要將學習任務群的層次進一步延伸。引入群文閱讀任務、整本書閱讀任務等學習目標，并為其推薦優(yōu)質(zhì)的學習素材，進一步激發(fā)學生的學習潛力。

二、整理授課環(huán)節(jié)，注意查缺補漏

學習任務群的優(yōu)勢在于任務與任務之間的練習銜接，能讓學生始終處于良好的探究學習狀態(tài)。但教師需要注意一個教學要點：提前設計的任務并不一定能達到理想的教學成效，如果學生在做任務的過程中出現(xiàn)了一些未知的學習問題，需要教師做好隨機應變，調(diào)整每一個授課環(huán)節(jié)的細節(jié)，幫助學生做好查缺補漏。針對這個目標，可以從以下三個角度入手。

首先，當學生完成一項學習任務，需要進入下階段的學習之前，教師應當根據(jù)學生的學習狀況，想一想原定的任務是否有布置的價值。以部編版小學語文五下第五單元“習作：把一個人的特點寫具體”的教學為例，設計的任務群為“學會描寫人的特點”：（1）掌握描寫人物的要點，包括外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、側面描寫、正面描寫、細節(jié)描寫等等。（2）參考例句，完成仿寫練習。（3）通過以上描寫人物的幾種方法，嘗試描寫自己最熟悉的一個人。按照教師預想的計劃，學生需要通過仿寫的磨練與積累，將幾種寫人的方法充分掌握，才能進一步應用到實踐之中。但在實際教學中，許多學生的寫作靈感較強，剛了解以上寫人技巧，就能立刻應用。此時，如果教師墨守成規(guī)，不做變通，很容易浪費學生的寫作靈性。因此，教師可以先跳過第二段任務，讓學生直接嘗試寫作實踐。如果學生不適應，再回到第二段任務重新完成學習過渡。

其次，當完成學習任務之后，教師要再問一問學生，是否還有其他的學習訴求。當學生進入到高效率的學習狀態(tài)，體會到內(nèi)化知識的愉悅感，通常會產(chǎn)生意猶未盡的感覺。此時，教師應當趁熱打鐵，繼續(xù)深入挖掘學生的學習潛力。比如學生在完成“學會描寫人的特點”這一任務群之后，產(chǎn)生了濃厚的習作欲望。教師可以將學習任務進一步延伸，讓學生嘗試將某些寫人的技巧套用在描寫動物上，或者發(fā)散學生的想象，讓學生嘗試描寫一個知名的歷史人物。由此，讓學生的語文學習做到逐層深入，充分提高學生的學習效率。

三、拓展任務來源，收集學習資源

一般來講，當前語文教師設置的學習任務群，其任務多來源于教材本身。隨著素質(zhì)教育的深入實施，教師應當積極拓展學生的學習視野。如果只將教學范疇局限在課本之中，學生很容易成為井底之蛙。因此，教師應當從多個領域入手，拓展學習任務的來源，為學生收集豐富的學習資源。

首先，教師可以參考跨學科教學的理念，從其他人文類學科中汲取任務靈感。例如小學語文的古詩詞、古文課程均與古代的歷史人物有關，教師可以適當引入歷史學科的知識，作為學習任務群的參考，培養(yǎng)學生學史讀史的好習慣。再比如語文學科中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，可以為學生樹立健康的價值觀念。教師可以結合道德與法治學科的知識要點，讓學生在探究語文任務的同時，完成德育培養(yǎng)和法治培養(yǎng)。例如部編版小學語文三上第一單元的兩篇課文均與學校有關，而道德與法治三上第二單元的主題為“我們的學?！薄Ｆ谕麑W生能了解學校、走近教師，讓學校更加美好。因此，通過跨學科的方式設計學習任務群，可以讓學生聯(lián)想思考，如何在閱讀、摘抄、寫作的基礎上，將學習到的語文知識應用到自己的學校。由此，可以拓展學習任務群的層次，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

其次，學習任務群的資源可以從學生的生活中收集。語文知識大多來源于生活，許多作者創(chuàng)作的優(yōu)秀文章都來源于自己真實的生活經(jīng)歷。因此，將生活作為學習任務的來源，符合語文教育的特點，可以讓學生的自主學習更加真實，充分激發(fā)學生的學習代入感。比如有些學生在家庭生活、社區(qū)生活時，會不自覺地將一些語言習慣帶到學校。針對學生的生活經(jīng)歷，教師在口語交際教學時，可以融合一些學生熟知的生活場景，布置合理的學習任務群，讓學生的語文學習能回歸生活、高于生活。在此過程中，教師要幫助學生去蕪存菁，改正一些不良的生活習慣，留下有利于自己成長發(fā)展的部分。例如教學部編版三年級下冊第一單元“口語交際：春游去哪兒玩”時，教師可以制定以下學習任務群：（1）回憶自己在生活中如何自然地向朋友打招呼？自己習慣采用什么樣的詢問方式？（2）你覺得自己的詢問方式是否規(guī)范？是否禮貌？如果詢問方式有問題，你覺得自己該如何改正？（3）選擇一個喜愛的景點，以“你喜歡將這里當春游地點嗎”作為主題展開口語交流。這些任務均與學生的生活經(jīng)歷有關，可以激發(fā)學生的學習共情，讓學生從中積累生活經(jīng)驗，收獲良好的學習心得。

四、注重問題驅動，引導深度學習

基于學習任務群，組織語文教學活動，通常要以問題作為教學起點。因為帶有懸念、疑問的任務，可以促進學生的深度思考。教師應當采用問題驅動的方式，從多種角度提出問題，引導學生進入深度學習狀態(tài)。

首先，教師可以采用鏈式提問，通過追問的方式設計學習任務群，驅動學生對語文知識產(chǎn)生深刻認知。以部編版小學語文四下《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學為例，教師可以設計以下學習任務：（1）英雄的意思是什么？你聽說過哪些英雄？（2）為什么這篇文章把雨來看作英雄？（3）你認為成為英雄需要什么條件？（4）你認為當今生活中的英雄應該是什么樣子的？這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，任務一從學生的認知入手，讓學生聯(lián)想自己的記憶，討論古今中外滿足“英雄”頭銜的知名人物。任務二將問題視角導入到課文之中，要求學生結合上下文分析主人公的“英雄含金量”。任務三旨在歸納總結，期望學生能通過雨來的表現(xiàn)，探究成為英雄的核心要素。任務四將學生的學習重新回歸生活，讓學生結合自己的生活見聞完成拓展學習，進一步加深學生的理解。

其次，教師可以采用樹狀形式的提問，這種提問的自由度相對較高。要求教師先確定一個中心問題，并圍繞著這個問題展開多元化的思考。以部編版小學語文二上課文7“口語交際：推薦一部動畫片”的教學為例，教師可以通過樹狀提問設計以下學習任務群：（1）《神奇寶貝》是老師最喜歡的動畫片，你喜歡嗎？哪一集讓你印象最深刻呢？（2）你還看過哪些動畫片，和《神奇寶貝》的風格很類似，想要推薦給大家嗎？請說說你的理由。（3）《神奇寶貝》描述了許多優(yōu)秀的個人品格，有堅持不懈、永不言棄……你還能說出哪些優(yōu)秀的品格嗎？（4）你最喜歡《神奇寶貝》中的哪個角色，為什么？由此可見，任務一是本次樹狀提問中的主問題，旨在拋磚引玉，激發(fā)學生的交流欲望。而任務二、任務三、任務四都可以看作主任務的分支，引導學生從不同的角度展開交際互動。在此基礎上，對于這些樹狀分支，還能進一步延伸出新的學習任務。比如針對任務四，有學生喜歡小剛這個角色，教師可以繼續(xù)提問，小剛的神奇寶貝都有哪些？這些神奇寶貝都表現(xiàn)出什么樣的性格特點？小剛的哪些行為讓你印象最深刻？由此可以不斷延展學習空間，有效遷移學生的學習思維。

關于學習任務群的教學方式，語文教師雖然是任務的發(fā)起者，但不要成為學生學習的主導者。教師應當貫徹以生為本的原則，將學生作為教學主體，針對學生的實際學情以及核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，分析教材中的課程特點，合理設計學習任務群，引領學生進入深度學習狀態(tài)，全身心地投入到語文學習之中。由此，不僅能夯實學生的語文基礎，也能鍛煉學生的思維能力，提高學生的個人學習品質(zhì)。