陸云愷

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)模式，通過合作可以有效地利用學(xué)生資源，在同學(xué)間的彼此互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是適應(yīng)個體差異的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)站模式下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組合作和驛站建設(shè)及運行為要素構(gòu)建的教學(xué)模式，它具有合作性、應(yīng)用性和生本性，通過知識梳理、驛站闖關(guān)、總結(jié)評價三個步驟來實施。

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的一種課型，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是“由經(jīng)驗引起的能力或行為傾向的相對持久的變化”，復(fù)習(xí)課對于學(xué)生而言發(fā)揮著保證學(xué)習(xí)成果“相對持久”的作用。受傳統(tǒng)對學(xué)生的評價模式以及學(xué)生學(xué)情的影響，很多復(fù)習(xí)課變成了題海課堂，數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，復(fù)習(xí)課在實施過程中并未達(dá)到預(yù)期效果。下面試從合作驛站學(xué)習(xí)模式的角度出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效實施方式，為復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供一種新視角。

一、“學(xué)習(xí)站”內(nèi)涵及要素

學(xué)習(xí)站是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)站復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是以合作學(xué)習(xí)為根基，學(xué)習(xí)站練習(xí)為載體，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中不斷鞏固知識，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師往往是通過先講后練的方式，讓學(xué)生在對單元知識有了系統(tǒng)地梳理后，再進(jìn)行針對性地習(xí)題訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)站模式下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不同于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，它具有以下特點：

（一）合作性

在學(xué)習(xí)站模式的復(fù)習(xí)課中，合作是課堂中的核心元素。區(qū)別于一般課堂中成員一起完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的“拼盤”式合作，學(xué)習(xí)站模式中的合作更加注重學(xué)生間的協(xié)作與交流，每個人都有不可替代的職責(zé)，在協(xié)作中攜手并進(jìn)，在交流中產(chǎn)生積極互助，任何人都不能離開其他組員的幫助而獲取成功，讓共同協(xié)作，爭取雙贏成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用性

在學(xué)習(xí)站模式的課堂中，學(xué)生通過合作運用知識解決實際問題的過程是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生練習(xí)的題卡中滲透基礎(chǔ)知識、知識體系以及重難點和易錯點，采取以練代講的方式，通過應(yīng)用知識解決問題來推動學(xué)生對知識概念的進(jìn)一步掌握，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系。

（三）生本性

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)站模式的課堂亦是如此。學(xué)習(xí)站模式的建構(gòu)旨在關(guān)注到每一位學(xué)生，著力解決以往課堂中教師一言堂或?qū)W生個人秀的局面，每個小組的每位成員都有自己的職責(zé)，都可以積極參與到課堂活動中，或是細(xì)心探索，或是傾心相授，或是從善如流，每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中學(xué)有所或，都能得到知識與能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)站復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建策略

構(gòu)建成功的學(xué)習(xí)站復(fù)習(xí)課教學(xué)模式需要關(guān)注兩個核心要素：合作小組和學(xué)習(xí)站。合作小組是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平臺，學(xué)習(xí)站模式的復(fù)習(xí)課是以小組為基本單位而展開教學(xué)活動。學(xué)習(xí)站是復(fù)習(xí)課開展的重要媒介。合作小組通過學(xué)習(xí)站模式可以將學(xué)習(xí)效益最大化，而學(xué)習(xí)站必須要依托合作小組才能實施，兩者相互依存，缺一不可。

1.創(chuàng)設(shè)小組，明確責(zé)任

學(xué)生在小組中各司其職，合理有效地分組分工至關(guān)重要。一般來說，我們通常會根據(jù)學(xué)習(xí)能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來分配。“組內(nèi)異質(zhì)”可以為組員之間的互助提供最大的可能性，和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一起學(xué)習(xí)對于每個人而言都是一種挑戰(zhàn)，在這樣的環(huán)境中可以鍛煉學(xué)生的社會交往能力，去努力發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。同時組內(nèi)異質(zhì)有利于形成班級各小組之間的同質(zhì)性，將公平做到最大化，保證在教學(xué)過程中小組之間的良性競爭。

在形成小組之后，需要為每個小組構(gòu)建框架，為小組成員分配責(zé)任。在以往的小組活動中，經(jīng)常會遇到這樣的問題，能力強的學(xué)生大包大攬，幾乎承擔(dān)了所有的工作，掌控整個小組的活動，而有些性格內(nèi)向或能力薄弱的同學(xué)則在一邊敷衍塞責(zé)，長此以往，原本希望讓每個成員都有所進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)就會變成個別學(xué)生的個人展示，這是與教學(xué)目標(biāo)背道而馳的。因此，明確個人分工，確保人人參與，是合作小組建設(shè)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在每個小組中，設(shè)立有六種責(zé)任崗位，每種崗位的職責(zé)與人數(shù)詳見下表：

從表中可以看出，這些崗位職責(zé)難度不一，這樣小組內(nèi)每一位成員都可以找到合適的崗位，參與到小組活動中來。此外，隨著合作驛站教學(xué)模式的持續(xù)性開展，教師還可以輪流擔(dān)任不同崗位的工作，讓學(xué)生在更多的體驗中獲得成長。

2.設(shè)計題組，組織運營

教師除了幫助學(xué)生成立小組，明確職責(zé)之外，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容建立學(xué)習(xí)站。學(xué)習(xí)站的建設(shè)主要包括兩方面，一是學(xué)習(xí)站的題卡內(nèi)容設(shè)計，二是學(xué)習(xí)站的運行機制。

學(xué)習(xí)站一般設(shè)置為三站，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點，依循復(fù)習(xí)的層次性和系統(tǒng)性，每一站設(shè)置相應(yīng)題卡內(nèi)容。第一站的題卡以基礎(chǔ)知識為主，面向全體學(xué)生，主要目的在于幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行鞏固，并在實踐操作過程中熟悉學(xué)習(xí)模式的流程。第二站題卡的內(nèi)容有一定提升性，以平常學(xué)習(xí)中常見題與易錯題為主，主要幫助學(xué)生查漏補缺。第三站的練習(xí)是綜合運用類題目，需要學(xué)生結(jié)合本單元的知識點以及一些舊知來解決問題，這些題略微有些難度，通過這一站讓學(xué)生在實踐運用中體會知識間的聯(lián)系。這三站的練習(xí)題從基本到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，呈“坡度式”上升，在知識的高度上進(jìn)行延伸和拓展，使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠有所提高。

學(xué)習(xí)站運行機制能保障整節(jié)課的順利開展，學(xué)生小組合作和題卡闖關(guān)必須依照一定的規(guī)則。每一站中，學(xué)生履行各自的職責(zé)，按照“題卡發(fā)放”“組員練習(xí)”“小組校對”“統(tǒng)計訂正”的流程循環(huán)開展學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)站是實施教學(xué)的必要條件。小組的建設(shè)需要教師結(jié)合班情學(xué)情進(jìn)行合理分組。學(xué)習(xí)站也需要老師在平常的教學(xué)中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱處做好整理收集工作，準(zhǔn)備合理高效的題卡，并帶領(lǐng)學(xué)生在多次的實踐過程中熟悉各項流程以及各自的任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)站課堂教學(xué)的實施

學(xué)習(xí)站模式的復(fù)習(xí)課是新型的復(fù)習(xí)模式，是一種革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這種模式注重以學(xué)生為中心，強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在相互協(xié)作中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同成長。在課堂教學(xué)中，其基本流程包括：知識梳理、驛站闖關(guān)、總結(jié)評價三大環(huán)節(jié)。

1.知識梳理，把握重點

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理是必不可少的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的脈絡(luò)，使各部分知識相互溝通產(chǎn)生聯(lián)系，只有這樣，才能幫助學(xué)生強化對知識的運用。雖然合作驛站的課以驛站練習(xí)為側(cè)重點，但是不表示沒有整理回顧。因此，一般來說我們可以采取課前小組整理，課堂分組匯報的方式展開。對于知識點較多的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在整理的過程中教師可以將內(nèi)容細(xì)分為幾大板塊來讓學(xué)生進(jìn)行整理。

以六年級對“常見的量”復(fù)習(xí)課為例，筆者將常見的數(shù)量單位分成時間單位、質(zhì)量單位、貨幣單位、長度單位、面積單位和體積單位六種，每個組負(fù)責(zé)一類，課前整理相關(guān)知識后讓學(xué)生課上匯報。匯報中，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，在回顧知識的同時關(guān)注匯報員是否有錯誤或者遺漏。教師及時對學(xué)生的梳理進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的重難點。

知識的梳理在于精簡，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉知識的重點，減量增質(zhì)，由厚到薄，然后通過接下來的學(xué)習(xí)站再將知識由薄到厚，在發(fā)散與收斂中對知識進(jìn)行鞏固。

2.題卡闖關(guān)，靈活運用

練習(xí)是檢驗學(xué)生對知識掌握程度最直觀有效的方法，學(xué)習(xí)站的運用占據(jù)了課堂很大的比重，但是又不同于以往的“學(xué)生做，教師講”的形式，整個過程以學(xué)生活動為主體。學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)站的實施機制有序地開展學(xué)習(xí)活動。

完成常見量的相關(guān)知識整理之后，教師便放手讓學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。首先，主持人領(lǐng)取題卡后發(fā)至組員手中，組員獨立完成練習(xí)，由于組內(nèi)異質(zhì)的原因，小組中每個學(xué)生的完成進(jìn)度不同，部分快的同學(xué)完成后無所事事可能會對慢的學(xué)生造成影響，此時，紀(jì)律員便會出面及時提醒。小組成員全部完成后，校對員從教師處領(lǐng)取答案，相鄰組員互換題卡并進(jìn)行批改。校對中，小組成員以舉手的方式表示該題的正確情況，幫助統(tǒng)計員記錄。全部題目校對完成后，學(xué)生自己獨立訂正，并交由校對員批改。所有成員都訂正完成后，由校對員將題卡收齊交給老師，領(lǐng)取獎?wù)乱约靶∑?，獎?wù)沦N至小組評價板中，小旗插在小組中間表示學(xué)習(xí)進(jìn)度。主持人領(lǐng)取題卡進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)。訂正中如果出現(xiàn)學(xué)生自己無法解決的問題，此時，教練員就需要對其進(jìn)行輔導(dǎo)，分析錯誤原因并說明解題思路。學(xué)習(xí)過程中，教師一方面需要對學(xué)生上交的題卡進(jìn)行匯總，分析學(xué)生的錯誤原因，挑選需要集體講評的例題，為接下來的總結(jié)反饋做好準(zhǔn)備，另一方面，要根據(jù)每個小組的旗子數(shù)量判斷小組的進(jìn)程，必要時對進(jìn)度慢的小組提供幫助。

由于每個小組實際情況不同，每個小組的進(jìn)度都不相同，但小組之間的氛圍卻是并驅(qū)爭先的。每個成員都有分工，共同的目標(biāo)由大家共同分擔(dān)，貢獻(xiàn)出個人的力量，從而讓整個集體更加強大，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，避免因自拖后腿而讓整個小組落后，在共同學(xué)習(xí)交往中增進(jìn)同學(xué)間的情感交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這樣的課堂環(huán)境一掃以往的枯燥沉悶，充滿著激情和自由。學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然是真實主動，合理有效的。

3.總結(jié)評價，激發(fā)情感

總結(jié)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，很多課中，教師往往會忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，形式性的詢問學(xué)生在本節(jié)課有何收獲。在學(xué)習(xí)站模式的復(fù)習(xí)課中，教師不僅需要對課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，更需要點評學(xué)生的合作是否到位，最有效的方法便是選擇部分學(xué)生給全班講解例題的方式來檢驗。

在上述學(xué)生在學(xué)習(xí)站的活動中，教師結(jié)合學(xué)生反饋的題卡，篩選出部分錯題，針對性地選擇學(xué)生上臺講解，如“把一個占地7公頃的果園平均分成5份，每份是果園的幾分之幾？每份是幾分之幾公頃，合多少平方米？”一題，里面涉及了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識與學(xué)生易錯的公頃和平方米的單位轉(zhuǎn)化，在學(xué)生講解的過程中，教師還要不斷地追問學(xué)生：“為什么是7÷5？又為什么是5÷7？為什么公頃和平方米的進(jìn)率是10000？”力求讓學(xué)生對每個知識點理解到位。對于講解清晰正確的學(xué)生還會獎勵額外的獎?wù)伦鳛楣膭?，如果學(xué)生仍存在問題，則需要教師做重點講解。

在這種模式下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的訂正過程中，小組成員會對每一道錯題都仔細(xì)對待，每個成員都會盡己所能，給做錯的學(xué)生支招，講懂講透。而一開始做錯的學(xué)生可以吸收小組成員的經(jīng)驗方法并內(nèi)化成自己的理解，以語言表達(dá)的方式再次傳授給全班同學(xué)，在獲得老師和同學(xué)們理解欣賞的同時，自己也獲得了學(xué)習(xí)自信心。以這樣的評價模式展開一方面可以幫助教師有效地檢查學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以讓學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。

在學(xué)習(xí)站模式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課運行中，學(xué)生通過多邊交互活動，互幫互助，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和集體凝聚力，同時也對學(xué)生的情意品格產(chǎn)生了潛移默化的影響。通過小組共同榮譽來調(diào)動個人的學(xué)習(xí)積極性，改善班級內(nèi)的氣氛，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。因此，學(xué)習(xí)站作為一種新型的復(fù)習(xí)課模式，值得進(jìn)行不斷探索與完善。