金菁

教學(xué)方式直接影響孩子們的學(xué)習(xí)效率，作為老師，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法很重要，我們要采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的方式促進學(xué)生參與教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，開展愉快教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實踐證明，有了學(xué)習(xí)興趣，才能促進孩子們用英語交流，從而提升學(xué)習(xí)效率。愉快英語教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)的基本方法和途徑，在教學(xué)中我寓知識于游戲、活動、歌謠等一切兒童喜愛的形式之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，優(yōu)化教學(xué)方式，喚起學(xué)生的活動欲望，使課堂活起來。

（一）教學(xué)表情化，動作化，以情激趣

教師的情感信號在教學(xué)中起著極其重要的作用。英語老師能夠做到教學(xué)表情化，動作化，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升孩子們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我經(jīng)常用表情、動作幫助學(xué)生理解語言知識點，以自己的情感來激起學(xué)生的情感。例如在課堂上我總會做一些夸張的動作，如向上豎起大拇指，前伸一只手，掌向里，向自己招手，讓學(xué)生猜一猜這個單詞或這句話什么意思；有時我會模仿動物走路，讓學(xué)生猜猜是哪一種動物。通過這樣的活動，學(xué)生的思維達到最佳水平。課中自然協(xié)調(diào)地使用體態(tài)語，能夠激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒，也能更好地解決英語教學(xué)中的重難點問題，從而幫助學(xué)生更好地理解、記憶本課語言知識點，提高課堂教學(xué)實效。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

小學(xué)低年級學(xué)生生性活潑好動，他們青睞的活動方式是動一動，玩一玩，富有情趣的活動。在教學(xué)過程中輔以多媒體教學(xué)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，使整個教學(xué)過程圖文并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿生機。例如在課上我總會放一些flash英文兒歌動畫，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的有趣情境，讓學(xué)生的思維達到最佳水平，變平面化教學(xué)為立體化。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

英語是一門語言，在英語教學(xué)中語言和情境是分不開的，我們要把語言操練放在特定的學(xué)習(xí)情境里。在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓英語成為孩子的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容和孩子們實際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)外語，讓他們在生活情境中使用已學(xué)過的英語，這樣能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，可以將教室一角布置成商店，讓同學(xué)們真實感受用英語進行交際。同時，教師可以在學(xué)生表演對話前提出一些問題，讓學(xué)生看過表演后來活動，教師在學(xué)生表演結(jié)束后，要注意指出學(xué)生在語言、語調(diào)等方面的不足，以便學(xué)生日后改進提高。如在學(xué)習(xí)節(jié)日這一課時，我創(chuàng)設(shè)了二個情境，一是美國過萬圣節(jié)的情境，讓學(xué)生感知萬圣節(jié)是怎樣的一個西方節(jié)日，人們是怎樣慶祝的，有些什么活動。二是購物場景，讓學(xué)生置身于琳瑯滿目的萬圣節(jié)購物中，鼓勵學(xué)生去購物，讓學(xué)生在模擬的真實生活情境中相互交流。

（二）開展形式多樣的活動，以樂激趣。

如何使單調(diào)的英語課變得活潑生動，妙趣橫生？這就需要教師開展多樣的活動，以樂激趣，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）游戲活動

游戲在課堂上起著催化劑的作用。例如在教授新單詞時，我安排了看唇形，猜單詞的游戲，把全班分成四組，比一比，哪組猜對的多；在教授26個字母時，我安排找朋友，找鄰居的游戲，這樣學(xué)單詞、學(xué)字母，學(xué)生的興趣油然而生。我設(shè)計了傳悄悄話的游戲。通過傳悄悄話增加學(xué)生交流的機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)了萬圣節(jié)物品類單詞后，我又設(shè)計了Bingo游戲，把聽說訓(xùn)練融于游戲中，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的物品類單詞，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（二）吟唱活動

英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音、語調(diào)具有一定的吸引力。在課堂上如果教師能把枯燥的語言知識編成一首首簡單易誦的歌謠，再配以豐富的表情，形象的動作，那么學(xué)生會覺得趣味無窮，例如在學(xué)習(xí)3B動作類單詞時，我自編了一首歌謠：drink，drink，drink the water；，draw ，draw ，draw a picture； open，open，open the book； close，close，close the window； write，write，write the new words。學(xué)生跟著我一起吟唱富有節(jié)奏的歌謠，不知不覺中，他們的興趣和聽說能力得到了提高。此外根據(jù)小學(xué)生心理和生理的特點，把英語教學(xué)和音樂教學(xué)結(jié)合起來，由于節(jié)奏的刺激，引起大腦的興奮，可以加深記憶，還可以增添學(xué)習(xí)情趣，本節(jié)課在教完句型：Wheres…我通過編English songs， chants來幫助學(xué)生鞏固句型。

（三）角色扮演活動

角色扮演活動是一種藝術(shù)形式，在角色扮演的過程中，每個孩子都有事可做，孩子們能演自己喜歡的角色，這樣學(xué)生能更有效地在活動中主動運用他們應(yīng)該掌握的語言，從而提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任角色，用生動活潑的情境將學(xué)生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人。在低年級的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡Wang Bing和Su Hai這兩個人物，每當(dāng)讓他們扮演這兩個人物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，樂于參與角色扮演。在高年級的教學(xué)過程中，角色比較多，我經(jīng)常讓孩子們先在組內(nèi)分工，自己演什么角色，然后背誦臺詞，自己制作表演道具，自編自演，孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，提升了教學(xué)效率。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，開展合作閱讀，提高學(xué)習(xí)效率

通過閱讀能擴大孩子們的詞匯量，孩子們掌握了好的閱讀方法，獲得好的閱讀技能，能提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，在英語教學(xué)中開展合作閱讀，優(yōu)化孩子們的閱讀方式，能促進孩子更主動地學(xué)習(xí)英語，掌握學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)以譯林六年級英語Unit3 Holiday fun Cartoon time為例，談?wù)勎沂侨绾尾扇￠_展小組合作學(xué)習(xí)閱讀形式，讓學(xué)生開展合作閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）小組合作閱讀教學(xué)前奏階段

“前奏”階段可以幫助孩子們排除不認(rèn)識的詞匯，解決文化知識背景上的盲點，激發(fā)孩子們的閱讀激情。

1.出示圖片，在學(xué)生閱讀前，我利用課文中打亂的四幅插圖，即將閱讀的部分內(nèi)容，形象地展示在他們面前，以幫助他們更好地理解課文。

2.猜測：引導(dǎo)孩子們根據(jù)課文背景，猜一猜課文內(nèi)容，想一想課文主題。

3.大意：教師提出一些與文章中心內(nèi)容有關(guān)的問題，讓孩子們理解課文大概意思，對于這篇小短文，我先提出以下幾點：1.What did Bobby and Sam do？ 2.What was the weather like？讓孩子們根據(jù)課文大意，想一想怎么回答課文主干問題。

（二）小組合作閱讀教學(xué)的閱讀階段

在這個階段，我將學(xué)生編成幾個小組，小組的學(xué)生按照我設(shè)計的閱讀教學(xué)任務(wù)，由淺入深，層層遞進地進行幾次通篇閱讀，小組討論并解決問題，逐層理解短文。

1.第一次閱讀：學(xué)生自己默讀短文，找出生詞并劃出，小組討論單詞及詞組fashion show， excited， paper， ask， bottle， go well， at first， heavy rain的讀音，難讀難懂的單詞可查字典，小組再總結(jié)，然后各自匯報自己小組學(xué)習(xí)生詞和短文的方法。

2.第二次快速閱讀：我根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題再次通讀全文，找出問題答案并劃出橫線，如在第二次閱讀時，我提出如下問題（見上面）。

3.第三次閱讀（精讀）：我針對學(xué)生回答的問題、學(xué)生的反饋情況，再精心設(shè)計閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著閱讀任務(wù)再次精讀全文，理解細(xì)節(jié)，掌握重點。如在第三次精讀時，我設(shè)計了以下問題：Q1：Where was Bobby？ Q2：What did they do there？ Q3：Why is Tina excited？Q4：What did Bobby and Sam wear on the show？ Q5：Did Nancy get off her purse？孩子們先獨立思考，精讀全文，找出重點并劃出課文主干問題，接著填寫表格，小組先討論找出不明白的知識點，然后孩子在組內(nèi)匯報，孩子們展示后，教師進行總結(jié)性評點。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的閱讀拓展階段

在這個環(huán)節(jié)，教師要增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野。我經(jīng)常找一些有趣、難度適中的閱讀材料，學(xué)生可以從閱讀材料中獲取文化信息，在閱讀過程中摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代小學(xué)英語課堂中一種潛能深厚的學(xué)習(xí)方式，實踐證明，小組合作閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式還處在嘗試階段，作為教師，要不斷探索科學(xué)合理地設(shè)計小組合作閱讀任務(wù)，優(yōu)化閱讀方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，開展前置性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在英語教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方式，開展前置性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺，讓學(xué)生展現(xiàn)自主的色彩。筆者探索了自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式：學(xué)生前置學(xué)習(xí)——學(xué)生質(zhì)疑問難——教師答疑點撥——學(xué)生鞏固拓展，課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說，不會說到“思如泉涌”滿堂彩，教學(xué)效果大大提高了，課堂教學(xué)駛?cè)肓丝燔嚨?。學(xué)生從原來扮演的“知識儲存庫的狀態(tài)”轉(zhuǎn)換為“知識加工廠”的狀態(tài)，同時也促進學(xué)生“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和優(yōu)化，最終鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。每堂課前一天布置好前置學(xué)習(xí)卡，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用好前置學(xué)習(xí)研究本，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)“加油站”（Filling station）中嘗試前置學(xué)習(xí)，逐步完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，在前置學(xué)習(xí)“困惑站”中記錄自己學(xué)不會的語言知識點。高年級的英語學(xué)習(xí)以語篇學(xué)習(xí)為主，語篇學(xué)習(xí)的重點在于對語言的整體感知，因此通過嘗試讀課文，理清文章脈絡(luò)，劃出或整理自己不會讀、不理解的詞句的自主閱讀型前置學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。六年級上冊Signs課文的前置作業(yè)設(shè)計：

（1）生活中有許許多多英文標(biāo)識語，例如Exit，請你找一找生活中常見的英文標(biāo)識語，畫一畫，寫一寫，并嘗試著讀一讀。

（2）請你為學(xué)校的各種建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計標(biāo)識，在下面標(biāo)注英文，在小組開展“招標(biāo)”活動，展示自己的設(shè)計。

在語法教學(xué)課have，has用法有什么區(qū)別，我設(shè)計了如下前置性作業(yè)：

請你讀一讀下例句子，注意加點詞have，has，想想have 和has用法有什么區(qū)別。

（1）I have a ruler.

（2）You have a pen.

（3）Mike has a new watch

（4）Su Hai and Su Yang have a telescope.

（5）We have a tent.

（6）She has a chair

2.寫一寫，我的發(fā)現(xiàn)。My discovery

我發(fā)現(xiàn)了：主語是（ ）時用have

主語是（ ）時用has

譯林小學(xué)英語是以主題為單位，每個主題分成若干個單元，編排在各冊教材中，因此指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識進行歸納的知識整理型前置作業(yè)，可以使學(xué)生會學(xué)、會用語言知識，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在復(fù)習(xí)“人物”這一板塊時，教師可以安排下面的知識整理型前置作業(yè)：

（1）理一理，寫一寫

讓學(xué)生通過對主題人物、主題涉及單元、主要涉及單詞和主要涉及語法和功能等進行整理。

（2）以小組合作的形式，討論、研究英語知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。

實踐證明，只有優(yōu)化教學(xué)方式，讓每一堂課都能成為師生交流的平臺，才能激勵、喚醒每一個同學(xué)內(nèi)在潛力，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。