新聞采寫課是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，屬于新聞傳播學(xué)的學(xué)科分支。新聞采寫貫穿著新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選擇、新聞呈現(xiàn)等新聞生產(chǎn)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，是新聞記者必須掌握的基本職業(yè)技能。新聞采寫課程作為新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，一般設(shè)置在大學(xué)一年級。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生存在認(rèn)知及寫作上的問題，如無法判斷新聞價(jià)值，新聞采訪更傾向于“宏大敘事”，無法準(zhǔn)確使用新聞用語，新聞寫作等同于議論文或者記敘文寫作等問題。為了做好高中教育和大學(xué)的銜接，筆者認(rèn)為，中學(xué)課堂中引入新聞采寫是十分必要的。

一、引入新聞采寫的意義

將新聞采寫引入中學(xué)課堂，能夠從以下幾個(gè)方面產(chǎn)生意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生看新聞的習(xí)慣

在中學(xué)生的在校教育過程中，多數(shù)中學(xué)推行嚴(yán)格的管理制度，要求學(xué)生在校期間不得接觸電子設(shè)備，并對外部信息進(jìn)行管控，希望學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n程學(xué)習(xí)中。但在這個(gè)過程中，教育引導(dǎo)學(xué)生看什么新聞，如何看新聞成了這一教育鏈條上的缺環(huán)。

“看新聞”這一環(huán)節(jié)與國家教育政策、學(xué)生自我發(fā)展息息相關(guān)。為加強(qiáng)公民道德建設(shè)、提高全社會道德水平，促進(jìn)全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，中共中央、國務(wù)院于2019年10月印發(fā)實(shí)施《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，其中，在“深化道德教育引導(dǎo)”一章中提到，必須把立德樹人貫穿學(xué)校教育全過程，強(qiáng)調(diào)要把思想品德作為學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把公民道德建設(shè)的內(nèi)容和要求體現(xiàn)在各學(xué)科教育當(dāng)中。中學(xué)生除了在日常的課程教育中接受公民道德教育，也應(yīng)當(dāng)通過看新聞這一形式，更好地了解社會、了解國情，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

此外，“深化道德教育引導(dǎo)”一章中還提及要以正確輿論營造良好道德環(huán)境。我國社會主義新聞事業(yè)的基本性質(zhì)和職能是做好黨和人民的耳目喉舌，記者以正確價(jià)值導(dǎo)向和道德要求為本，將其體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各領(lǐng)域的新聞報(bào)道當(dāng)中。中學(xué)生通過收看新聞，在良好的氛圍中潛移默化地增強(qiáng)法治意識、公共意識、規(guī)則意識、責(zé)任意識。例如學(xué)?？梢蕴岢谕碜粤?xí)之前播放新聞聯(lián)播，學(xué)生通過收看，不僅能知曉國內(nèi)外發(fā)生的大事件，更能營造良好的輿論氛圍，有利于學(xué)生修德立身。

（二）豐富授課形式，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂講究“讀原文，悟精髓”，雖說近年來新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，以及教育資源的平衡發(fā)展，不少中學(xué)課堂陸續(xù)普及了多媒體教學(xué)，以更加形象的授課形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但不少中學(xué)仍利用傳統(tǒng)的語文課本，圍繞“升學(xué)考”這一不可避免的主題，進(jìn)行功利性教學(xué)，拘泥于拆解課文、死記硬背等方法，本質(zhì)上沒有達(dá)成“以人為本”的教學(xué)目的。

筆者認(rèn)為，在中學(xué)課堂引入新聞采寫能夠很好地解決這一難題。相比傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)，新聞采寫更為靈活、富有實(shí)踐性。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂大多圍繞課本中的文學(xué)作品進(jìn)行講解、分析作者寫作手法以及意圖，并通過短文分析、語句分析進(jìn)行強(qiáng)化和檢驗(yàn)教學(xué)，更多的是一種理論上的教學(xué)。而新聞采寫講究“七分采三分寫”，學(xué)生必須作為主體，發(fā)揮自己的主觀能動性，圍繞人物、事件設(shè)計(jì)采訪提綱，進(jìn)行采訪，在與受訪者溝通過程中獲得更多信息，把獲取到的信息通過合理的邏輯架構(gòu)進(jìn)行撰寫。

在新聞采寫的過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)名家作品，接受釋出信息的“被動者”，成了利用所學(xué)知識，主動去編排、傳播信息的“主動者”，達(dá)成了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生能夠站在作者的角度進(jìn)行理解、分析，深刻領(lǐng)會名家的寫作意圖，更重要的是學(xué)會了一種思考方式，顯著地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、溝通能力和寫作能力

思辨能力、溝通能力、寫作能力是中學(xué)生必備的重要能力，老師在傳授知識的同時(shí)，也應(yīng)該重視這三種能力的培養(yǎng)。但在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生在這三種能力上有著明顯欠缺，在新聞采寫課程中存在思考問題片面、淺薄，不善于溝通、提問，寫作語病多、行文結(jié)構(gòu)差等問題。很大原因在于中學(xué)語文教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、溝通能力、寫作能力，或者說不知如何培養(yǎng)，缺少評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而新聞寫作的引入，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力創(chuàng)造新形式。

2020年全國Ⅲ卷高考語文作文，要求考生利用人生中的各種“鏡子”來認(rèn)清自我，為自我畫像，這實(shí)際上考察的是考生的思辨能力。而新聞采寫講究必須“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”，即記者在采訪的過程中，既要能夠采集表面的現(xiàn)象，更要深入理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，才能寫出深刻的新聞報(bào)道，洞察社會的矛盾，看穿受訪者的人性。在采訪與處理信息的過程中，學(xué)生必須以一種全面、深刻、辯證的角度看待事件和人物，分析問題，從而培養(yǎng)自己的思辨能力。

溝通能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在新聞采訪中，面對人物進(jìn)行采訪，采訪者必須利用思辨能力，合理設(shè)計(jì)自己的采訪提綱，讓問題循序漸進(jìn)，并且需要不斷地調(diào)整自己的語言，要學(xué)會如何提問，如何在合適的地方追問，如何將尖銳的問題以另一種表達(dá)方式闡述，或者利用其他問題進(jìn)行旁敲側(cè)擊。在這個(gè)過程中，溝通能力便在語言、問題的不斷調(diào)整，采訪者與被采者之間的互動中被逐漸地鍛煉出來。

所有采寫的前期準(zhǔn)備，最后都?xì)w結(jié)到作者的寫作上。對所獲取的信息進(jìn)行篩選，對寫作主題的確認(rèn)，對行文結(jié)構(gòu)的安排，對事實(shí)的準(zhǔn)確描寫，對細(xì)節(jié)的填充，這些都是新聞寫作的必經(jīng)環(huán)節(jié)，與中學(xué)寫作是一脈相承的。

（四）做好高中教育和大學(xué)的銜接

對于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生來說，與高中教育最明顯的差異便是課程差距。高中教育強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”，即學(xué)生是圍繞考試項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)與備考的，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法都是圍繞“應(yīng)試”所形成的，到了更加講究“專業(yè)教育”的大學(xué)，在舊環(huán)境適用的那一套模式反而會成為與新環(huán)境脫節(jié)的因素。這種培養(yǎng)模式之間的劇烈轉(zhuǎn)變，忽視了人的發(fā)展的連續(xù)性以及漸進(jìn)性。

因此，在做好高中教育以及大學(xué)教育的銜接上，必須要營造銜接環(huán)境，創(chuàng)造銜接途徑。近年來，各地高校都在嘗試突破基礎(chǔ)教育和高等教育的邊界，通過建設(shè)銜接課程、學(xué)術(shù)講座進(jìn)高中、教師協(xié)助培養(yǎng)等方式，推動高中“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，解決高中與大學(xué)的銜接問題。而與中學(xué)語文教育一脈相承的新聞采寫，能夠很好地發(fā)揮其銜接作用。

首先，新聞采寫作為語文教育的延伸發(fā)展，在課程的銜接上本身具有天然的親近性，將其引入中學(xué)課堂，并不會給學(xué)生帶來距離感，更有助于開展教學(xué)活動。其次，在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮之下，“人人擁有麥克風(fēng)”的時(shí)代已悄然降臨，新聞采寫的引入不僅能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代浪潮，還能對新聞專業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，以便更好地填報(bào)專業(yè)志愿。最后，新聞采寫作為一項(xiàng)實(shí)用的專業(yè)技能，既能夠突破“應(yīng)試教育”的弊端，同時(shí)也能讓學(xué)生提前感受推崇“專業(yè)教育”的大學(xué)氛圍。

二、引入新聞采寫的策略

由于新聞采寫貫穿著新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選擇、新聞呈現(xiàn)等新聞生產(chǎn)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。因此，筆者在基于完成中學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，圍繞新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)對新聞采寫引入中學(xué)課堂提出以下策略。

（一）增加采寫實(shí)踐課程

新聞采寫實(shí)踐課程的開展，是對中學(xué)學(xué)科課程安排的補(bǔ)充，但不可避免地需要依靠中學(xué)教師與大學(xué)教師的合作。近年來，各地紛紛出臺“英才計(jì)劃”，加強(qiáng)中學(xué)與高等院校的接觸以及合作。

中學(xué)需要邀請大學(xué)教師作為課程建設(shè)顧問，在與中學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科建設(shè)分享的同時(shí)，中學(xué)教師也必須發(fā)揮其基層一線的作用，根據(jù)中學(xué)授課形式、理念，編寫合適的課程計(jì)劃以及教材。同時(shí)必須充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，利用各高校的大學(xué)教育課程，進(jìn)行“線上+線下”的教學(xué)形式，在充分傳達(dá)大學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，也能做到扎實(shí)落地。在理論學(xué)習(xí)之外，還必須開展理論實(shí)踐，通過個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)的形式，在課堂上進(jìn)行實(shí)操性的新聞采寫活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，發(fā)展理論。

采寫實(shí)踐也必須從課堂延伸到課外。中學(xué)教師以布置課外作業(yè)的形式，按照課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排不同新聞采寫的主題、體裁作業(yè)，讓學(xué)生深入社會進(jìn)行采寫，更好地了解社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等形勢，在鍛煉能力的同時(shí)，增加對社會的了解，從而在實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)銜接的同時(shí)，達(dá)成“學(xué)校-社會”的有效銜接。

（二）每日進(jìn)行“一句話新聞”的練習(xí)

一句話新聞，指的是由一個(gè)短句構(gòu)成的新聞。一句話新聞強(qiáng)調(diào)的是用一句話將有重要意義的、讀者所關(guān)心的、新近發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行高度提煉與概括，做到言簡意賅。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，將一句話新聞作為新聞采寫初學(xué)者必做的練習(xí)。這是因?yàn)橐痪湓捫侣勔髮W(xué)生能夠從事實(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其新聞價(jià)值，提煉事實(shí)的重要信息，并且要以高度概括的語言，相對完整地表達(dá)出來。這對于鍛煉學(xué)生如何判斷新聞價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)新聞呈現(xiàn)有著較大的幫助，從而更好地駕馭篇幅更長的不同體裁。

中學(xué)在開展常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該安排觀看新聞的活動，進(jìn)行一句話新聞練習(xí)的每日課外實(shí)踐。要求學(xué)生在收看新聞的同時(shí)，自行判斷新聞的價(jià)值，以速記的形式將感興趣的新聞內(nèi)容記下，并寫成一句話新聞，不少于5條。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以批注的形式，從語句、新聞價(jià)值判斷等方面對學(xué)生的作品進(jìn)行批改。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、寫作能力，而且能夠更好地在中學(xué)開展新聞采寫的課程教學(xué)。對中學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生在觀看新聞的同時(shí)，積累了作文素材，也更加了解國家、社會大事，有利于中學(xué)語文學(xué)習(xí)。

（三）開展“發(fā)現(xiàn)新聞”活動

“發(fā)現(xiàn)新聞”是新聞生產(chǎn)過程的第一環(huán)節(jié)。新聞的生產(chǎn)過程往往伴隨著嚴(yán)苛的條件，在時(shí)效性的壓力之下，記者如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新聞，事實(shí)便會“過時(shí)”，新聞價(jià)值會“掉價(jià)”，因此“發(fā)現(xiàn)新聞”顯得尤其重要。

發(fā)現(xiàn)新聞不僅僅只是簡單地找到新聞，主要是指發(fā)現(xiàn)新聞事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值，發(fā)現(xiàn)新聞采寫方式，因此中學(xué)的新聞發(fā)現(xiàn)課堂，可圍繞著這三個(gè)方面進(jìn)行打造。在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之時(shí)，學(xué)校可圍繞某一主題，或者某一事件舉辦“發(fā)現(xiàn)新聞”活動。例如在國慶節(jié)來臨之時(shí)，讓學(xué)生圍繞“國慶節(jié)”這一事件，利用國慶假期主動去發(fā)現(xiàn)身邊的新聞事件，挖掘事件所蘊(yùn)含的新聞價(jià)值，通過合適的采寫方式進(jìn)行采寫，形成個(gè)人作品進(jìn)行評比，并且必須提交一份說明書，闡述是如何發(fā)現(xiàn)新聞事實(shí)，新聞價(jià)值是什么，利用了什么樣的采訪手段、寫作手法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)新聞”的重要性以及魅力。培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)以及善于發(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值的能力，從而更好地讓新聞采寫走進(jìn)中學(xué)課堂，走進(jìn)社會。

（四）開展“我身邊的朋友”活動

人物采寫是新聞采寫課程中的重要內(nèi)容。其中，人物通訊是新聞體裁之一，以人物為報(bào)道對象，在一個(gè)主題貫穿下反映一個(gè)人物或一組人物新近的思想、言行事跡的一種通訊形式。這與中學(xué)語文所訓(xùn)練的人物寫作是存在共通之處的，都強(qiáng)調(diào)描寫人物事跡、思想，以此來反映人性、社會。

作為一名中學(xué)生，是比較難接近媒體所報(bào)道的新聞事件中心，采訪到新聞中心人物的。因此，可以開展“我身邊的朋友”活動，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)身邊朋友的新聞價(jià)值。規(guī)定學(xué)生一周采訪一個(gè)新朋友，圍繞設(shè)定主題，了解朋友的事跡以及思想，挖掘朋友身上的價(jià)值點(diǎn)，并用簡單的語言介紹新朋友。由此，新聞采寫課程的人物采寫訓(xùn)練能夠落到實(shí)處，并且在采寫過程當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和概括能力。

三、結(jié)語

本文從意義與策略兩個(gè)維度，探討了新聞采寫課程進(jìn)中學(xué)課堂的必要性以及實(shí)施路徑。在國家推行教育改革的當(dāng)下，新聞采寫引入中學(xué)課堂不僅是順應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，更是對育人理念的回歸，給學(xué)生創(chuàng)造能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性環(huán)境，做好知識體系的鏈接，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才與新公民。

（教改項(xiàng)目：2019年廣東海洋大學(xué)校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“媒體融合背景下《新聞采訪學(xué)》課程教學(xué)改革探索”，項(xiàng)目編號：570219121。）

（馮卓文，廣東海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，博士在讀，研究方向：新聞傳播學(xué)。）