黃秀花

高中歷史學科具有非常豐富的內涵，但是由于歷史學科與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，歷史與學生的實際生活之間的關聯(lián)性較低，因此很多學生難以在學習歷史知識后對其產生深刻的印象。傳統(tǒng)高中歷史教師開展教學工作時，往往只是采用灌輸式的教學方法，導致學生在學習歷史知識時往往會覺得比較枯燥，教師教學的有效性得不到提升。在教育學家陶行知先生的“生活化教育”理念的引導下，高中歷史知識的教學需要與時代發(fā)展的腳步緊密結合，讓歷史教學中出現(xiàn)生活的身影，將歷史知識賦予現(xiàn)實生活的意義，讓學生感受到自己身邊所出現(xiàn)的歷史，進而感受到歷史文化中所具備的趣味性，使學生提升學習積極性。因此，教師需要對現(xiàn)在的歷史教育模式與教學方法不斷地進行優(yōu)化及改良，在教學中融入“生活化教學”理念，使學生通過學習，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、制定生活化教學目標

歷史課程的教學重點是讓學生能夠形成并發(fā)展良好的歷史學科核心素養(yǎng)。教師要想在“生活化教育”理念下開展教學工作，就需要將“生活化教育”思想有意識地融入課堂教學過程中，使學生在該理念的引導下獲得成長與發(fā)展。例如在對“中國近代現(xiàn)代社會生活的變遷”這部分歷史內容進行授課時，教師需要將課程教學內容與學生的實際生活進行相互的整合，使課堂教學中出現(xiàn)生活化的教學目標，進而幫助學生對該部分知識產生基本的認識以及深刻的感悟，然后在生活化教學目標的支持下，使歷史學科知識與學生的現(xiàn)實相互之間進行融合，最終達到提升與發(fā)展學生生活能力的教學目標。教師在開展教學活動時，需要不斷引導學生進行積極的思考，讓學生明白如何有效將知識應用能力與知識整合能力兩者之間進行融合。教師可以讓學生對社會變遷的情況以及我國近現(xiàn)代人們物質生活的變化情況進行總結與歸納，以此來幫助學生形成獨立思考問題的能力，使學生從自己現(xiàn)實生活的角度去思考歷史問題。針對教師所提出的這一問題，學生得出以下答案：“將鴉片戰(zhàn)爭作為起始點，可以發(fā)現(xiàn)短發(fā)、中山裝是中國現(xiàn)階段人們社會生活的主要表現(xiàn)，隨著新中國的成立，人們在飲食與穿著方面都呈現(xiàn)出了越來越多的樣貌?！币虼耍咧袣v史教師需要將歷史知識與學生的現(xiàn)實生活之間進行不斷地融合，幫助學生學會正確地認識過去發(fā)生的歷史，并在這個過程中提升學生解決實際問題的能力。教師在為學生開展高中歷史教學工作的過程中，需要為學生設計科學合理的生活化教育目標，以此來有效推動歷史知識與學生實際生活之間的融合，幫助學生的思維能力得到發(fā)散式的成長。教師在為學生設計教學目標時，需要將重點放在培養(yǎng)學生心理認知能力上，通過循序漸進地引導學生認識并了解生活化的知識，進而使學生在學習的過程中不斷樹立健康樂觀的價值觀念以及思維意識。

二、為學生構建生活化教學情境

在以往所開展的高中歷史課程教學中，歷史教師只是一味地讓學生背誦并反復記憶教材中所出現(xiàn)歷史事件的發(fā)生時間、發(fā)生地點以及發(fā)生內容等，要求學生在歷史地圖冊的幫助下對歷史中具體的空間觀念進行完善。這樣的教學方式導致學生的學習過于死板，久而久之會約束學生認知能力的發(fā)展。而在當前新課程改革的不斷推進下，歷史教師需要對生活化教學模式在課堂中的應用進行充分的強調，結合歷史課程中的實際教學內容為學生創(chuàng)建教學情境，使課堂上為學生重新呈現(xiàn)出歷史事件，使學生在直觀的觀感下感受歷史知識中存在的巨大價值。新課程改革背景下需要教師將教學的重點放在轉變教學模式與教學方法上，通過為學生構建開放式的教學環(huán)境，保證所教授的歷史課程內容與學生的日常生活之間具有緊密的關聯(lián)，引導學生在這個過程中不斷思考并解決歷史問題。教師通過在課堂上為學生重新展現(xiàn)歷史事件的時間、地點、內容等信息，能夠讓學生獲得時間及空間觀念方面的成長與發(fā)展。例如教師在為學生講解“古代中國手工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展”部分內容時，可以在課堂上為學生引入瓷器發(fā)展有關的歷史知識內容，并在多媒體設備的幫助下為學生展示不同時期瓷器的圖片，并引導學生在看完圖片后思考：“陶器發(fā)展至瓷器的過程中一共經(jīng)歷的歷史階段有哪幾個？”學生在思考后表示：“從新石器時代開始之后，陶器轉化為瓷器從東漢末年開始表現(xiàn)得比較突出，發(fā)展至唐朝后又設立了專門的生產部門，而宋朝之后我國的多個地區(qū)均出現(xiàn)了瓷窯，在清朝后應運而生彩瓷?！苯處熗ㄟ^運用多媒體技術，將陶瓷階段性發(fā)展的圖片與課文文字之間進行互相整合，讓學生更加直觀化地了解到我國古代就具備了先進的陶瓷技術，并在層層遞進的課堂提問環(huán)節(jié)中引導學生進行積極地思考，進而提升了學生學習歷史知識的興趣與熱情。隨后，教師可以引導學生通過扮演角色的方式，為學生在課堂上構建一個生活化的教學情境，將課堂的氣氛充分調動起來，使學生置身于一個開放且活躍的教學環(huán)境中。例如教師在為學生講解與古希臘歷史有關的知識時，可以安排學生采用表演舞臺劇的方式來重新呈現(xiàn)出古希臘的歷史故事，讓學生分別扮演不同的角色，并由教師針對學生所扮演的角色提出相應的問題。學生在角色扮演的過程中，能夠將自己帶入當時的歷史環(huán)境，進而使自己設身處地地思考并審視古希臘的歷史，這樣的教學方式還將歷史與學生的實際生活之間進行了有效的整合，將生活化教學的作用與價值最大限度地呈現(xiàn)了出來。

三、為學生構建歷史第二教學課堂

通常歷史教師開展歷史教學活動的地點為學校，但是如果在這種限制環(huán)境下開展教學活動，也會對學生綜合認知能力方面的成長產生一定的影響，因此教師在開展實際的高中歷史教學工作時，需要重視歷史知識與生活化教育理念兩者之間的整合，以此來實現(xiàn)對學生歷史學習方面的引導與幫助。教師在開展具體的歷史教學工作時，需要鼓勵學生對史料資源進行積極有效地搜索，使學生在自己所搜索的史料資料中拓寬歷史知識的視野。例如目前大部分高中所建設的圖書館或是圖書館中現(xiàn)有的歷史教學資源都無法與歷史課程建設要求之間形成有效的貼合，因此教師可以引導學生利用課后時間借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術去搜尋充足的歷史資料，以此來幫助學生高效地運用互聯(lián)網(wǎng)中的歷史資源。這樣的教學方式還能夠讓學生置身于一個除了歷史教室以往的全新的教學課堂中。除此之外，歷史教師還可以利用課余時間組織學生進入當?shù)氐牟┪镳^參觀學習，教師可以將博物館打造成學生學習歷史知識的第二課堂，引導學生在參觀博物館的過程中完成歷史資料的收集工作，培養(yǎng)學生的歷史認識能力。通過為學生構建第二學習課堂，有利于學生理解并掌握歷史知識，幫助學生大力提升自己的史料實證能力。參觀歷史博物館還能讓學生產生強烈的愛國情懷，充分激發(fā)學生民族自豪感與民族認同。由此可見，讓學生通過參觀博物館的方式完成對歷史知識的自主學習，能夠更好地培養(yǎng)學生的歷史認知能力，使教師的歷史教育獲得良好的效果。因此，教師可以將博物館看作是開闊學生視野的第二學習課堂，在具體的教學過程中需要加強對第二教學課堂的運用，使學生在第二課堂中感知歷史的魅力，進而激發(fā)學生探究歷史知識的積極性。

四、構建問題化歷史教學情境

高中歷史教學工作的開展離不開課本教材，但教師不能只是依照教材內容開展教學，還需要構建高于課本的教學內容，將課本作為開展教學工作的基礎，恰當?shù)貙滩闹械臍v史知識進行補充。教師在選取補充內容時，可以通過構建生活化的問題來為學生創(chuàng)建相應的問題情境，促進學生形成良好的問題質疑思維，使他們能夠自覺主動地探究問題的答案。教師在教學過程時需要為學生構建良好的歷史情境，鼓勵班級中的所有同學都進行積極地思考，使學生能夠在已有歷史學習經(jīng)驗的基礎上激發(fā)對新歷史知識的探索欲望。例如在開展“古代商業(yè)的發(fā)展”這部分教學內容的授課時，教師就可以結合該部分教學內容，為學生設置生活化的教學情境。首先，教師可以提出相應的問題，讓學生結合自己的實際生活對該問題進行思考，引導學生說出自己日常生活中的消費習慣，并讓學生思考自己如果身處內地，如何才能購買到香港的商品？并在此問題的支撐下讓學生深入思考如果穿越回古代，是否還會像現(xiàn)在一樣便捷地購買商品，古代所購買商品時需要支付什么？這種與學生實際生活相結合的問題，能夠將歷史知識與學生所熟悉的現(xiàn)代購物方式聯(lián)系起來，使學生帶著濃厚的興趣去探索。學生在對該問題探索的過程中，就能夠對古代不同階段的商業(yè)發(fā)展狀態(tài)產生清晰的認識。這樣的教學方式不僅將學生對歷史知識積極的探索欲望被充分激發(fā)出來，還能讓學生對各種不同的歷史知識進行掌握。愛因斯坦認為，提出問題比研究問題的重要性更高，因此高中歷史教師可以在課堂上向學生提出一些生活化的問題，讓學生在解決這些問題的過程中，實現(xiàn)真正意義上的成長與發(fā)展。

五、結合多媒體技術開展教學工作

通過分析現(xiàn)階段高中歷史教師開展教學活動的實際情況，發(fā)現(xiàn)高中生普遍存在對歷史知識的學習不感興趣的現(xiàn)象，為了使高中歷史教學活動充滿趣味性與活力，教師需要合理運用現(xiàn)代化技術，如利用多媒體技術豐富歷史教學內容，使其為學生將來長遠的發(fā)展打下堅實的基礎。例如在帶領學生學習“新文化運動”部分的歷史知識時，教師在教學完成與中國現(xiàn)代文化發(fā)展起源相關的知識內容后，可以將學生感興趣的“韓國文化”引入到教學課堂中，引導學生對“中國文化”與“韓國文化”之間的不同與差異進行對比，并采用多媒體設備為學生展現(xiàn)韓國文化相關的圖片或視頻，并以此為基礎為學生介紹韓國文化中借鑒中國文化的部分。在這樣的教學方式下，不僅將我國歷史進行了有效的整合，還讓學生通過了解文化知識而改變了以往盲目“崇洋媚外”的現(xiàn)象。很多高中生由于深受韓劇的影響，他們了解韓國文化甚至要多于對中國傳統(tǒng)文化的了解。但是在韓劇中所出現(xiàn)的與歷史文化相關的民族情節(jié)，與現(xiàn)實的歷史之間其實相差甚遠。而多媒體技術的教學模式下，教師可以讓學生通過對比中國與韓國兩者之間文化的差異與相同，有效培養(yǎng)學生的現(xiàn)實主義思想。在這樣的教學方式下，可以將學生的現(xiàn)實生活、歷史知識與多媒體技術三者之間形成極大程度的整合，讓學生在學習過程中體驗身臨其境之感，學生的認知能力將會得到不斷強化，進而為學生接下來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

總而言之，“生活化教育”理念下的高中歷史教學活動的開展，需要教師構建從實際生活出發(fā)的教學模式，讓學生在學習過程中不斷提升歷史課程學習積極性，使學生獲得較好的學習質量與效率，引導學生能夠在學習時積極主動地參與進來，進而使高中歷史教學活動朝著有利的方向發(fā)展。教師經(jīng)過完善并優(yōu)化教學目標、教學方法以及教學模式等，使教學活動與“生活化教育”理念之間進行有效的整合，使高中歷史教學工作朝著更深層次不斷發(fā)展。在新課程改革不斷推進下，“生活化教學”理念作為教育教學發(fā)展的必然趨勢，有利于有效提升學生的歷史學習能力，使學生在不斷提升自我探究能力以及高質量的歷史學習效率下，推動高中歷史教育工作不斷改革。