一、問題的提出

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”文件），要求大幅壓減作業(yè)總量和作業(yè)時長，大幅壓減校外學(xué)科類培訓(xùn)。但中考的難度并沒有降低，要做到“減量保質(zhì)”，甚至“減量提質(zhì)”，錯題是很寶貴的資源。筆者作為初中化學(xué)一線教師，建議學(xué)生準(zhǔn)備專門的錯題本進行錯題的收集、整理、反思、總結(jié)，從而提高學(xué)生對知識點的掌握。一學(xué)期下來，錯題的正確率有所提高，但在實際執(zhí)行過程中存在以下問題。

1.從化學(xué)學(xué)科試題的特點來看：題目較長，需要花費大量時間抄寫；知識點零碎，整理不夠完整。初中化學(xué)一道試題中一般包含好幾個知識點，大多與情境掛鉤，題目內(nèi)容比較多，不利于錯題整理的持續(xù)性，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)意義也不大，加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，不利于“雙減”工作的落實。

2.從學(xué)生執(zhí)行的情況來看：筆者教授的兩個班級里女生的錯題管理態(tài)度和行為都高于男生，錯題管理策略上男、女生的表現(xiàn)均不佳，沒有深入分析錯題原因，一開始相對比較認(rèn)真，后續(xù)變成抄題目應(yīng)付教師檢查，也有一部分同學(xué)半途放棄這一工作。由于未做強制要求，后進生基本未做這項工作。

3.從教師的檢查情況來看：由于筆者教授兩個班，平時的上課、備課、批作業(yè)等常規(guī)工作已經(jīng)占據(jù)較多時間，對于錯題本的檢查時間不夠充分，指導(dǎo)不夠具體，部分比較認(rèn)真的同學(xué)會主動問錯題，在解答過程中向?qū)W生輸入正確的錯題管理觀念。

筆者向?qū)W生建議，在做錯的題目旁邊用紅筆進行相應(yīng)的錯題分析標(biāo)注：“審題不清”“知識盲區(qū)”“表述不清”等，或者是用兩三句話對錯題進行總結(jié)反思，對于需要記憶的知識畫圈進行及時背記，對于自己仍有疑問的題目標(biāo)注五角星，習(xí)題課上教師再次講解后或者課后找教師進行答疑后進行整理。

后期學(xué)校引進了精斗云系統(tǒng)，該系統(tǒng)有錯題再練功能，少部分學(xué)生開通了此功能，筆者有權(quán)限可以看到學(xué)生錯題情況，講題時針對高頻錯題會細講，并督促學(xué)生進行總結(jié)反思，后期還會進行錯題重練工作，檢查學(xué)生的錯題管理情況。

二、錯題分析及標(biāo)注

錯題分析及標(biāo)注的內(nèi)容和方法因人而異、因題而異，主要目的是促進學(xué)生對知識的思考，找到出錯的原因，培養(yǎng)本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，并以文字形式記錄下來，也便于教師對此進行監(jiān)督和評價。對學(xué)生不做過多的要求，主要是幫助學(xué)生找到適合自己的錯題管理模式。

（一）對于學(xué)生，主要從以下角度進行錯題分析及標(biāo)注。

1.從分?jǐn)?shù)分析到定性分析

明確分?jǐn)?shù)只是暫時的，找到真正的錯題原因才能有所提高。從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習(xí)慣原因等。通常情況下，學(xué)生錯題的原因答題有三種：知識不清、審題不清、表述不清。

針對知識不清這一問題，建議學(xué)生分析思路如下：這道題考查的知識點是什么？知識點的內(nèi)容是什么？這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的？這道題的解題過程是什么？（對于計算題）這道題還有其他解法嗎？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以對所涉及的知識點有較為全面地掌握。這一過程需要教師做好引導(dǎo)工作，并舍得給學(xué)生時間進行定性分析。針對審題不清這一問題，需要學(xué)生培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如在做題時圈畫關(guān)鍵詞或句、做完后進行檢查工作等，同時要求學(xué)生在做題時一定要結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識和所給信息資料進行作答。針對表述不清這一問題，要求教師在教學(xué)中語言規(guī)范，需要學(xué)生規(guī)范答題，在平時的學(xué)習(xí)中留心教師上課時所用語言，對相應(yīng)的模板套路能夠熟練記憶。

在此過程中，意識到分?jǐn)?shù)更多代表的是當(dāng)前一階段的學(xué)習(xí)情況，重要的是深刻地反思做錯題的原因并進行總結(jié)，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，這樣才可能突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸。

2.從口頭分析到書面分析

在學(xué)習(xí)過程中，反思非常重要。所謂反思，是自己與自己對話，可以是口頭表達，最好書面表達。在此，筆者要求學(xué)生在錯題旁進行標(biāo)注或者在本子上用兩三句話進行反思總結(jié)，在期中和期末考試后需要寫150字左右書面分析，主要分析自己做錯的原因，以及自己的對策和希望達到的目標(biāo)三個部分進行總結(jié)。這樣的標(biāo)注和反思總結(jié)在做題或者考試前進行回看，盡量少犯或者不犯此類錯誤。

大多數(shù)學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地找到自己的問題所在，并給出相應(yīng)的對策和目標(biāo)，但在實施過程中，由于課業(yè)壓力大或者自身懶散等問題，可以長期堅持的學(xué)生不多，需要教師和家長做好督促工作，及時給予鼓勵，看到孩子的進步和成長。對于做得較好的學(xué)生，教師可以在班級進行表揚，分析他們學(xué)習(xí)的進步，請他們講述自己的經(jīng)驗，給其他學(xué)生做榜樣，鼓勵更多的學(xué)生找到適合自己的錯題管理模式，并堅持做下去。

3.從歸因分析到對策分析

以上分析再好，如果沒有對策，沒有改變，就不會成長，不會進步。所以必須進行對策分析，要求學(xué)生寫下對策，并標(biāo)明相應(yīng)的時間進行錯題重做。

在書面分析中大部分學(xué)生都可以寫出對策，但是很多對策假、大、空，比如“上課好好聽課”“課后好好做作業(yè)”“考前好好復(fù)習(xí)”等，需要教師進行指導(dǎo)，細化針對性的措施，比如“在課堂上對于教師強調(diào)的內(nèi)容進行筆記記錄，課后進行整理，畫出本節(jié)課思維導(dǎo)圖”“在做作業(yè)之前先花五分鐘復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并記錄自己存在問題的知識點，及時找老師答疑”“考前復(fù)習(xí)主要針對錯題本上羅列的問題進行針對性復(fù)習(xí)”等，要讓學(xué)生意識到“知而不行，行而不堅”是無法真正獲得知識的、無法在學(xué)習(xí)上取得進步的，無法在人生道路上走得更遠。

4.從單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式梳理知識

錯題本不再是摘抄錯題，而是鼓勵學(xué)生多種形式梳理知識。引導(dǎo)學(xué)生及時查看自己梳理的知識，查缺補漏，舉一反三，真正地掌握知識。

錯題本可以是對今天所學(xué)的一兩句話的概括，可以是當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，也可以是對錯題的反思或一類題的方法歸納總結(jié)。形式可以按照教師的要求完成，也可以按照學(xué)生喜好自行安排，目的是獲得知識并會熟練運用知識。在此過程中，教師和家長要做好引導(dǎo)工作，給予學(xué)生信心和鼓勵，讓學(xué)生建立一套自己能夠長期執(zhí)行的錯題整理模式，而不僅僅是完成任務(wù)。

比如在滬教版初中化學(xué)上學(xué)期第三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以鼓勵愛好畫畫的學(xué)生通過自己畫畫來進行錯題管理，針對相應(yīng)知識點擬人化編寫相關(guān)的故事等。這樣的例子有很多，需要教師根據(jù)學(xué)生的喜好和習(xí)慣進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力，不斷提升本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，同時與其他學(xué)科進行融合，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對于教師，主要從以下角度進行錯題分析及標(biāo)注的引導(dǎo)

1.借助工具，整體分析講評

通過“精斗云”軟件分析學(xué)生錯題情況，尤其是高頻錯題，及時與學(xué)生溝通，厘清是教師未講清，還是未強調(diào)；是學(xué)生未弄懂，還是粗心大意等，從而有選擇性地給學(xué)生作恰當(dāng)?shù)姆治鲋v評，使學(xué)生切實掌握知識，提高學(xué)習(xí)成效。每周五進行習(xí)題課，先把錯誤率高的題順序打亂進行重做，然后帶著學(xué)生上錯題反思課，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識和牢固掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容。

在此過程中，需要教師每天及時批改作業(yè)，并掃描進系統(tǒng)；需要學(xué)生做好每天的作業(yè)，而不是敷衍，這樣數(shù)據(jù)才比較可靠有效。通過“精斗云”軟件主要講解得分率在“60%—80%”以及“60%以下”，對于得分率在“80%以上”的采用單獨輔導(dǎo)形式。后續(xù)錯題重做，有一半同學(xué)可以弄懂錯題，吃透知識，甚至舉一反三。

與之類似的軟件還有很多，比如“智學(xué)網(wǎng)”等，一定要清楚借助工具是為了更好地進行整體分析講評，而不是被工具牽絆。在教學(xué)過程中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生，深入溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯的根本原因，引導(dǎo)其做好錯題管理。

2.積累案例，精練精講精評

記錄學(xué)生作業(yè)中的典型錯題，積累若干典型案例，為提高課堂教學(xué)效果提供了豐富的第一手材料。課后及時進行教學(xué)反思并記錄，做好學(xué)生錯題的分析，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，精練精講精評，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會踏實而深刻，從而做到知識點“日日清”。

教師及時地把典型錯題對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，請學(xué)生講解、學(xué)生點評等方式查看學(xué)生掌握情況。跟蹤部分學(xué)生，隔天或者隔幾天到自己面前進行錯題的講解分析，并請他們分析自己做錯的原因，如何減少此類錯誤。這一過程貴在堅持，需要學(xué)生和教師的共同努力。

比如筆者在講授復(fù)習(xí)課“氣體的制備”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于氣體除雜這一塊的題目錯得較多，及時與學(xué)生和老教師溝通，再次安排一節(jié)課時，通過實驗操作、知識點再講解、習(xí)題變式練習(xí)三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)置問題串、課堂互動小游戲等，讓學(xué)生掌握該知識，并引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，總結(jié)容易犯錯的知識點和題型。學(xué)生通過這次學(xué)習(xí)，能夠較好地查漏補缺，后續(xù)該部分知識的得分率相對較高。

三、錯題管理的反思

（一）錯題管理，需要學(xué)生和教師的雙向奔赴

錯題，對于學(xué)生和教師都是寶貴的資源，需要認(rèn)真分析和對待。教師、學(xué)生和家長三方需要共同意識到錯題的重要性，錯題管理的必要性。

錯題管理，是學(xué)生與自己的對話，也是學(xué)生與教師的對話。學(xué)生通過錯題，對自己的學(xué)習(xí)方法和知識掌握情況進行反思；教師通過錯題分析和與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生、給學(xué)生提出適當(dāng)建議，并幫助學(xué)生找到適合自己的錯題管理模式。錯題管理是學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升自我的過程，也是教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點，改進教學(xué)方法，從而提高業(yè)務(wù)水平的過程。學(xué)生和教師的雙向奔赴決定著錯題管理的有效性。

錯題管理，需要教師有減少作業(yè)量的勇氣，需要學(xué)生有解決問題的決心。這也符合當(dāng)前“雙減”的要求，可以說做好錯題管理，是落實“雙減”的有效手段。

（二）錯題管理，需要正確的方法指導(dǎo)

錯題管理，是對知識點重新梳理的過程，需要教師給予正確的方法指導(dǎo)。教師在這一過程中一定要有耐心，舍得花時間去培養(yǎng)學(xué)生分析錯題和總結(jié)對策的能力、勇于面對困難和解決困難的能力、不斷探究和超越自我的能力。學(xué)生要能夠跟隨教師的腳步，做好落實工作，找到適合自己的錯題管理模式，并堅持到底。

四、結(jié)語

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中說到，改變先有概念從來不是一個簡單、直接、中性的過程。錯題管理不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師雙方共同努力，甚至需要學(xué)生、教師和家長的三方合力，才能夠比較好地完成。通過教師精選題目，精講精評，學(xué)生選擇適合自己的錯題管理模式，真正做到“減量保質(zhì)”甚至“減量提質(zhì)”，實現(xiàn)“雙減”。

當(dāng)然這一過程可能需要比較長的時間，需要教師和學(xué)生不斷摸索和堅持，教師需要及時看到學(xué)生的進步和成長，進行表揚和鼓勵，家長需要配合教師做好相應(yīng)的督促工作，使學(xué)生提升本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，未來有更好的發(fā)展。

（王玨，丹陽市第三中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：化學(xué)教育。）