馬勤良

任務是有目的的活動。在綜合實踐活動中，學生的任務形式多樣，有觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、體驗、實踐、匯報等，貫穿于一節(jié)課或者整個研究活動，所以任務的設計和推進非常重要，直接決定一節(jié)課或是研究的走向，也影響著學生的發(fā)展。

任務是縱向深度推進的，基于學生當下的學情和經(jīng)驗，面向?qū)W生未來所需的核心素養(yǎng)，最大限度改造或認識人格的課堂教學，讓學生經(jīng)歷完整的實踐與研究的追求。綜合實踐強調(diào)合作學習和探究學習，但自主學習其實更為重要，不能讓學生在合作的避風港里舒適地待著，任務中既要體現(xiàn)個體發(fā)展的需求，也能反映出團隊活動中個性特長的發(fā)揮。

任務驅(qū)動，什么樣的任務可以讓學生動起來，讓他們?yōu)榱烁信d趣的話題投入自己的研究熱情，教師首先要解決的是任務的設計問題。

一、驅(qū)動任務的設計

1.源于生活，服務生活

綜合實踐活動任務的設計首先要貼近生活，讓學生覺得解決問題是一件有意義的事情，這樣學生就有了往下研究的動力。教師要把生活中的問題與活動有效聯(lián)系起來，激發(fā)學生的思維，在分析、解決問題的過程中，善于抓住問題的關鍵，激活學生腦海中的生活經(jīng)驗，促使學生用多方面的知識或技能解決實際問題。

如綜合實踐活動《吳江地區(qū)光照角度對居民采光的影響》研究中，學生測量操場鐵桿的影長，早、中、下午各一次，每月一天，堅持一年。然后利用同一時段太陽光線平行的原理，根據(jù)三角形相似，推導出計算公式，求出幾層沒有光照。并去實地探查，拍照，與計算數(shù)據(jù)對比，情況幾乎一致。但是大家也發(fā)現(xiàn)，上午東邊的人家低一點的樓層也有太陽，下午西邊的人家低一點的也有太陽，這和太陽光的角度有關，所以公式對中午的計算是最準確的，太陽方向角也是后續(xù)研究的一個方向。

2.適合學生，新奇時尚

我們現(xiàn)在一直提倡辦適合的教育，綜合實踐活動的任務也要適合學生，并且是學生喜歡的，新奇時尚的。對于初中學生，學科知識和生活經(jīng)驗都有局限性，接受的任務不能太難，涉及的學科知識要在他們接受的范圍，實踐或探究方面，也要是學生可以操作的，且相對安全性高一點。但任務過于平庸或是老套，學生就不怎么感興趣，所以教師要經(jīng)常在網(wǎng)上或是通過別的途徑吸取一些新信息，如全息投影、指紋探秘、人臉識別等一些學生感覺比較新奇的事物，也可以找一些學生覺得不太可能的事物，如一些物理或化學的現(xiàn)象等。

下面以《生活中的概率》為例，研究生活中一些概率新奇現(xiàn)象，學生也會比較感興趣。本節(jié)課通過班里有沒有兩個同學生日在同一天導入，學生非常感興趣，經(jīng)過計算，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這個概率竟然高達百分之九十幾。活動主要以實驗法探究生活中的概率為主題，讓學生設計實驗方案，從易到難，層層深入，且每次活動之間通過評價與獎勵來進行串聯(lián)，使這些活動作為一個整體?；顒右皇趋蛔樱骄奎c不難，活動二是模仿超市摸球，九白一黑，持續(xù)好幾輪。活動三是三扇門后面，有一扇門有獎品，學生選擇其中一扇，教師打開一扇沒有獎品的門，問學生換不換？這個活動需要學生通過實驗得出結(jié)論，到底是換還是不換，原因是什么？本節(jié)課主要目的是讓學生能夠正確地設計實驗，對概率值的計算不做強調(diào)，但對實驗的規(guī)范性和正確性是有要求的，不然會影響實驗的結(jié)果。

3.適當難度，有挑戰(zhàn)性

安德魯·米勒（Andrew Miller）對好的驅(qū)動性問題有一個生動的表述：當教師將問題呈現(xiàn)給學生的時候，至少要有一部分學生覺得“這聽起來很酷”。這說明學生通過這個問題激發(fā)了求知的渴望，從而自發(fā)自覺地想要跨過橋梁去迎接真實世界的挑戰(zhàn)。在綜合實踐活動中，教師拋出的問題和任務一定要是學生喜歡參與的，愿意挑戰(zhàn)的任務，且可以達成的。任務的難度和很多因素有關，如時間、工具、空間、對象等。一節(jié)課設計的任務和階段性研究布置的任務也是完全不一樣的，一節(jié)課給學生實踐的時間一般不超過20分鐘，學生從接受任務到進入狀態(tài)也需要適應，所以課上的任務要相對簡單一些，但為了突出公開課學生成果展示豐碩，教師就要考慮周全，精心設計了。

如綜合實踐活動《做個小影迷》，活動主要探究生活中的“影子”，通過一個個實驗讓學生明白為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，并由此延伸出相關的實踐活動，有影子劇場表演和幻燈機的制作。但正式上課時，問題來了，首先是影子劇場，一個小組六個同學，一個打手電筒，兩個舉幕布，三個表演，到了講臺那里就開始有點亂糟糟了，很顯然小組分工和角色都沒有很好地協(xié)調(diào)。再看幻燈機的制作，光源亮度不夠，投影面積較小，效果也不好。第二次上課時，教師進行了任務調(diào)整，把幻燈機制作改成紙杯投影，這樣圖案相對變大許多，同時也體現(xiàn)了低碳環(huán)保的理念。影子劇場表演也改成手影劇場，同時加強過程性指導，分工明確，占位合理，責任到人，表演有序有趣。

二、利用任務驅(qū)動實現(xiàn)學生自主學習的策略

綜合實踐活動過程可以分為定向、籌劃、實施、展評四個環(huán)節(jié)，而學生去完成相應的任務基本都在實施環(huán)節(jié)，在實施過程中，根據(jù)任務的難易大小，有些課堂會設計一個任務，有些課題（主題）活動會設計多個任務，教師要做的是怎么有效銜接這些任務，使學生更容易達成，學生則需要利用更多的資源，找到完成任務的突破點。

1.鏈式任務，層層深入

布魯納說過：“學習是一個主動的進程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學生主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己的能力來應付外部世界?！本C合實踐活動中，學生根據(jù)活動任務展開自主學習，任務的推進應該是有層次的，由易到難，層層深入。執(zhí)行最多的一種就是鏈式任務，即在學生執(zhí)行前一個任務塊的經(jīng)驗基礎上，執(zhí)行較之更有難度的新任務塊。

以《春聯(lián)》為例，這節(jié)課從過年的活動引出主題，通過圖片展示歸納春聯(lián)的四個特點：字數(shù)相等，詞類相當，結(jié)構(gòu)相應，仄起平收。初識對下聯(lián)，設計春聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。春聯(lián)的制作是本節(jié)課的實踐環(huán)節(jié)，每個小組需要完成兩種類型的春聯(lián)，一種是手寫春聯(lián)，字體不限，還有就是電腦編輯春聯(lián)，軟件不限。用計算機設計編輯春聯(lián)，每組一臺電腦，一人主操作，手書春聯(lián)可以多人一起寫，做到全員參與，在小組內(nèi)就可以比一比，選一副好的出來展示。當傳統(tǒng)文化遇上互聯(lián)網(wǎng)，其實也是一種美妙的奇遇，兩種不同文化的碰撞與共融，產(chǎn)生了新的創(chuàng)意作品。

2.枝式任務，碩果累累

枝式任務，即在執(zhí)行前一個任務塊的基礎上，出現(xiàn)了不同的項目取向或選擇，而由不同團隊的學生或同一團隊學生分時段并列執(zhí)行新的任務塊。這種任務形式在項目或主題活動中出現(xiàn)得比較多，任務就像樹枝一樣非常多，有多個層次，但都有一個中心，圍繞一個主題，這樣的任務在最后展示時，成果豐碩且有序完整。

以項目學習《園藝》為例，我校是一所城鄉(xiāng)接合部的鄉(xiāng)村初中，近幾年學校出現(xiàn)了相當一部分有心理問題的學生，難以專注地投入到學習中，嚴重地影響到他們的身心健康。在對國內(nèi)外各種心理學流派進行學習分析后，學校開始嘗試采用園藝種植的方式對學生進行心理疏導，充分發(fā)掘校園資源，以團隊建設為引領，讓學生回歸“躬耕”狀態(tài)，力求讓學生從勞動中學會學習、學會合作、學會感恩。從基礎的理論和技能開始學習和輔導，開設大量的實踐活動課，將園藝與學科學習融合起來，在活動中，讓學科學習有了更深入的探索。如自制有機肥（化學），搭建蔬菜大棚（物理），涂鴉墻（美術），植物中的黃金比（數(shù)學），以及烹飪美食等。引導學生在參與中關注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)團隊合作意識，養(yǎng)成熱愛自然、熱愛勞動、熱愛生活的良好情操。

3.環(huán)式任務，不斷創(chuàng)新

環(huán)式任務，即在執(zhí)行前一個任務塊并進行展評的基礎上，為提高項目質(zhì)量或進行創(chuàng)新而再次執(zhí)行前一個任務塊，這是一個不斷重復，不斷創(chuàng)新的過程。當學生執(zhí)行完第一次任務時，一般需要教師的有效指導和學生的互評，以激勵學生優(yōu)化之前的創(chuàng)作。優(yōu)化過程中可以讓學生先提出方案，看看是否具有可行性、創(chuàng)新性等，以體現(xiàn)出學生的自主學習能力。

如《廚房油污清潔方法的研究》，為了尋找到最有效去除油污的方法，教師讓學生展開頭腦風暴，討論用什么辦法可以除去廚房間的油污，學生一開始想到的都是單個產(chǎn)品：如肥皂、洗潔精、小蘇打等。學生的回答，有些不一定正確，教師沒有直接指出錯誤，而是等會在實驗的過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報展示效果。接著，師生共同談論實驗效果好壞的原因，再次組織討論，優(yōu)化實驗方案，此時就有同學想到了一些輔助措施：如用熱水（加熱），白醋加洗潔精加小蘇打等組合方式，還有同學想到用牙刷或鋼絲球等輔助工具，辦法就比之前的多，直至找到最有效的去除油污辦法。

三、任務驅(qū)動實現(xiàn)學生自主學習的評價

學生研究成果的匯報展示是階段學習效果的體現(xiàn)，在匯報時，需要師生共同地傾聽和交流，讓研究的方法更加科學、設計更加優(yōu)化、成果更加豐碩。對綜合實踐活動小組展評必須進行全面評價，既要對小組完成結(jié)果進行評價，也要對個人參與程度、合作態(tài)度等進行評價，兩者應該有機結(jié)合起來。

1.橫向評價，資源利用

任務驅(qū)動下的橫向評價看師生是否具備廣博的視野與發(fā)散的思維，學會廣泛搜尋資源，并在活動中利用資源促進學生的自主學習。如《紅包燈籠》的橫向目標一是樂群，體現(xiàn)了一種責任意識，橫向目標二是博采，主要看學生的信息能力，能否順應新事物，善于學習，也要有較高的動手能力，是一種技術的體現(xiàn)。

學習資源分別為人力資源、物力資源、學科資源和生活資源，在利用各類資源時，學生其實就是一個不斷學習的狀態(tài)，所以評價的目的也是為了學生更好地發(fā)展。如學生在利用人力資源時，就會用到訪談法，我們就要去評價他訪談的如何。教師在設計時，用到的物力資源，如組牌，其實也是一個亮點，一是當學生說不出紅包能制作出什么物件的時候，紅包制作的組牌的出現(xiàn)一定會讓學生為之震撼，讓學生有直觀的感受，原來紅包可以做出這樣精美的東西，這樣的資源利用肯定是有利于學生接下來的學習的。

2.縱向評價，精準到位

任務驅(qū)動下的縱向評價看師生是否具備設計、組織與推進活動的能力，是否注重學生真正經(jīng)歷、真切體驗與真實創(chuàng)造?！都t包燈籠》縱向目標一的慎獨和目標二的篤行，體現(xiàn)學生要有科學精神和解決問題的能力，在制作燈籠的時候，隨隨便便也是做，工工整整也是做，但做出來的效果大不一樣，是否對稱，是否牢固，是否和諧，都體現(xiàn)了一種工匠精神。

本節(jié)課評價首先是學生頭腦風暴——紅包可以制作什么？回答出色的小組可以得到一個小燈籠，承上啟下，引出主題。制作燈籠的評價一看外觀，二看細節(jié)，每個同學是否可以按照要求完成自己的任務，對接的地方吻合程度是否好，這個環(huán)節(jié)由教師來評價，達標的小組獎勵小燈籠一個。燈籠的裝飾，一看裝飾的物件是否有創(chuàng)意，是否協(xié)調(diào)；二看小組成員介紹的如何，講的精不精彩。在學生互評時，第一個小燈籠投給做得最好的小組，第二個小燈籠投給講得最好的小組，不能投給自己小組。對完成較好的小組，依次獎勵鏤空或方形燈籠一個，正好引出紅包制作燈籠還有更多的款式，在今后的學習中我們可以不斷學習，不斷創(chuàng)新，設計出屬于自己的燈籠。

綜合實踐活動中，首先需要做到資源的橫向融通，打破學科的界限，讓學生用完整的知識去面對生活，探索未知世界的奧秘。在縱向任務推進方面，由易至難、從已知到未知、從具體到抽象，保持活動的連貫性，避免課程的碎片化。構(gòu)建T態(tài)課堂，我們可以把“—”看作學生之間的合作，整合人的資源，進行開放、生成的綜合性學習，也可以把“—”看成信息或是資源（包括學科）的融合，并將這些資源有效集成，充分發(fā)揮它的綜合育人功能。把“︱”看成自主學習，發(fā)揮學生個性特征，展現(xiàn)自我魅力，實踐、探索的深度學習，也可以把“︱”看成研究任務的推進，由易到難、由淺到深的進階式學習，一方面博廣全，另一方面專精尖，使學生獲得全面、均衡、個性化、可持續(xù)的發(fā)展。

在綜合實踐活動中，為了讓學生可以有效地進行研究，少不了教師的引導和點評，只有在適合的環(huán)境中，布置恰當?shù)娜蝿眨诤细鲗W科知識及多種資源，逐步推進研究進程，彰顯學生的個性，發(fā)揮團隊精神，學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性才會得到不斷的發(fā)展，有利于學生適應未來社會，拓展生存空間的能力，讓學生真正成為學習的主人。