鄭林杰

（浙江建設(shè)技師學(xué)院，浙江 杭州 310000）

浙江建設(shè)技師學(xué)院創(chuàng)辦于1978年，以建筑專業(yè)特色立校，培養(yǎng)建筑行業(yè)高技能人才為宗旨，經(jīng)過40多年的發(fā)展，學(xué)院已成為浙江省建設(shè)行業(yè)各類高技能人才的主要培養(yǎng)基地、全國(guó)建設(shè)類技工院校成績(jī)最為突出的單位之一。隨著社會(huì)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)行業(yè)技能人才需求不斷增多，浙江建設(shè)技師學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興號(hào)召，形成以“鄉(xiāng)村振興”+“專業(yè)課程”+“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能，以全面提升學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力為優(yōu)化目標(biāo)，所育“工程師”型技能人才深受用人單位和行業(yè)好評(píng)，擴(kuò)大了浙江建設(shè)技師學(xué)院在浙江乃至全國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的影響力。

1 基于鄉(xiāng)村振興視角的“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐模型

1.1 精準(zhǔn)定位課程模式

“景觀設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)旨于通過理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握鄉(xiāng)村建設(shè)的規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，能夠跳出“景觀設(shè)計(jì)”書本、課堂，深入到景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過考察、測(cè)試、評(píng)估等設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意且實(shí)用價(jià)值高的景觀設(shè)計(jì)作品。黨的十九大報(bào)告中提出了鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，當(dāng)前國(guó)計(jì)民生農(nóng)業(yè)農(nóng)村的根本性問題還是非常突出[1]，通過課程系統(tǒng)模式運(yùn)營(yíng)，助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，使民生得到改善、城鄉(xiāng)差距逐漸減少[2]。

1.2 系統(tǒng)定位課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)“景觀設(shè)計(jì)”課程首先要清楚景觀設(shè)計(jì)原理、基礎(chǔ)理論等，這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的理解才能將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。其次要把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村問題、鄉(xiāng)村建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施情況，將鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)與時(shí)代主題有機(jī)融合。透過課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)生設(shè)計(jì)技能、優(yōu)化設(shè)計(jì)思維，提高他們分析解決問題的綜合能力，為鞏固小康社會(huì)建設(shè)成果提供幫助。

“鄉(xiāng)村興則國(guó)家興”，新常態(tài)下中國(guó)資源型農(nóng)村如何利用資源優(yōu)勢(shì)、因地制宜地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)是我們面臨的新問題[3]。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略快速、深入推進(jìn)，為“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)帶來了很多啟發(fā)，如何將景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)與鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的目標(biāo)統(tǒng)一起來，這是值得研究的重要課題。風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容分類如表1所示。浙江建設(shè)技師學(xué)院作為地方專業(yè)特色型院校曾多次介入浙江美麗鄉(xiāng)村活動(dòng)建設(shè)中，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展貢獻(xiàn)智慧提供人才支撐。還將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相協(xié)同，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園與書本，用行動(dòng)去解讀景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，深入到鄉(xiāng)村建設(shè)的活動(dòng)中，奔赴一線景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)，本著實(shí)踐性、實(shí)用性、美觀性以及地域人文的教學(xué)原則進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，立足新農(nóng)村建設(shè)的需求，結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，為美麗新農(nóng)村建設(shè)、良好人居環(huán)境建設(shè)輸送合格的設(shè)計(jì)人才。

表1 風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容分類

1.3 精準(zhǔn)定位課程特色

課程定位特色主要有以下3個(gè)方面：一是課程必須充分尊重地域文化特色，俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，中國(guó)幅員遼闊，人口眾多，幾千年來由于各地域的自然地理、環(huán)境氣候、政治經(jīng)濟(jì)、歷史淵源、生活習(xí)慣、風(fēng)俗民情等差異，形成了各具特色的地域文化，孕育了不同特質(zhì)地區(qū)文明，應(yīng)遵循開發(fā)與保護(hù)并舉原則。二是課程中注重生態(tài)策略引導(dǎo)，將“金山銀山”的生態(tài)文明理念應(yīng)用到理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)中，依托“兩山”理論，秉承“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的重要思想，堅(jiān)持資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的綠色建設(shè)相協(xié)調(diào)，把鄉(xiāng)村老舊、破敗、無人居住的廢棄民居改造成宜居環(huán)境，擴(kuò)大其生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。三是課程實(shí)踐中融入有效的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)?！罢n程實(shí)踐”是畢業(yè)設(shè)計(jì)必經(jīng)環(huán)節(jié)，然而“有效實(shí)踐”在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求。所謂“有效”，一是在解決環(huán)境問題過程中依據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；二是在檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果中必須遵從實(shí)用性和可操作性；三是通過實(shí)踐的過程，能解決當(dāng)下的具體問題并為以后實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)中的普通課程（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程）偏重課程建構(gòu)，以學(xué)生職業(yè)能力順序成長(zhǎng)規(guī)律為目標(biāo)，按照規(guī)范化教學(xué)模式在單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系是注重普通課程之外的內(nèi)容學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性色彩等元素為核心的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能、藝術(shù)才華和綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。圖1為浙江建設(shè)技師學(xué)院景觀園林專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生能夠體驗(yàn)到最接近職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，掌握項(xiàng)目操作流程，甚至有機(jī)會(huì)和項(xiàng)目合作方接洽并熟悉職業(yè)分工。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持真題真做，在實(shí)際項(xiàng)目中讓學(xué)生選題，積累實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)，因而不同于普通課程作業(yè)，在有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)中得到更高效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查也是“有效實(shí)踐”的重要組成部分，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲得對(duì)項(xiàng)目基地或考察地點(diǎn)的直觀感受，并反映到后續(xù)的分析研究和規(guī)劃設(shè)計(jì)中[4]。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

2 基于鄉(xiāng)村振興視角的“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系塑造

2.1 基于縱向、橫向融貫設(shè)計(jì)，優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系

首先，基于縱向融貫設(shè)計(jì)，優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。圍繞鄉(xiāng)建內(nèi)容，結(jié)合新政策、新戰(zhàn)略實(shí)施情況，將這些貫穿到景觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，其中，關(guān)于中技階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增加一些建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)及有關(guān)民居建筑測(cè)繪技術(shù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并針對(duì)空間模型進(jìn)行分析。從特定環(huán)境中對(duì)單體建筑、外部環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，從而激發(fā)學(xué)生的反思與認(rèn)知，能夠深入到鄉(xiāng)土空間內(nèi)做統(tǒng)一協(xié)調(diào)的景觀設(shè)計(jì)工作。高技階段課程設(shè)計(jì)中可以增加一部分鄉(xiāng)土景觀元素設(shè)計(jì)的內(nèi)容，例如圍繞浙江山地丘陵地區(qū)特有的竹海風(fēng)貌，以及得天獨(dú)厚的自然生態(tài)環(huán)境和景觀民宿等客戶群體定位，充分利用區(qū)域現(xiàn)有的石材、原木、毛竹，打造出清新、清閑、清靜的棲息之所。通過教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生了解人文生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，并學(xué)會(huì)從基地角度進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)基地中的現(xiàn)狀，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)豐富他們對(duì)抽象設(shè)計(jì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果。技師階段學(xué)習(xí)中也可以選擇一些畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過校企合作模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們深入到設(shè)計(jì)領(lǐng)域，按照循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)行業(yè)，并對(duì)自己未來人生規(guī)劃有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

其次，基于橫向融貫拓展景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與專題理論課程。在初技階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以就重點(diǎn)概念、基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：景觀學(xué)中的鄉(xiāng)土民居知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)空間形式、鄉(xiāng)土設(shè)計(jì)等有更深了解。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)增加地域材料學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的材料認(rèn)知，掌握測(cè)繪技術(shù)、調(diào)研考察、寫生技術(shù)等。也可以圍繞鄉(xiāng)土建筑、環(huán)境理論開展專題調(diào)研，更加豐富學(xué)生景觀設(shè)計(jì)的技能，高質(zhì)量建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，順應(yīng)市場(chǎng)培育高技能人才的初心，營(yíng)造鄉(xiāng)村振興共贏的新局面。

2.2 基于課程特色凝練聚焦式設(shè)計(jì)實(shí)踐體系

在景觀設(shè)計(jì)活動(dòng)中，歷來比較注重“鄉(xiāng)土精神”“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”等理念，圍繞特色主旋律進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，那么在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)抓好教學(xué)特色，設(shè)計(jì)聚焦式教學(xué)體系?；卩l(xiāng)土美學(xué)的理念，基于新時(shí)代新常態(tài)化的背景設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，具體可從兩個(gè)方面著手：第一，圍繞鄉(xiāng)土情懷設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程，能夠結(jié)合鄉(xiāng)土空間設(shè)計(jì)合理的作品；第二，深入地域特色區(qū)域開展實(shí)踐性活動(dòng)，從而形成體系化課程模式、聚焦式人才培養(yǎng)模式。要關(guān)注鄉(xiāng)土空間環(huán)境、建設(shè)要求、民居更新等，針對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練。探索富有特色的實(shí)踐活動(dòng)，鎖定鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興的宏觀背景，精準(zhǔn)把控案例地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、自然環(huán)境、人文地理環(huán)境等，利用主題性宏觀特色以及微觀特色才可設(shè)計(jì)出契合地區(qū)風(fēng)土人情的景觀項(xiàng)目，最終通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成功激發(fā)傳統(tǒng)村落鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，用經(jīng)濟(jì)價(jià)值來提升鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵，使鄉(xiāng)村文化緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展[5]。

2.3 基于創(chuàng)新成果探索拓展式實(shí)踐交流平臺(tái)體系

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不能僅停留在理論教學(xué)活動(dòng)中，還需要從實(shí)踐交流方面做好功夫，構(gòu)建實(shí)踐性交流平臺(tái)，優(yōu)化景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)，形成多維度多層面的實(shí)踐平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓其可以自覺投入到鄉(xiāng)村建設(shè)活動(dòng)，積極參與有深度、有影響力的項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)建更多產(chǎn)學(xué)研三位一體的研究成果，為國(guó)家輸出復(fù)合型設(shè)計(jì)人才?？蓮囊韵聨c(diǎn)入手：① 聯(lián)合國(guó)內(nèi)外建筑類院校，基于鄉(xiāng)村振興聯(lián)合設(shè)計(jì)工作室，圍繞案例地區(qū)的鄉(xiāng)村空間設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等做出相關(guān)策劃部署，并形成作品集合，定期進(jìn)行展覽活動(dòng)。② 基于鄉(xiāng)土建設(shè)的主題，開展設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，可以通過學(xué)院組織開展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計(jì)主題、興趣愛好選擇性參賽，并設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，收集具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作品。③ 圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式。如浙江建設(shè)技師學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與到浙江地區(qū)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的項(xiàng)目，為其提供了景觀設(shè)計(jì)方案，還聯(lián)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)共同推行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成了一系列具有創(chuàng)意、實(shí)踐的交流活動(dòng)，豐富線上交流、線下實(shí)踐活動(dòng)，從而提高景觀設(shè)計(jì)綜合能力。

按照上述思路，浙江建設(shè)技師學(xué)院圍繞農(nóng)業(yè)空間環(huán)境設(shè)計(jì)明確了學(xué)生培養(yǎng)方向，并取得了諸多成果。比如：設(shè)計(jì)了特色化的實(shí)踐考核，學(xué)校針對(duì)高年級(jí)學(xué)生專門開發(fā)設(shè)計(jì)了工作室，針對(duì)農(nóng)業(yè)空間環(huán)境發(fā)展、設(shè)計(jì)等特色課題開展項(xiàng)目活動(dòng)，并為成員提供了豐富的選題范圍，如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村旅游設(shè)計(jì)、農(nóng)田景觀設(shè)計(jì)等。通過產(chǎn)學(xué)研合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地去考察，形成特色的研究專題。如浙江建設(shè)技師學(xué)院近期開展的鄉(xiāng)村螢火蟲景觀設(shè)計(jì)活動(dòng)，在深入到案例農(nóng)村調(diào)研后，設(shè)計(jì)了螢火蟲主題的景觀項(xiàng)目，時(shí)還在景觀場(chǎng)域中配套增加了濱水退臺(tái)、梯形組合、木質(zhì)觀察棧，這樣可以為游客提供全面的旅游體驗(yàn)，讓他們享受新奇體驗(yàn)的同時(shí)掌握關(guān)于螢火蟲的科普知識(shí)。這樣的景觀設(shè)計(jì)，將鄉(xiāng)村生物資源利用到位，不僅創(chuàng)建了具有地方特色的旅游景觀，還促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2021年還參與共建“重慶銀河村美麗庭院鄉(xiāng)村振興”相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，一方面滿足了農(nóng)戶對(duì)于庭院日常需求，另一方面也展現(xiàn)了綠色環(huán)保的理念，整個(gè)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)突出了創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及推廣性。該項(xiàng)目得到了當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門的高度認(rèn)可，非常受當(dāng)?shù)匕傩盏臍g迎，社會(huì)效益顯著；同時(shí)進(jìn)一步提升了浙江建設(shè)技師學(xué)院的品牌形象，鍛煉了一支年輕的專業(yè)教師隊(duì)伍，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，成為浙江建設(shè)技師學(xué)院踐行“兩山”理論的樣板工程之一。

3 圍繞鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

場(chǎng)地分析法是景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而中國(guó)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其目的之一就是美化人居環(huán)境。通過提高學(xué)生的審美，能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提升環(huán)境元素美的轉(zhuǎn)化，解讀好自然美內(nèi)涵，并將其貫穿到整個(gè)景觀設(shè)計(jì)活動(dòng)中。

3.2 通過設(shè)計(jì)元素構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的家園意識(shí)

設(shè)計(jì)元素源自于自然環(huán)境，了解元素并認(rèn)知元素，將其從固化自然場(chǎng)景中提煉出來，形成設(shè)計(jì)元素，這樣才可保障景觀設(shè)計(jì)與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也可以更加“自然”。基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村代表元素文化觀念，將其通過有形設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，提高鄉(xiāng)村人的自豪感與幸福感，也為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供保障。

3.3 通過理實(shí)一體化教育提升學(xué)生設(shè)計(jì)與理念意識(shí)

深入鄉(xiāng)村振興建設(shè)項(xiàng)目中，為學(xué)生們展示鄉(xiāng)村建設(shè)的真實(shí)路徑，以真實(shí)鄉(xiāng)村實(shí)景為其提供了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓其充分理解景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的問題，協(xié)同各方智力資源，深入探索研究，找到解決問題的方法，從而體現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用的精神。

3.4 通過項(xiàng)目協(xié)同開展強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在“脫貧攻堅(jiān)”取得了巨大成功之后，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要性日益凸顯，“三農(nóng)問題”始終是當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展的重點(diǎn)問題，而鄉(xiāng)村振興又是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，它要求設(shè)計(jì)者具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、項(xiàng)目管控能力、實(shí)踐交流技能以及鄉(xiāng)土文化審美觀，能繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，讓鄉(xiāng)村風(fēng)景設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境、自然環(huán)境和諧共生，通過景觀設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，在鄉(xiāng)村振興視域下進(jìn)行“景觀設(shè)計(jì)”教學(xué)，既充實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

3.5 通過具體景觀項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)新路徑

綜合前文所提及的理論內(nèi)容，引入具體案例進(jìn)行具體分析，展示了案例地區(qū)景觀設(shè)計(jì)的方案。首先，深入到案例現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)研環(huán)境，其次，深入地方，與村民互動(dòng)，了解地方居民生活習(xí)慣、建筑特色等；再次，結(jié)合前兩個(gè)步驟進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。湖北省廣水市荷香水寨生態(tài)園項(xiàng)目設(shè)計(jì)是受某公司的委托進(jìn)行項(xiàng)目勘察與設(shè)計(jì)，項(xiàng)目重點(diǎn)打造“兩山”民宿（圖2），立足為都市精英尋找一方民居，在鄉(xiāng)野中尋求鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)居。目前旅游業(yè)是鄉(xiāng)村振興背景下對(duì)于傳統(tǒng)村落扶貧方式最靈活、返貧率最低、受益面最廣的行業(yè)，為農(nóng)民與市民、農(nóng)村與城市架起連通的橋梁，農(nóng)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展[6]。該項(xiàng)目打造的主題是在喧囂的城市之外得一隅休憩之所，旨在營(yíng)造山林間的秘境，融入自然，小橋流水、放空心靈。實(shí)現(xiàn)城里有房、鄉(xiāng)下有地的“雙城生活”。

圖2 新中式民宿方案設(shè)計(jì)（蔣艾琳設(shè)計(jì)）

4 結(jié)語

“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系與時(shí)代是一同發(fā)展的，抓住時(shí)代主旋律“鄉(xiāng)村振興”顯得尤為重要，既豐富了景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)素材，又為響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召培育大國(guó)工匠技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過特色教學(xué)內(nèi)容，一是讓學(xué)生理解到景觀中地形地貌、建筑方位、老底子材料等問題如何更好解決，比如地勢(shì)地貌中的豎向高差融合設(shè)計(jì)問題。二是各個(gè)院校之間協(xié)同聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)了技能人才之間競(jìng)爭(zhēng)并保持了人才的活力，學(xué)生在這個(gè)階段中的設(shè)計(jì)理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、各專業(yè)學(xué)科交叉內(nèi)容中綜合設(shè)計(jì)能力迅速得到提升。三是圍繞主題開展的各類教學(xué)實(shí)踐和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了課程體系理論研究和成果轉(zhuǎn)化，接下去浙江建設(shè)技師學(xué)院將開展“城鄉(xiāng)景觀風(fēng)貌”“數(shù)字化鄉(xiāng)村”建設(shè)等課題研究，助力鄉(xiāng)村振興。