周菊

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000

0 引言

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這些重要講話精神對(duì)引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“課程思政踐行的必要性”以及“實(shí)踐層面如何踐行”等有著非常重要的指導(dǎo)作用。各類課程如何精選課程思政元素、如何有效設(shè)計(jì)、如何如鹽入水溶入思想政治教育，是當(dāng)下每位老師要關(guān)注的重要問題[1]。本文將以護(hù)理專業(yè)核心課程內(nèi)科護(hù)理學(xué)為例進(jìn)行探索。

1 護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)施“課程思政”的必要性

1.1 護(hù)士職業(yè)崗位性質(zhì)決定“課程思政”的重要性

“健康所系，性命相托”是每一位醫(yī)護(hù)的職業(yè)誓詞，更是他們實(shí)際工作的真實(shí)寫照。護(hù)士是臨床接觸患者最密切、最連續(xù)的醫(yī)務(wù)工作者，是履行保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康的生命守夜人，也是建設(shè)健康中國的主力軍。因此對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育，是提高護(hù)理質(zhì)量和促進(jìn)衛(wèi)生行業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思政教育應(yīng)從學(xué)校抓起，常抓不懈。

1.2 內(nèi)科護(hù)理課程具有“課程思政”的教育優(yōu)勢

內(nèi)科護(hù)理具有服務(wù)對(duì)象年齡跨度大、病程長、反復(fù)發(fā)作、病情遷延、并發(fā)癥多等特點(diǎn)，多系統(tǒng)多疾病的護(hù)理要點(diǎn)中蘊(yùn)含較多思政元素，其中常見病多發(fā)病的知識(shí)中也涉及較多相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題。相比其他學(xué)科，內(nèi)科護(hù)理更容易挖掘出課程思政元素，教師更容易找到職業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神融合的銜接點(diǎn)，實(shí)施課程思政具有較強(qiáng)的可行性。為實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理課程思政目標(biāo)，讓學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，又具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和良好的人文素養(yǎng)，牢固樹立“以患者為中心”服務(wù)理念，逐漸成長為“服務(wù)好、質(zhì)量好、醫(yī)德好、群眾滿意”的合格護(hù)士，授課教師應(yīng)充分利用內(nèi)科護(hù)理具有的“課程思政”教育優(yōu)勢，將理論知識(shí)講授、實(shí)踐技能演練與思政教育自然銜接和有機(jī)融合。

1.3 內(nèi)科護(hù)理課程實(shí)施“課程思政”是立德樹人的重要途徑

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程與思政教育融合，既是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需要，也是為健康中國戰(zhàn)略培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)精神人才的需要，更是《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程與思政課程內(nèi)在聯(lián)系的必然要求。將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，可以在提升學(xué)生?？谱o(hù)理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維模式，仁愛、慎獨(dú)、誠信、工匠精神等綜合素養(yǎng)。通過《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生掌握和運(yùn)用護(hù)理?？浦R(shí)，樹立安全意識(shí)，樹立醫(yī)療事故防范意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)精神，發(fā)揮《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生具備用所學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，減少護(hù)理執(zhí)業(yè)中的護(hù)患糾紛。

2 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確要求:“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[2]。”因此《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)在眾多的知識(shí)點(diǎn)中挖掘梳理、篩選凝練出鑄魂育人相關(guān)的思政元素，并將兩者的邏輯性、關(guān)聯(lián)點(diǎn)和契合度有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要，這關(guān)系到課程思政落實(shí)是否如鹽入水，水乳交融，關(guān)系到護(hù)生走上工作崗位后的理想信念追求和基本價(jià)值判斷，關(guān)系到“職業(yè)技能與職業(yè)精神兼修”的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)[3]。因此深入研究“教什么”和“怎么教”是內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政的核心問題。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在確立課程思政目標(biāo)及重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需求及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色、歷史沿革、現(xiàn)狀等，將知識(shí)傳遞和價(jià)值塑造精準(zhǔn)對(duì)接，以此確立了理想信念、社會(huì)公德、職業(yè)精神三大思政教育主題，再對(duì)知識(shí)體系中的三大思政主題進(jìn)行深度挖掘和梳理，形成以家國情懷、正確價(jià)值觀、仁愛誠信、科學(xué)思維等深度融合內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)體系的思政元素[4]。教師在授課中，以生動(dòng)的案例、新聞事實(shí)、名人傳記故事等為思政傳遞載體，通過分析、敘事、討論等方法，恰到好處完成知識(shí)傳遞和價(jià)值塑造[5]。其中通過四個(gè)自信、政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同等思政點(diǎn)達(dá)到提精神強(qiáng)認(rèn)同的思政作用；通過思辨能力、奮斗精神、愛崗奉獻(xiàn)、社會(huì)關(guān)懷等思政點(diǎn)達(dá)到練擔(dān)當(dāng)明事理的思政作用；通過專業(yè)熱情、精進(jìn)業(yè)務(wù)、凈化品德、醫(yī)者仁心等思政點(diǎn)達(dá)到培醫(yī)德凈品格的思政作用。內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖1。

圖1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)作為課程思政實(shí)施的“主渠道”，只有做好課堂設(shè)計(jì)，才能將知識(shí)傳遞與價(jià)值塑造落地、落細(xì)、落實(shí)，使課程思政和職業(yè)能力培養(yǎng)巧妙地融入課堂教學(xué)，拓展內(nèi)科護(hù)理學(xué)的廣度、深度和溫度，使課程兼具知識(shí)性和引領(lǐng)性[6]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政課堂建設(shè)方案例舉，見表1。

表1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政課堂建設(shè)方案例舉

3 討論

課程思政的提煉、梳理、挖掘并不是與專業(yè)知識(shí)的“剝離”，而是蘊(yùn)含著科學(xué)文化底色的思政基因提純，某一個(gè)價(jià)值觀，如果沒有專業(yè)知識(shí)的浸染，是空洞無根的，而經(jīng)過浸染后的分類提純再加工，則是對(duì)教育內(nèi)容融會(huì)貫通后的分類細(xì)化推進(jìn)。

在人民群眾對(duì)高質(zhì)量醫(yī)護(hù)服務(wù)水平期盼的背景下，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備基本的?？谱o(hù)理能力、心理知識(shí)、急救能力，而且要具備大醫(yī)精誠情懷和救死扶傷使命擔(dān)當(dāng)，具備服務(wù)國家和服務(wù)患者的意識(shí)和能力，以更好地為健康中國添磚加瓦。在“課程思政”時(shí)代背景下，為促進(jìn)護(hù)理專業(yè)更好地服務(wù)國家醫(yī)療服務(wù)，需要將思政融入專業(yè)核心課程教學(xué)之中，讓專業(yè)核心課程真正肩負(fù)起立德樹人的使命，將知識(shí)傳遞和價(jià)值塑造精準(zhǔn)對(duì)接，起到專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用[7]。因此本研究以《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程為例，展開教學(xué)改革設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)崗位需求及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色、歷史沿革、現(xiàn)狀等，確立了理想信念、社會(huì)公德、職業(yè)精神三大思政教育主題，再對(duì)知識(shí)體系中的三大思政主題，進(jìn)行深度挖掘和梳理，形成以家國情懷、正確價(jià)值觀、仁愛誠信、科學(xué)思維等深度融合內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)體系的思政元素，以期能發(fā)揮專業(yè)課程的思政示范效應(yīng)，為優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)探究一條實(shí)踐路徑[8]。

教師在挖掘課程思政，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要謹(jǐn)記不為思政而思政，牢記傳授專業(yè)知識(shí)與技能是主線是橋梁，切不可把專業(yè)課改造成思政課模式，而是將鹽溶于水，自然滲透，啟迪學(xué)生智慧，將專業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)精神養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合[9]。