黃麗麗

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483）

1 問題提出

2019 年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作之后，各高職院校積極響應(yīng)并踴躍參與實踐探索各專業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的有效融通。課程是最終落實人才培養(yǎng)的綜合方案，1+X證書制度的落地，首先要做的是梳理不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，然后融入專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)［1］。截至2022 年1 月，與企業(yè)財務(wù)會計課程相關(guān)的X 證書共有6 個。面對多個不同的職業(yè)技能等級證書，作為會計專業(yè)核心課程的企業(yè)財務(wù)會計，如何在做好專業(yè)教學(xué)的同時，將X 證書相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)細(xì)微之處，是企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)需探討的問題。

2 企業(yè)財務(wù)會計課程現(xiàn)狀

2.1 重核算的教學(xué)理念不適應(yīng)數(shù)智化時代人才能力要求

企業(yè)財務(wù)會計是財會專業(yè)繼會計基礎(chǔ)課程后的一門深入專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程，是會計專業(yè)后續(xù)其他課程的基礎(chǔ)。在工業(yè)化時代，財務(wù)崗位的要求是標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化與流程化［2］。財務(wù)崗位人才需具備扎實的專業(yè)知識，熟練掌握會計信息歸集、記錄、報告，側(cè)重于“證-賬-表”業(yè)務(wù)循環(huán)專業(yè)訓(xùn)練，以確保財務(wù)報告信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。但移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)下的移動支付、移動辦公、云會計和財務(wù)共享中心等新技術(shù)、新模式的發(fā)展，已能輕松實時自動生成證、賬、表，RPA 財務(wù)機器人的投入使用，使即時財務(wù)報表成為現(xiàn)實。企業(yè)財務(wù)工作已從工業(yè)化進入信息化，再逐步走向智能化?；A(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的核算能力已被弱化，對財務(wù)崗位的能力要求突破核算框架，更加注重財務(wù)資源共享，突出業(yè)務(wù)與財務(wù)的融合，以更高的業(yè)務(wù)視角來審視財務(wù)數(shù)據(jù)，更深層次理解財務(wù)數(shù)據(jù)背后的邏輯意義，從而能夠為企業(yè)的管理決策提供有價值的信息。一直以來，企業(yè)財務(wù)會計課程的教學(xué)理念還停留在工業(yè)化時代，仍然在不斷重復(fù)訓(xùn)練會計科目的記憶、業(yè)務(wù)會計分錄的編制，以此確保得出準(zhǔn)確的財務(wù)信息，而秉承工業(yè)化時代的教學(xué)理念無法培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時代的人才培養(yǎng)需求。

2.2 按會計要素邏輯設(shè)計的課程框架不適應(yīng)新業(yè)態(tài)模式的發(fā)展

當(dāng)前，企業(yè)財務(wù)會計課程教材類型繁多，但所有教材的框架基本上都是按會計六大要素，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤來編排的，每個項目下再按要素的流動性強弱設(shè)計學(xué)習(xí)模塊，雖然這種教材在形式上符合職業(yè)教育項目課程模塊化要求，但其內(nèi)部邏輯仍然是按普通教育所強調(diào)的知識的完整性、系統(tǒng)性進行組織。而職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，教材框架應(yīng)按崗位業(yè)務(wù)邏輯組織設(shè)計。按要素邏輯設(shè)計的教材框架割裂了崗位業(yè)務(wù)內(nèi)在邏輯關(guān)系。企業(yè)業(yè)務(wù)不單單只影響某個會計科目或賬戶，按要素邏輯設(shè)計會導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性分析思維。單個會計科目的學(xué)習(xí)，只會聚焦于片面的財務(wù)處理，忽視業(yè)務(wù)與財務(wù)間的聯(lián)系，忽視業(yè)務(wù)對資金運動的影響。這種按要素邏輯設(shè)計的教材框架，突出了教育屬性，但忽略了職業(yè)教育職業(yè)性的特點。

2.3 平面式的教學(xué)模式限制專業(yè)體驗

技術(shù)發(fā)展使企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)突破了“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，取而代之的是多媒體課件。雖然物理教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但學(xué)生的專業(yè)體驗并沒有較大的改進，只不過是PPT 課件取代了手寫的板書。教學(xué)模式是教師在課堂上依據(jù)教材內(nèi)容，以PPT的形式講解知識點，課中通過測試題來檢驗學(xué)生的知識掌握情況。這種“教材-課件-習(xí)題式”的扁平教學(xué)模式，更注重知識的傳授，但掌握了知識并不意味著能力的提升。能力的提升是指能夠在特定的業(yè)務(wù)場景解決實際問題。現(xiàn)階段，標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)如費用報銷、采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)核算可以由財務(wù)機器人去完成，而需要人思考的領(lǐng)域往往需要結(jié)合特定的業(yè)務(wù)場景。然而，獨立片段化的習(xí)題式教學(xué)模式無法將學(xué)生拉入這種專業(yè)業(yè)務(wù)場景，無法提升情景專業(yè)能力，不利于學(xué)生根據(jù)具體問題具體分析，無法很好地培養(yǎng)綜合能力。并且，企業(yè)財務(wù)會計知識點復(fù)雜且瑣碎，有限的課堂時間被教師占用講解新知識點［3］，雖然教師也不太贊同“滿堂灌”，但要在有限的專業(yè)課時內(nèi)保證完成教學(xué)任務(wù)，只能犧牲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感。

2.4 單一局限的評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面評價綜合能力

2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》）明確提出“促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”的評價目標(biāo)，要求充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性［3］。現(xiàn)階段，企業(yè)財務(wù)會計課程評價更注重結(jié)果評價，單一的總結(jié)性評價忽視了全過程考核?？偨Y(jié)性評價為覆蓋面所限，僅側(cè)重于知識性評價，但其涉及的也只是課程的冰山一角；而課程實踐性評價更多的是采用對期末總結(jié)實訓(xùn)案例進行考核的方式，結(jié)課時，讓學(xué)生完成一份課程綜合實踐案例，交由教師評價打分，以此評價實訓(xùn)技能成績。但僅以一份實踐案例去評價學(xué)生的實踐能力，無法持續(xù)、充分、全面地反映學(xué)生技能提升過程，最終導(dǎo)致評價的結(jié)果無法真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者情況。

3 X 證書背景下企業(yè)財務(wù)會計課程改革的路徑

3.1 激勵教師廣泛參與相關(guān)的X 證書深度學(xué)習(xí)

截至2022 年1 月，與企業(yè)財務(wù)會計課程相關(guān)的X證書分別有智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)數(shù)字化、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、業(yè)財稅融合成本管控以及企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用等。依據(jù)所涉及能力的不同，上述各等級的X 證書與企業(yè)財務(wù)會計課程相關(guān)的主要是初級、中級。各X 證書考核評價方是業(yè)界有代表性的企業(yè)，證書所涉及的考核內(nèi)容基本上代表了當(dāng)前及未來對財會人才能力需求的方向，同時融入了行業(yè)新技術(shù)的運用。要想使未來人才具備這些能力，教師要先了解掌握不同證書的考核內(nèi)容，親身感受人才能力培養(yǎng)方向，感知產(chǎn)業(yè)新變化、新技術(shù)。通過將企業(yè)財務(wù)會計課程標(biāo)準(zhǔn)與X 證書職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)相比對，我們梳理出各X 證書與企業(yè)財務(wù)會計課程相關(guān)的知識點（見表1）。教師通過X 證書培訓(xùn)，可以了解各X 證書實訓(xùn)平臺的使用方法，方便后續(xù)將X 證書實訓(xùn)平臺的業(yè)務(wù)訓(xùn)練題引入企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)，使知識傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合。

表1 各X 證書與企業(yè)財務(wù)會計課程相關(guān)點

3.2 按“業(yè)財合一、流程管控”思想重構(gòu)教材框架

大數(shù)據(jù)的環(huán)境更易于業(yè)務(wù)與財務(wù)之間的對接，會計能實時、精準(zhǔn)地服務(wù)于業(yè)務(wù)；區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、分布式記賬使得業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在各個節(jié)點相互自動驗證，任何記錄都無法篡改。這些新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使“業(yè)務(wù)即會計、會計即業(yè)務(wù)”成為現(xiàn)實的可能。企業(yè)財務(wù)會計課程框架可以按業(yè)務(wù)流程組織設(shè)計，從業(yè)務(wù)流程角度分析企業(yè)的資金運動，進而采取相應(yīng)的會計處理，在經(jīng)濟活動過程中引入對業(yè)務(wù)、資金運動、會計處理的分析。一般企業(yè)的經(jīng)濟活動按流程可以分為籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和投資等五大環(huán)節(jié)。按這五大環(huán)節(jié)重構(gòu)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，并在此基礎(chǔ)上分析各環(huán)節(jié)的基本資金運動，從而形成企業(yè)整體基本資金流程框架，最終構(gòu)建新的基于資金運動視角的課程框架。構(gòu)建的課程框架如表2 所示［4］。

表2 按“業(yè)財合一、流程管控”設(shè)計的教材框架

3.3 融合X 證書業(yè)務(wù)平臺的線上線下立體教學(xué)模式

企業(yè)財務(wù)會計課程知識點復(fù)雜且瑣碎，為避免線下課堂的大量時間被知識講授占用，教師可采用線上線下混合教學(xué)模式，將課程知識點分解為最小顆粒，錄制成知識講解視頻，上傳至智慧化教學(xué)平臺，如職教云教學(xué)平臺。將課堂延伸至課前，學(xué)生可通過云課堂隨時隨地進行知識性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心的”教學(xué)理念。課中，借助不同的訓(xùn)練平臺，教師可以選擇不同的平臺教學(xué)模塊融入課程教學(xué)，如借助各X證書業(yè)務(wù)訓(xùn)練平臺，開展業(yè)務(wù)情景式體驗訓(xùn)練，把專業(yè)知識融入具體的業(yè)務(wù)場景。例如，在學(xué)習(xí)薪酬業(yè)務(wù)的核算時，可利用“智能財稅X 證書初級”社會共享外包服務(wù)中的工作領(lǐng)域四的工資及社保外包服務(wù)平臺資源，以及平臺內(nèi)置的訓(xùn)練資源，加強學(xué)生對綜合性財務(wù)知識的學(xué)習(xí)，在信息化環(huán)境下，學(xué)生不需要做會計分錄，只需要審核控制流程，審核合同、入庫手續(xù)、相關(guān)票據(jù)等［5］。側(cè)重于職業(yè)教育技能訓(xùn)練，將業(yè)務(wù)知識融入具體企業(yè)業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)者通過平臺的訓(xùn)練案例，達(dá)到專業(yè)知識運用與技能提升的目的。例如，可以借用財務(wù)共享服務(wù)（初級）工作領(lǐng)域一——財稅共享模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生感知完成業(yè)務(wù)單據(jù)的審核后，系統(tǒng)會自動完成業(yè)務(wù)會計分錄的編寫，引導(dǎo)學(xué)生突破只面向于財務(wù)核算職能，培養(yǎng)業(yè)財融合的思維。課中，通過師生間的情感交流，觀點碰撞，形成“知識運用、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”有機融合立體式的教學(xué)學(xué)習(xí)體驗，踐行“三全育人”理念，達(dá)到教書育人的效果。

3.4 建立融合X 證書考核的三段式課程評價方式

建立“理論+技能+態(tài)度”的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。理論考核的重點是檢查對課程基本理論、基本知識以及基本方法的掌握情況，適宜采用總結(jié)性評價，但要避免傳統(tǒng)的紙筆統(tǒng)一卷面的考核模式?？衫弥腔劢虒W(xué)平臺的考試功能，從課程題庫中生成隨機的題目，以此擴大知識點考核覆蓋面。技能考核主要考核學(xué)生的實踐能力，可根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段對應(yīng)不同等級的X證書訓(xùn)練平臺，利用平臺案例立體考查學(xué)生能力。如果處于課程學(xué)習(xí)的起步階段，可結(jié)合智能財稅初級平臺，借助X 證書業(yè)務(wù)訓(xùn)練平臺內(nèi)置案例，進行遞進式階段考核。教師可利用智能財稅初級X 證書的工作領(lǐng)域二——中小微企業(yè)票據(jù)整理制單模塊，將該模塊的業(yè)務(wù)訓(xùn)練題引入課堂技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對業(yè)務(wù)單據(jù)進行審核，對單據(jù)類型歸類并提交后，由系統(tǒng)自動生成會計分錄，以此考核學(xué)生的業(yè)務(wù)初步判斷與處理能力。課程后期，可借助智能財稅中級平臺。X 證書訓(xùn)練平臺的案例來源于真實企業(yè)的典型工作任務(wù)，能夠體現(xiàn)企業(yè)對新技術(shù)的運用，更能評價學(xué)生的職業(yè)教育綜合技能，深入考核學(xué)生的綜合處理能力。此外，可通過對課程出勤率、在線課程學(xué)習(xí)時長、課程任務(wù)完成度以及課堂參與率等方面評分的方法進行態(tài)度考核，依托智慧教學(xué)平臺，即時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并生成學(xué)生檔案，數(shù)據(jù)具有客觀性。

4 結(jié)語

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革一方面催生了新業(yè)態(tài)、新模式，另一方面也帶來了新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)變革應(yīng)積極推進專業(yè)課程變革，提升會計人才的能力。承擔(dān)人才素質(zhì)培養(yǎng)責(zé)任的專業(yè)課程教學(xué)改革必將隨產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的發(fā)展面臨更多的問題，教學(xué)改革的方向要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才能力需求的變化而調(diào)整優(yōu)化。