杜 靜

（南京財經大學紅山學院，南京 210003）

0 引言

數字經濟是信息技術發(fā)展到一定階段的產物，是繼農業(yè)經濟、工業(yè)經濟之后的一種新經濟形態(tài)，國務院發(fā)布的《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》明確提出要加強數字基礎設施建設，完善數字經濟治理體系，協同推進數字產業(yè)化和產業(yè)數字化，賦能傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，培育新產業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，不斷做強、做優(yōu)、做大我國的數字經濟。要加快數字化和經濟產業(yè)的發(fā)展融合，各經濟產業(yè)對會計人才的要求也不再是機械地完成重復性記賬工作，而是需要擁有數字邏輯，且會運用數據統(tǒng)籌財務戰(zhàn)略發(fā)展的復合型、管理型人才［1］。獨立學院在培養(yǎng)會計人才方面也需要與時俱進，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)理念和模式，以期推進業(yè)財融合，增強數字經濟背景下會計人才的能力與社會適應度。因此，本文研究數字經濟時代獨立學院會計人才的培養(yǎng)模式具有重要意義。

1 數字經濟時代對會計人才能力的要求

數字經濟時代，會計的職能逐漸向管理會計轉變，業(yè)財融合平臺、財務共享平臺也運用于各大集團企業(yè)，對會計人才能力素質提出新的要求［2］。

1.1 企業(yè)管理決策能力

在大智移云技術主導下的數字化時代，財務迎來了智能財務時代，財務工作形式將轉為共享財務、戰(zhàn)略財務和業(yè)財融合。企業(yè)財務人員的職能由財務核算為主轉變?yōu)楣芾頃嫼拓攧諞Q策為主，財務人員的能力轉型成為必然。

1.2 數據挖掘及處理能力

數字經濟時代，人工智能、區(qū)塊鏈逐步應用，財務共享、財務機器人以及財務信息化迅速發(fā)展，財務工作愈加智能、高效。會計專業(yè)人員應跳出傳統(tǒng)財務軟件機械化記賬的模式，運用財務信息技術平臺對企業(yè)集團數據進行采集、深度挖掘和分析，繼而進行財務預算和決策。會計人才不僅需要具備扎實的專業(yè)技能，而且要掌握一定的數字技能，同時還應當懂得如何保證財務數據及相關數據的安全［3］。

1.3 自主學習能力與創(chuàng)新能力

在數字經濟時代下，會計人才要時刻保持自主學習能力，不斷豐富財務工作所需的學科知識，如現代化信息技術操作原理與方法、數據篩選與運用、金融與統(tǒng)計學等，服務于現代財務工作。同時，會計專業(yè)人才需要根據企業(yè)行業(yè)及自身情況，積極思考，不斷創(chuàng)新思路與工作形式，提高工作效率，為企業(yè)節(jié)約成本，創(chuàng)造更多價值。

2 數字經濟時代獨立學院會計人才培養(yǎng)過程中存在的不足

2.1 課程設置單一陳舊

獨立學院傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科教學以理論為主，實訓課程僅涉及手工賬、財務軟件的普通實訓操作，大多都是學生自己完成。此外，財務共享課程也大多是以理論課程為主，沒有上機實訓機會或者課時量少，達不到財務共享實訓課程的教學效果。大數據、云會計等模塊的課程較缺乏，對學生的實訓培養(yǎng)缺少數據挖掘與分析、信息技術操作等適應數智化時代的實訓課程，導致獨立學院培養(yǎng)出來的會計人才僅能適應傳統(tǒng)的會計核算工作，無法滿足數字化時代的要求，培養(yǎng)質量社會滿意度較低。雖然有基礎會計實驗、會計綜合實驗、審計實驗、Excel 應用等課程，但是這些課程與當前的財務信息化要求還具有一定差距，業(yè)財融合性體現不足。

2.2 數字經濟下的“雙師型”教師較缺乏

在獨立學院傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)師資隊伍中有大量擁有豐富理論知識的高學歷專職教師。但很大一部分專職教師沒有在企業(yè)工作過，對企業(yè)目前的實務操作方式和流程并不了解，導致其授課內容偏理論化［4］。而在大數據時代，智能財務共享、大數據財務分析、云會計等興起，獨立學院師資配備上缺乏此類“雙師型”教師，大部分教師無法進行人工智能、現代信息技術等實操課程的教學，難以適應智能財務時代的教學需求。此外，學校歷年的招聘條件也是以學歷和教師職稱為主，很少涉及會計現代信息化實操要求，導致大數據時代下的數字化“雙師型”教師引入較少。

2.3 缺乏數智化的實訓平臺和教學手段

高校實訓平臺（如財務共享平臺、企業(yè)虛擬生產經營平臺、大數據處理平臺）配備很少，校企實習實訓機會不多，企業(yè)實務當中真實的資金、稅務以及審計等現代化處理平臺未被引入課堂，導致學生無法了解實際會計工作所需的最新處理手段和方法，以及人工智能的運用。會計專業(yè)課程的教學手段以傳統(tǒng)的線下講授型為主，局限于課堂和書本，忽視了教學環(huán)境的變化。獨立學院在教學上并未廣泛地運用信息技術（如翻轉教學、增強現實教學），教學方式較滯后，隨時隨地共享的教與學并未實現，無法達到良好的教學效果，導致培養(yǎng)的會計人才數智化財務業(yè)務處理能力不足，難以滿足智能財務時代的客觀需求。

3 數字經濟時代獨立學院會計人才培養(yǎng)模式的變革

獨立學院在會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑中的不足，導致現階段培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與社會需要的會計人才有一定差距。會計人才培養(yǎng)模式需要順應數字經濟時代的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)社會適應度更高的數字經濟時代的會計專業(yè)人才。

3.1 課程設置須多學科交叉，更新實驗實訓課程

3.1.1 結合新技術，構建交叉型課程

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》（教高〔2019〕6 號）中提出：“全面提高課程建設質量?！Υ蛟煲淮笈哂懈唠A性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’。積極發(fā)展‘互聯網+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命?！豹毩W院教學課程應在原有理論專業(yè)課的基礎上，融入產業(yè)所需學科，將數據應用與處理、云會計等融入會計課程體系，建設多元化課程體系。重視培養(yǎng)學生新技術與會計相結合的技能，將信息化課程與財務會計交叉融合，培養(yǎng)學生數智化處理技能、數據篩選和處理能力以及數據安全意識，使學生在大數據下獲取的信息快速轉化為財務管理所用。高校培養(yǎng)的復合型會計專業(yè)人才可以滿足新業(yè)態(tài)下的會計人才需求。

3.1.2 更新實驗實訓課程

傳統(tǒng)的實訓課程已經不能滿足時代需求，獨立學院急需更新和豐富實驗課程，如新增成本與資金預測、企業(yè)管理決策、數字審計、大數據等實驗實訓模擬課程，緊跟大數據智能化發(fā)展趨勢，打造業(yè)務財務一體化、智能會計以及數字財務等精品實訓課程，通過虛擬會計實驗、虛擬企業(yè)經營實驗等課程，鍛煉學生財務數據分析及處理實操能力。此外，增加實訓課程課時量，使學生充分參與并高質量完成實驗課程，同時掌握學生實訓完成的進度和結果，提高其實際操作能力和對會計理論政策的理解水平，從而縮短學生畢業(yè)后從事實際工作的“適應期”，使獨立學院培養(yǎng)的會計人才能快速地適應數字經濟時代要求和社會崗位需求。

3.2 組建數字經濟下的“雙師型”教師團隊

3.2.1 引入掌握數智化實際操作經驗背景的“雙師型”教師

獨立學院在外部招聘時，應該在原有的學歷、職稱要求基礎上，將數字經濟相關實訓課程操作能力納入招聘條件，甚至可以優(yōu)先錄用具有數字經濟相關實訓課程操作能力的教師。教師不能局限于理論學習，而要可以深入指引學生完成新時代實驗課程的學習，教師的會計信息技術操作能力，共享財務、大數據授課能力等，會直接影響會計專業(yè)學生對新經濟下財務業(yè)務現代化的處理能力。

3.2.2 加大對現有任課教師財務智能化、信息化的培訓力度

定期聘請專家對教師開展關于大數據、財務共享方面的講座，選派教師去一些數智化發(fā)展較早的集團企業(yè)進行系統(tǒng)培訓，幫助教師掌握智能財務平臺相關的業(yè)務處理流程，提升教師財務與信息化融合的能力，打造“雙師型”教師，并在培訓結束后對教師培訓情況進行考核，落實其掌握程度。此外，在大數據、云計算等飛速發(fā)展的時代，教師應主動了解新趨勢、掌握新技能，如此才能更好地為學生指導實踐，使學生充分理解大數據和信息技術給財務工作帶來的便捷與高效。鑒于此，不同院系之間可以舉辦交流會，讓教師切磋探討交叉學科方面的實踐應用，培養(yǎng)教師的實踐應用能力。

3.3 搭建數智化實訓平臺及移動教學平臺

3.3.1 搭建數智化財務實訓平臺

高校根據人才培養(yǎng)新要求，引進先進的信息化軟硬件，并借助數智技術企業(yè)開發(fā)建設線上項目實訓平臺，使教師和學生可以不受時間和空間的限制進行教學活動，會計專業(yè)學生可以運用大數據、云計算等先進技術和財務理論與實踐知識，遠程參與虛擬企業(yè)的實務運營過程，解決企業(yè)遇到的問題，利用大數據分析做出決策。高校應該組建完整、系統(tǒng)的會計類專業(yè)實訓平臺和場地，實訓項目可以層層遞進，如分為基礎類實驗課、財務共享實驗課和綜合數據應用課等，助推智能技術與高校財務實訓項目深度融合，打造虛擬仿真的實驗金課［5］，使得學生掌握數據挖掘、人工智能、區(qū)塊鏈等相關技能，提升實驗教學的質量，確保每個學生都可以在高校實踐課程上真正上手操作并達到有效的實訓效果；還可以與大型集團企業(yè)合作展開校外實踐基地培訓學習，學習企業(yè)如何將大數據、云計算等與財務工作相結合，了解最新數智化共享技術。

3.3.2 探索移動教學平臺，豐富教學形式

在數字經濟時代，高校的實驗教學應該重點強化“移動”功能，實現數智化財務人才培養(yǎng)的實踐教學創(chuàng)新。網絡和服務器應能滿足大規(guī)模線上教學的需求，實訓課程的教與學不受時間、場地的限制。教學系統(tǒng)可提供云服務，學生可以隨時登錄云平臺查閱下載資料學習，且該平臺可以記錄學生實驗的進度。數智化移動教學平臺下，教師可以有針對性地向學生推送最新的企業(yè)案例與數據資源，還可以進行平臺互動、線上指導實操，采用虛擬與現實課堂相結合的教學形式，增強學生的參與感和體驗感。建立教學情境，讓學生分組完成。學生可以在案例教學過程中加深對理論知識的認識，激發(fā)學生在移動設備上學習的興趣，實現學生互動、師生互動，有效推動數字經濟下的信息化會計教學改革。

3.3.3 監(jiān)控實訓課程教學質量

學院和系部應該及時監(jiān)控實訓教學的課程質量，建立良好的監(jiān)督體系，定期進行課堂檢查并及時反饋教學中存在的問題，為教師教學提供建議，幫助其提高教學質量。獨立學院也可以定期對上實訓課程的學生及剛畢業(yè)的會計專業(yè)大學生進行滿意度調查，根據學生對實訓課程提出的意見，及時改進，提升獨立學院會計人才培養(yǎng)質量。在會計專業(yè)課程考核方面，要增加實踐學習的過程考核與效果評價，并將考核和評價結果納入畢業(yè)生評優(yōu)依據，充分調動學生的學習積極性，使學生具備良好的財會專業(yè)實操能力，通過各方監(jiān)督和反饋來促進教學改革。

4 結語

數字經濟時代對會計專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，要求其成為具備管理能力及數據處理能力的復合型會計專業(yè)人才。獨立學院會計人才的培養(yǎng)需要和時代對接，打造精品實驗課程及交叉性課程，推動信息技術與財會融合，引進和培養(yǎng)新時代要求下的雙師型教師，配備數智化的軟硬件及財務共享平臺、大數據平臺等，創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，從而培養(yǎng)出綜合能力更強、社會適應度更高的會計專業(yè)人才。