□甘肅省蘭州市榆中縣岳家巷學(xué)校 岳建林

隨著我國社會體系的不斷變化與創(chuàng)新，勞動教育在教學(xué)領(lǐng)域中的地位變得越來越重要。同時，在新課程改革背景下，我國也明確要求小學(xué)教育要重點培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使他們能樹立正確的勞動價值觀，從而形成良好的勞動行為習(xí)慣與勞動態(tài)度。然而，在小學(xué)教育階段，勞動教育依然屬于一項十分薄弱的環(huán)節(jié)，如何促進(jìn)各個學(xué)科教育和勞動教育相融合，培養(yǎng)小學(xué)生良好的實踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和行為成為各學(xué)科教師除基本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之外，又一任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)重難點。而開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中所蘊含的勞動教育內(nèi)容，不僅可以加強學(xué)生對勞動文化傳承的理解，還可以讓語言建構(gòu)與應(yīng)用更加真實。對此，本文針對勞動價值觀培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值與特點進(jìn)行分析，并提出科學(xué)合理的滲透策略，通過語文教學(xué)的多種方式進(jìn)行小學(xué)生勞動素養(yǎng)教育的拓展延伸與落實。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動價值觀的重要價值

小學(xué)語文教材中蘊含大量贊美勞動人民與勞動精神的文章，這為語文學(xué)科和勞動教育的有機結(jié)合創(chuàng)造了良好的條件。同時，語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，代表著勞動教育觀培養(yǎng)不能只停留在精神層面和理論層面，還要把提高小學(xué)生的實踐動手操作能力當(dāng)作勞動教育的重中之重，為我國培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)社會主義新型人才，共同為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。語文學(xué)科教育知識與能力與勞動教育知識與能力的有機融合，才能在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，提高語文學(xué)科的趣味性，并且為培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動價值觀培養(yǎng)對學(xué)生和教師、對家庭與社會都具有十分重要的現(xiàn)實意義。一方面，可以滿足社會發(fā)展的需求。一直以來，勞動都是人類生活的基礎(chǔ)保障，同時是創(chuàng)造人類幸福的基礎(chǔ)條件；在人人都要勞動才能生存下去的原始社會逐步發(fā)展、進(jìn)入階級化社會之后，出現(xiàn)了體力勞動與腦力勞動兩極分化的現(xiàn)象；社會主義中國在馬克思主義的影響和指導(dǎo)下，消滅了剝削階級對體力勞動者的壓迫，讓勞動人民翻身當(dāng)家作主，讓勞動成為每一位公民的光榮義務(wù)，按勞分配也成了我國社會主義的基本原則。勞動自此成為中國公民過上獨立自主的幸福生活的基礎(chǔ)保障。加強勞動價值觀培養(yǎng)，加強教育與勞動的整合效率，不僅是馬克思主義唯物觀的重要組成內(nèi)容，同時也是突出學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式，在一定程度上可以增強小學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力與社會責(zé)任感，為人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支持，為小學(xué)生從小樹立可以通過自己的辛勤勞動對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)的意識，樹立勞動榮譽感、勞動幸福感。勞動可以促進(jìn)社會發(fā)展，滿足社會發(fā)展需要。另一方面，滲透勞動價值觀培養(yǎng)可以滿足小學(xué)生成長的需求。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高和社會對高素質(zhì)、高知識型人才的強烈需求，從學(xué)校教育到家庭教育，從社會大環(huán)境到家庭氛圍，都把理論學(xué)習(xí)、知識攝取的重要性放在教育首位，小至幼兒園的手工作業(yè)由家長代勞，再至小學(xué)教育階段勞動技術(shù)課的不被重視，家長與學(xué)校對勞動教育的忽視導(dǎo)致很多小學(xué)生勞動意識十分薄弱，缺乏基本的生活自理能力，對勞動與勞動人民的認(rèn)識也存在一定的偏差。通過勞動價值觀教育，可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動與勞動人民、艱苦奮斗的精神，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透特點

（一）語文性

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動價值觀的載體主要是語文課程本身，但是不能將語文思想教學(xué)變成勞動技術(shù)課程教育，而是要在實際滲透過程中依然保留語文性。眾所周知，語文是眾多教學(xué)課程的基礎(chǔ)，既是一種文化的載體，又是一種聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的交際工具。而小學(xué)語文教學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與思想的初始階段，也是打好語文素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)語文教育的正確指導(dǎo)下，小學(xué)生可以具備一定的語感能力與寫作、口語交際等能力。因此，作為新時代的小學(xué)語文教師，培養(yǎng)語文學(xué)科知識能力的時候，不能只培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，還要將語文教育思想和其他科目結(jié)合在一起，特別是勞動教育。在小學(xué)語文教學(xué)階段，對勞動價值觀的滲透一定要始終圍繞語文寫作能力、口語交際能力以及識字寫字等能力培養(yǎng)的過程來開展，充分利用優(yōu)質(zhì)的選文和習(xí)作等方式，發(fā)揮語文教學(xué)的審美性以及情感性等特點，進(jìn)而把正確的勞動觀點、勞動態(tài)度等根植于小學(xué)生的思想觀念里。

以此為目標(biāo)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，在完成基礎(chǔ)的課程目標(biāo)之余，可以著重探究勞動教育與語文學(xué)科知識能力的融合。例如，在教學(xué)《憫農(nóng)·其二》時，教師可以著重對“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這一句進(jìn)行賞析，將詩人刻畫的迎著烈日在田地里辛勤勞作的農(nóng)民形象作為一個習(xí)作的示例，要求學(xué)生在生活中多注意身邊的環(huán)衛(wèi)工人、外賣快遞員、服務(wù)員、公交車司機等勞動者，學(xué)習(xí)用簡短的句子刻畫他們的人物形象。通過觀察、描寫勞動人民的人物形象，在提高刻畫人物形象的寫作能力的同時，培育學(xué)生對勞動人民的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，樹立正確的勞動觀念。在描寫環(huán)衛(wèi)工人形象時，可以結(jié)合環(huán)衛(wèi)工人凌晨起床、無論寒暑風(fēng)雪都不會缺席、曬得黢黑的臉、凍傷的雙手等人物特點；在刻畫外賣快遞員人物形象時，可以著重描寫電梯維修停運時，外賣快遞員爬樓梯喘著的粗氣、汗水浸透的衣服等人物特點。通過引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和表現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生掌握寫作技巧的同時，產(chǎn)生對勞動人民辛勤工作的敬佩與熱愛。

（二）浸透性

常見的小學(xué)語文教學(xué)模塊主要由識字寫字、口語交際、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容組成。在此過程中，教師可以在作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)以及讀寫教學(xué)等方面滲透勞動價值觀。小學(xué)語文教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會主義良好品德，讓學(xué)生逐漸形成正確的勞動價值觀與積極向上的人生態(tài)度。對此，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)文本，選取適當(dāng)?shù)臅r機補充符合時代發(fā)展需求的勞育教材，巧妙應(yīng)用《守株待兔》《幸福是什么》等教學(xué)文本，讓小學(xué)生了解勞動的真正意義，從而能養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，獲取基本的勞動常識。

《幸福在哪里》是小學(xué)語文教材中的一篇童話故事題材的課文。講述的是三個牧童將一口噴泉挖掘成一口井泉之后，得到了智慧女兒的祝福與指引，通過各自辛勤地尋找、努力和實踐，最終在十年之后明白了幸福在哪里的答案正是“勞動”的真諦。這篇童話故事通過引人入勝的故事情節(jié)，告訴學(xué)生“幸福就在有益于人的勞動中”的道理。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的識字能力和閱讀能力，還可以通過PPT播放“受污染的河水”和“清澈的河水”的對比視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會河水變清澈的幸福感及幸福感背后的原因是“勞動”。在學(xué)生感受勞動帶來幸福感的時候，借機布置“勞動是一種幸福”的主題演講任務(wù)。以“勞動是一種幸?！睘橹黝}的演講，旨在培養(yǎng)學(xué)生在深刻理解文章之后，可以將學(xué)到的遷移到自己的生活中，并通過寫演講稿、當(dāng)眾演講這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、口語交際能力等語文學(xué)科知識與能力。最重要的是，學(xué)生通過發(fā)生在自己或者身邊的勞動小故事，可以更加身臨其境地體會到“勞動最光榮”的意義。例如，學(xué)生可以記錄自己在打掃房間的衛(wèi)生與收拾布置后發(fā)生的心理活動和肉眼可見的變化所帶來的榮譽感整理成演講稿，作為一個正面的典型在本班級、本年級甚至本校之內(nèi)傳播，提升學(xué)生感受勞動帶來的榮譽感和幸福感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的、持續(xù)的勞動行為和習(xí)慣。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透正確勞動價值觀的有效策略

（一）落實隨堂檢測，從整體上自然習(xí)得勞動價值觀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終保持工具性和人文性的結(jié)合。為了避免出現(xiàn)勞動教育被異化與分割的情況，教師要在語用教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透勞動價值觀的要點。例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《千人糕》文章教學(xué)中，教師不能開篇就點題，或者收尾生硬總結(jié)，直接陳述勞動成果的來之不易，而是要利用問題激發(fā)小學(xué)生的興趣，共同討論題目蘊含的實際涵義。隨后再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章中孩子與父親之間的對話，體會文中孩子由最初的好奇與疑惑到不以為然，再到最后的心服口服的變化。當(dāng)學(xué)生真正理解文章對話內(nèi)容時，不僅可以深入了解制作米糕的勞動過程，還可以體會勞動成果來之不易的深刻道理，從而養(yǎng)成珍惜勞動成果的思想觀念。在做最后的總結(jié)陳述時，教師可以按新課標(biāo)的要求，將學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生。比如，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)展開熱烈的討論，把千人糕的制作過程合力通過圖畫的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地看到制作千人糕的工序的煩瑣，讓學(xué)生更身臨其境地感受千人糕的來之不易和勞動的偉大與光榮。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其他物品的生產(chǎn)過程，或者指導(dǎo)學(xué)生做一些能力范圍之內(nèi)的食物、手工藝品等，并要求學(xué)生把自己動手實踐的過程記錄下來，把自己勞動有所得后的心理過程一并寫出來，互相分享自己的記錄和心得并進(jìn)行交流。這樣一來，不僅可以將語文教學(xué)和實踐勞動緊密結(jié)合在一起，還能鍛煉學(xué)生的寫作、表達(dá)能力，實踐動手能力，更深刻地理解文本作者的思想感情，提升閱讀理解能力，從而更好地將正確的、良好的勞動價值觀滲透進(jìn)去。

（二）聚篇成類，重點落實雙要素教學(xué)

在小學(xué)語文教育組文成群過程中，教師可以跨單元或跨年級地組合文本。聚篇成類可以分成共性文本聚合與相悖文本聚合。其中，教材文本共性主要就是指相同文體、相同主題以及相同的勞動形式等。比如，《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹》等文本都共同以贊美、歌頌勞動與勞動人民，啟發(fā)和呼吁人們熱愛勞動為主題；而《千人糕》《挑山工》等課文的文本內(nèi)容都應(yīng)用了設(shè)置懸念的寫作手法。同時，小學(xué)語文教師在組合共性文本開展教學(xué)時，可以將語言實踐和語言探索作為明線，將勞動主體教育作為隱藏暗線。例如，在語文教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者勞動事跡的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)作者形象的寫作手法當(dāng)作語用主要目標(biāo)，以尊重勞動人員的積極態(tài)度作為人文目標(biāo)。另外，相悖文本主要是指文中的人物形象與勞動人民人物形象相悖或主題與勞動的榮譽感、勞動的幸福感相悖。通過聚合文本相悖能有利于形成矛盾張力，提高小學(xué)生對語文文本的理解能力，培養(yǎng)他們良好的辯證思維能力，使他們可以形成十分深刻的勞動觀念與勞動態(tài)度。例如，《寒號鳥》與《守株待兔》等文章都深度諷刺了好逸惡勞的僥幸心理和貪圖安逸享樂導(dǎo)致的惡性后果。而《鄉(xiāng)村四月》《慈母情深》等文章都體現(xiàn)了辛勤勞動者的偉大精神。將兩種相悖文本相結(jié)合開展教學(xué)，可以讓小學(xué)生強烈感受到勞動創(chuàng)造美好的重要價值觀念。另外，通過《憫農(nóng)》《賣火柴的小女孩》等文章教學(xué)，還可以讓小學(xué)生體會到勞動者所遭受的不公平待遇，從而在領(lǐng)悟文中人物形象的基礎(chǔ)上，樹立正確的勞動價值觀與民族自豪心理，將熱愛勞動人民與熱愛勞動的價值觀念深植于心。

（三）合理利用課外閱讀，加強勞動教育

閱讀可以滋潤小學(xué)生的心靈，陶冶情操，使他們能通過點滴的積累提高寫作能力。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師都對課外閱讀教學(xué)給予了高度重視和落實。在這樣的大環(huán)境下，教師可以通過開展課外閱讀活動向小學(xué)生推薦有價值的讀物，這對小學(xué)生勞動價值觀的養(yǎng)成十分重要。同時，小學(xué)生不僅知識覆蓋面較窄，而且知識積累嚴(yán)重不足，導(dǎo)致這一問題的主要原因是閱讀書籍較少，知識積累不夠，所以很難實現(xiàn)陶冶情操的重要作用。為了有效解決這一問題，需要發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的重要價值，加強小學(xué)生的勞動教育，讓他們可以在閱讀期間不斷積累知識，通過閱讀與勞動題材相關(guān)的文本，讓他們能自然而然地接受勞動價值觀教育。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動是人類文明進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是我國教育事業(yè)中的傳統(tǒng)課程，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的一個重要環(huán)節(jié)。將勞動價值觀教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新時代教育背景下的立德樹人要求。因此，勞動價值觀的滲透在語文教學(xué)中并不只是一種發(fā)展趨勢，更是一項重要的責(zé)任。教師必須重視教學(xué)過程中對學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)，從而為小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)辛勤勞動、艱苦奮斗，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化中國做出貢獻(xiàn)的接班人提供有力的保障。

（宋行軍）