任洪媛

（灌云縣初級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港 222200）

一、傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的作用

傳統(tǒng)文化是中華文明中一顆璀璨的瑰寶，是中華民族精神文明的體現(xiàn)，是連接華夏兒女的重要紐帶。因此，將傳統(tǒng)文化滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)凝聚力。同時(shí)，教師在將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化精髓融合的過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)推廣傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的作用。最重要的是，教師通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化的教育，營(yíng)造傳統(tǒng)文化的氛圍，可讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)中華五千年流傳下來(lái)的精神內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生“三觀”的正確樹(shù)立和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透缺乏正確的認(rèn)識(shí)

很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中鮮少涉及傳統(tǒng)文化知識(shí)的普及，也沒(méi)有聯(lián)系課本進(jìn)行拓展和詳細(xì)說(shuō)明。他們認(rèn)為升學(xué)和考試是初中生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。即使傳統(tǒng)文化能給學(xué)生帶來(lái)綜合能力的提高、思想意識(shí)的提升，教師也不愿在寶貴的教學(xué)時(shí)間內(nèi)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，而是講解能快速提高學(xué)生成績(jī)的課本知識(shí)。

（二）教師對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透方法單一

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)課本里出現(xiàn)了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)或內(nèi)容時(shí)，部分語(yǔ)文教師會(huì)進(jìn)一步介紹相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，在課堂中讓學(xué)生拓寬眼界和增加知識(shí)儲(chǔ)備量。但是，這些教師對(duì)傳統(tǒng)文化的介紹通常采用單一的說(shuō)課方式，只是一味地說(shuō)教。如果學(xué)生在課堂中不占據(jù)主體地位，教師只采取傳統(tǒng)的授課方式，那會(huì)大大削弱學(xué)生的參與感，降低學(xué)生的興趣，造成課堂氛圍不活躍，從而影響傳統(tǒng)文化的滲透效果，不利于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）教師未融合傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

部分教師愿意在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中從課本出發(fā)，聯(lián)系傳統(tǒng)文化，以發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)行更多傳統(tǒng)文化的教育，這值得鼓勵(lì)。但從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這些教師跟學(xué)生分享的傳統(tǒng)知識(shí)往往過(guò)于艱澀、空泛，與課本聯(lián)系不強(qiáng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，容易造成學(xué)生的注意力從課堂上轉(zhuǎn)移到其他地方，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）正確認(rèn)識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用

由于受單一的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)功利性的影響，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正意識(shí)到在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師通常只采用“朗讀—講課—學(xué)生背誦”的授課方式，削弱了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，甚至只注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到作為一名教師的身份特性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重正確教學(xué)方式的實(shí)施，懂得對(duì)學(xué)生因材施教及對(duì)課本內(nèi)容的重點(diǎn)、非重點(diǎn)、課外延伸等不同篇章有選擇性地講解。此外，學(xué)校要注意在對(duì)教師的培養(yǎng)或考核中強(qiáng)調(diào)其個(gè)人品質(zhì)和修養(yǎng)，以及是否具有正確的教師觀、教學(xué)觀念等，避免在招錄教師的過(guò)程中只看到教師身上的光環(huán)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師教育理念的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其及時(shí)更新教育思想，緊跟社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的方針政策，學(xué)習(xí)新時(shí)代的理念；也可以通過(guò)舉辦座談會(huì)、交流會(huì)等能促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)，表?yè)P(yáng)會(huì)將傳統(tǒng)文化滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中的教師，樹(shù)立榜樣或楷模，并號(hào)召其他教師向其學(xué)習(xí)，讓初中語(yǔ)文教師意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義。

（二）結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方式

按發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體之間會(huì)表現(xiàn)出更加多元、明顯的差異。因此，教師需要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，意識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，每個(gè)人都有其自身的獨(dú)特性，有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)置別出心裁的課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)文化的滲透作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

詩(shī)歌作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化興趣的重要切入點(diǎn)之一。比如，教師可以借用蘇軾對(duì)王維的詩(shī)的評(píng)價(jià)“書(shū)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，在教學(xué)王維的《送別》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將《送別》中詩(shī)人騎馬送別友人的場(chǎng)景描繪成一幅畫(huà)?！端蛣e》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)即將遠(yuǎn)行的朋友的不舍和關(guān)心，教師可以從詩(shī)歌內(nèi)涵出發(fā)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò)送別，送別的是誰(shuí)，并回憶當(dāng)時(shí)送別的場(chǎng)景和自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享自己的經(jīng)歷，之后寫(xiě)一篇散文或一封給友人的信。教師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想王維在送別友人時(shí)會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，建議兩個(gè)同學(xué)一組，分別扮演王維及其朋友，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境和環(huán)境寫(xiě)兩人的小劇本。教師可通過(guò)多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合起來(lái)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，很多中學(xué)生喜愛(ài)外來(lái)文化，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師普遍采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講授的課本知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生通常難以理解教師講授的知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲自信和自豪感。

比如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，教師可以講述作者的生平事跡、寫(xiě)作背景及課文中提到的一些學(xué)生不熟悉的專(zhuān)用名詞，如私塾，讓學(xué)生對(duì)古代的學(xué)堂和魯迅有更多的了解。在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，教師可以跟學(xué)生講述仲永生活的時(shí)代背景，以及發(fā)生在仲永身上事件的起因與結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的深刻內(nèi)涵和價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人命運(yùn)有更深層次的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行《香港回歸新聞一則》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述香港的歷史，讓學(xué)生深刻地了解到香港回歸的歷史背景和意義，而不是只停留在課文中的簡(jiǎn)單介紹。教師將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合在一起，有助于拓寬學(xué)生的視野，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的自信心。