文/王彩嬌

引 言

為了落實和深化素質教育，小學數學教師應在教學中重視學生的綜合素質發(fā)展情況，著重培養(yǎng)其綜合能力。然而，現階段小學數學教學現狀不容樂觀，教師忽視應用教輔工具，沒有注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，會使其綜合素質發(fā)展受到限制，不利于提高教學質量和效果。對此，小學數學教師需要探索提升學生綜合能力的策略，積極創(chuàng)新教學、優(yōu)化課堂，提高學生的數學學習能力水平，促進其全面發(fā)展。

一、小學生應具備的綜合能力

（一）自學能力

自學能力是構成個性特質的重要因素，能夠鑒定學生的品質，是學生勝任特定學習任務的條件[1]。在剛接觸數學知識時，小學生可能會對抽象的原理感到陌生，而提高自學能力則可以抓住抽象數學知識中的關鍵點，采取知識分解、整合等方法和技巧，并通過一系列實踐驗證自己的猜想，突破難點，在自主探索中夯實數學基礎，提高自主學習能力。小學生普遍具備良好的自學能力，這有助于他們把握學習規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，助力數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

（二）洞察能力

洞察能力是指深入探索事物或問題，通過表象判斷背后本質的能力。弗洛伊德曾言“洞察力就是變無意識為有意識”，由此可見，洞察能力是心理學角度的人為表現，可簡單概括為“察言、觀色”[2]。小學生在學習抽象數學知識時，通過科學的分析和判斷，能深入探究數學知識，逐步發(fā)展自己的高階思維，將映入眼簾的紛繁復雜的信息進行整合，從中發(fā)掘規(guī)律并深化自己的理解能力，在看問題時達到“入木三分”的效果，不被表象迷惑，為后續(xù)的數學學習積累寶貴的經驗。小學階段的學生具備優(yōu)秀的洞察能力，有助于提高分析、解決實際問題的能力，從而明辨是非，推動自我綜合能力提升。

（三）思考能力

思考能力是指人在遇到問題后，將感性材料加工、轉化成理性認識，以分析、抽象、比較、具體等方式，把得到的信息進行綜合，從而掌握解決實際問題的關鍵方法。在小學數學學習中常見的概念、判斷、推理是思考能力的基本形式，小學生通過參與一系列的思維訓練活動，能夠提高自己的理解、分析、抽象、推理、論證能力，從而依據數據的關聯性來進行深度思考，提升思維能力，合理協調左右腦功能，在一定程度上加快吸收抽象的數學知識[3]。小學生具備基本的思考能力，能夠提高創(chuàng)新思維意識，用科學、合理的方法來學習基礎數學知識，辨別抽象問題中的數量關系，進一步發(fā)展自己的數學思維。

（四）合作能力

合作能力是在解決問題過程中需要具備的協調、協作能力，突出特點指向工作和事業(yè)。在小學生解決數學問題時，教師通常會鼓勵其以合作的方式來探索解決問題的方法，從而營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠積極主動地投入合作學習中，積極為團隊獻言獻策，實現自我鍛煉，在溝通與交流過程中進行思維碰撞，汲取他人優(yōu)點，彌補自身缺點，提高人際交往能力，同時高效解決數學問題。小學生在一定程度上是具備合作能力的，他們可以在合作過程中正確表達自己的觀點，在交流中提出富有邏輯性的猜想，積極地與他人探討解決問題的辦法，共同完成合作學習任務，在收獲學習成果的同時形成集體榮譽感，顯著增強綜合能力。

二、小學數學教學現狀分析

（一）缺少自主發(fā)展意識

小學階段的學生正處于身心素質發(fā)展的起始階段，其在思考的過程中會依賴形象思維，僅能在教師的指導和幫助下，學習、理解數學知識[4]。但有些數學教師未能注重思維引導和方法傳授，過度主導課堂教學，導致學生的自主學習意識較低。久而久之，學生會對教師產生較為嚴重的依賴性，不利于提高其自主學習能力。

（二）缺乏師生互動

課堂教學是小學生學習數學知識的重要途徑。教師在課堂教學中與學生進行交流、互動，可以了解教學效果和學生的學習狀況，從而立足學情來調整教學節(jié)奏，提高教學效率。然而，一些教師受到應試教育壓力的影響，有時會取消課堂提問環(huán)節(jié)，這樣就減少了師生互動的頻率，導致教師過度主導課堂教學，而學生長期被動學習是難以提高自身的創(chuàng)新思維能力的。

（三）忽視應用教輔工具

應用教輔工具能夠幫助教師直觀呈現抽象數學知識，降低抽象數學知識的學習難度，有助于提高學生的探究鉆研意識。而部分教師秉持傳統的教學觀念進行授課，長時間沿用板書式教學方法，導致課堂節(jié)奏緩慢，學生的注意力很難集中，不利于增強其探究能力，嚴重影響了教學質量。

（四）團隊合作意識較低

合作能力是綜合能力中的重要組成部分，有助于促進小學生的綜合素質發(fā)展。但部分教師沒有注重為學生提供合作學習的機會，經常以“滿堂灌”的方式進行授課，導致學生的團隊合作意識較低。有些小學生在日常合作中難以通過合理的方式與人交流，很容易造成誤會，不利于提高數學學習能力，也會影響綜合能力提高。

三、在小學數學教學中提升學生綜合能力的策略與實踐

（一）指導預習，培養(yǎng)自主學習能力

預習是數學教學的重要組成部分。教師在預習中指導學生完成不同的任務，可以增強其個性發(fā)展意識，培養(yǎng)其良好的自主學習能力。面對學生缺少自主發(fā)展意識的問題，教師應當明確數學學科的基礎性，引導學生掌握預習的基本方法，并設計明確的學習目標，指導學生明確預習的方向，從而提高預習效率。

例如，在人教版小學數學三年級（上冊）“倍的認識”部分內容講解過程中，首先，教師可以引導學生閱讀教材中有關“倍”的概念，從學生已有的知識基礎出發(fā)，讓其預習倍數關系，使之明確預習方向，初步了解倍數是兩個數量相比較而產生的數量關系。其次，教師可以呈現與倍數相關的生活問題，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的預習興趣，使之能夠理解生活中的倍數關系。再次，教師可讓學生通過擺、畫、說等方式來表示2 倍、4 倍、5 倍，使之能夠從預習活動中了解“幾倍關系”，在觀察、比較、抽象中理解倍數的學習意義。最后，教師總結學生在預習中遇到的難題，點評各個預習環(huán)節(jié)中學生的表現，引導學生有條理地歸納預習的知識點，構建倍數的直觀模型，理解生活中的倍數關系，初步了解將要學習的數學知識，提高自主學習能力。學生能夠在教師的指導下完成不同的預習活動，提高自主學習意識，促進綜合能力不斷提升。

（二）師生互動，推動創(chuàng)造思維發(fā)展

師生之間的互動、交流，能夠推動小學生的創(chuàng)造思維發(fā)展，也可以幫助教師細致了解學情，從而調整教學模式，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。小學數學教師可以提出一些啟發(fā)性問題，指導學生圍繞問題進行探究，在師生互動中營造良好的課堂氛圍，推動小學生的創(chuàng)造思維發(fā)展。

例如，在人教版小學數學四年級（下冊）“小數的意義和性質”部分內容講解的過程中，首先，教師可以單位換算的方式復習小數的概念，使學生能夠在認識小數的基礎上，初步了解小數的意義，并提高學習、研究的積極性。其次，教師可讓學生口算習題“1000÷10、100÷10、10÷10、1÷10”，以互動、交流的方式讓學生嘗試用整數和小數表示計算結果，使其能夠基于實際問題理解小數的意義，懂得非整數計算結果的表示方法。再次，教師可列舉將1 米分割成10 份的案例，提問：“將1 米分割成3 份該如何表示？分母是10 的分數可以寫成幾位小數？”讓學生帶著問題進行學習，使其能夠根據問題中的數量關系進行實踐探索，體會“分割問題”中小數的意義，從而回答：“將1 米分割成5 份，每份可以表示為0.2 米；分母是10的分數可以寫成1 位小數”。最后，教師讓學生以“十分之幾、百分之幾、千分之幾”的形式表示小數，發(fā)展其拓展遷移能力和創(chuàng)新思維。在有效的師生互動中，教師能夠立足學情開展教學活動，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，整體提升教學質量。

（三）靈活運用教輔工具，引導學生樹立探究鉆研意識

教師提供教輔工具支持，引導學生逐步進行探究，可以讓其樹立良好的探究鉆研意識，形成攻堅克難精神，有利于實現綜合能力的飛躍。小學數學教師還可以創(chuàng)新教學形式，靈活運用教輔工具引導學生探究數學知識。

例如，在人教版小學數學五年級（上冊）“多邊形的面積”部分內容講解的過程中，首先，教師可引導學生在校園內觀察多邊形面積的圖形，使之能夠形成獨立鉆研意識，積極進行實踐探索，發(fā)掘校園中不同形狀的物品。其次，教師可講解平行四邊形、三角形的概念，使學生能夠在腦海中映射自己觀察的平行四邊形、三角形圖案，再通過方格圖來演示平行四邊形、三角形的畫法，鼓勵學生自行動手操作，讓其明白平行四邊形由長方形演變而來，以及三角形具有穩(wěn)定性的特點。再次，教師可由長方形的面積公式引申出平行四邊形的面積公式，使學生明白平行四邊形的面積計算方法，再講解三角形的面積計算公式，使之能夠正確區(qū)分不同公式。最后，教師可引導學生測量教室內平行四邊形、三角形物品的邊長，并靈活運用教輔工具來計算面積，切實提高理論聯系實際能力，使之形成良好的探究鉆研意識。

（四）提倡合作，激發(fā)團隊合作精神

提倡合作是提高教學效果的有效方法，有利于激發(fā)學生團隊合作精神，使之利用集體的力量解決數學問題，在合作中掌握與人交流的技能，提高數學學習能力水平。對于小學生團隊合作意識較低的問題，小學數學教師應該圍繞綜合性問題開展合作教學活動，鼓勵學生大膽猜想、論證，在思維碰撞中尋找解決問題的最佳方法，以此激發(fā)團隊合作精神，提高小學生的綜合能力。

例如，在人教版小學數學六年級（上冊）“比例”部分內容講解的過程中，教師首先可由“比”的概念引申出“比例”的概念，鼓勵學生以合作討論的方式，分析如何表示15 名女生與30 名男生之間的人數比例，調動其合作學習的積極性。其次，教師可根據學生的合作探究成果進行總結，板書“15:30”，讓學生初步了解比值的“前項”和“后項”概念，產生求比值的欲望。再次，教師可將除法和分數相關的知識與“比值”相聯系，鼓勵學生以合作的方式計算“15÷30”，使之在合作中依靠集體力量解決問題，將算式轉化為分數形式“，再進行化簡，最終得到結果“0.5”。最后，教師可按照比例分配的方式，講解正比例與反比例關系，鼓勵學生以合作的方式分析正比例關系式“反比例關系式“xy=k”，激發(fā)其合作精神，促使其形成集體榮譽感，為后續(xù)學習奠定基礎。

結 語

綜上所述，小學生應當在學習數學的過程中具備良好的自學能力、洞察能力、思考能力、合作能力。針對現階段小學數學教學現狀，教師要認真分析學情，采用指導預習、師生互動、引導探究、提倡合作等策略，不斷提高小學生的綜合能力，使其能夠在學習數學知識的同時，提高自主學習能力，不斷促進自我創(chuàng)造思維發(fā)展，樹立良好的探究鉆研意識，產生優(yōu)秀的團隊合作精神。