王 輝

(中國(guó)消防救援學(xué)院，北京 昌平 102202)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)[1]指出，“教學(xué)方法的選用應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思；鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照語(yǔ)言技能目標(biāo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”。可見(jiàn)，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該朝著“運(yùn)用型”模式發(fā)展。但是，部分大學(xué)英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授課本知識(shí)為主，結(jié)果出現(xiàn)了“高分低能”“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。鑒于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，探索了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)。

二、POA產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)名師文秋芳教授在拓展“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論基礎(chǔ)上提出的最新中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，受到了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的高度認(rèn)可。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指“三個(gè)學(xué)說(shuō)”即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)(motivating)、促成(enabling)和評(píng)價(jià)(assessing)三個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；促成環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，相互影響。文秋芳教授強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)課堂教學(xué)流程中需要教師“適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用”。

教學(xué)前，教師告知學(xué)生在教學(xué)后需要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了明確的目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)力也更強(qiáng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”[2]，即教以致用、學(xué)以致用，提高了教學(xué)效率，學(xué)生更有獲得感和成就感，并且通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)為學(xué)”。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式并不新鮮，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視線上線下混合課程……，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，融為一體”，線上教學(xué)的必要性和重要性可見(jiàn)一斑，廣大教師積極展開(kāi)了對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，混合式教學(xué)逐步變成主流教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式迅速崛起的原因主要有兩個(gè):一是打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步激發(fā)；二是某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)移到線上，有限的課時(shí)可以用來(lái)組織更多的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

筆者所在院校將外研社的U校園(UNIPUS)作為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，U校園有新視野教材中所有學(xué)習(xí)材料及配套的音、視頻，并有簽到、投票等互動(dòng)功能，教師還可以通過(guò)補(bǔ)充資源管理上傳資料分享給學(xué)生，能夠滿足學(xué)生線上自我學(xué)習(xí)的需求。此外，教師可以通過(guò)外研社Iwrite寫(xiě)作系統(tǒng)給學(xué)生布置作文，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端或客戶端進(jìn)行線上寫(xiě)作，Iwrite能夠從語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面對(duì)作文進(jìn)行機(jī)器智能評(píng)閱，同時(shí)支持機(jī)閱、學(xué)生同伴互評(píng)和師評(píng)等多種批閱模式，極大地提升了師生寫(xiě)作教與學(xué)的效果。

文章以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程(第三版)》第二單元課文A“The humanities:out of date?”為例，探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論框架指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程混合模式的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施主要遵循文秋芳教授關(guān)于教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段展開(kāi)。

(一)驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)的前提，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于新單元的開(kāi)頭。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得成功與否會(huì)直接影響任務(wù)的產(chǎn)出和效果。

課前，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和課文，了解課文大意，并通過(guò)U校園發(fā)布補(bǔ)充資源pdf文件:Humanities matter，讓學(xué)生獲得文科重要性的相關(guān)內(nèi)容和英文表達(dá)。

課中，教師在單元的lead-in部分提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文理科的優(yōu)缺點(diǎn)的思考“What's your major?”“Why did you choose the liberal arts major or the science major?”“What are the differences between liberal arts majors and science majors in your eyes?”學(xué)生在預(yù)習(xí)課文和補(bǔ)充材料的基礎(chǔ)上，可以表達(dá)部分觀點(diǎn)，但是并不全面，同時(shí)有的觀點(diǎn)無(wú)法用英語(yǔ)表述，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，這就是教師有意在為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”。此時(shí)，教師拋出本單元的授課目標(biāo)和任務(wù)(Project forecasting):本單元要學(xué)習(xí)人文學(xué)科的重要性，最終任務(wù)是單元結(jié)束時(shí)，每人要給學(xué)校的課程中心寫(xiě)一封信，假設(shè)學(xué)校打算取消一些文科課程，將課時(shí)留給理科課程，因?yàn)槔砜祁悓I(yè)更容易找工作。此時(shí)假設(shè)你是一名文科生，你需要給課程中心負(fù)責(zé)人寫(xiě)一封請(qǐng)求信，說(shuō)明文科課程很重要，請(qǐng)求課程中心不要取消這些文科課程。

學(xué)生要想完成這個(gè)任務(wù)，需要從三個(gè)方面來(lái)做準(zhǔn)備。一是關(guān)于文科專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)；二是在分條目列舉優(yōu)點(diǎn)時(shí)的過(guò)渡詞的使用，這也是該單元的寫(xiě)作目標(biāo)；三是應(yīng)用文信件的寫(xiě)法。學(xué)生為了完成最終任務(wù)，很清楚自己需要學(xué)習(xí)什么，教師的教學(xué)目標(biāo)也很明確，以課文為依托，逐步向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，促成學(xué)生單元任務(wù)的完成。

(二)促成

在促成環(huán)節(jié)，教師要提供必要的材料輸入，在POA理論框架中，輸入為的是促成產(chǎn)出活動(dòng)的完成，輸入材料是完成產(chǎn)出的手段和工具?！敖處煹囊磺谢顒?dòng)要以促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)”[3]，而不是簡(jiǎn)單地完成課本教材講解和知識(shí)要點(diǎn)灌輸。成功完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容(ideas)、語(yǔ)言形式(language)和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)(discourse structure)[4]。

1.內(nèi)容輸入

學(xué)生已經(jīng)清楚了需要完成的任務(wù)，教師在課堂上就要針對(duì)該任務(wù)，提供給學(xué)生盡量多的干貨，在lead-in初步啟發(fā)學(xué)生對(duì)人文學(xué)科的優(yōu)缺點(diǎn)的思考基礎(chǔ)上，教學(xué)就進(jìn)入了傳統(tǒng)課堂中的重頭戲部分，global understanding和detailed understanding部分。

Global understanding這一部分，教學(xué)重點(diǎn)在于課文的大意和課文的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀首尾段及每段的主題句，使學(xué)生了解作者的觀點(diǎn):the humanities is not out of date。在此過(guò)程中，教師應(yīng)有意將單元的writing skills融入其中，在introduction部分引入主題并說(shuō)明觀點(diǎn)(thesis statement)，body部分分條列舉人文學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，conclusion部分總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，重述中心思想。另外，段與段之間的過(guò)渡，銜接詞的使用，major details和minor details的邏輯關(guān)系通過(guò)銜接詞來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，都是教師著重要講解的部分，因?yàn)檫@對(duì)英文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常必要的，當(dāng)然對(duì)單元任務(wù)請(qǐng)求信的完成也有直接的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，在課文理解時(shí)穿插講解的writing skills，學(xué)生理解透徹，掌握較好，在后期完成的寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生的作文都具有結(jié)構(gòu)合理、銜接自然的特點(diǎn)。

2.語(yǔ)言形式輸入

Detailed understanding重點(diǎn)在于課文的細(xì)節(jié)理解和詞匯的句式表達(dá)，如果說(shuō)前面的工作是幫學(xué)生搭好了部分框架，在這一部分教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如果在框架上添磚加瓦，即做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。課文的body部分分四段，每段分別闡釋了人文學(xué)科的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師針對(duì)每個(gè)優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，舉例說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，同時(shí)教師把課文中可以闡釋優(yōu)點(diǎn)的表達(dá)列出來(lái)，使學(xué)生有章可循，improve our...ability，invest sb.with sth.，prepare sb.for sth.，open sth.to sb.，在給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題時(shí)，如果拋出題目讓學(xué)生直接回答，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)感到手足無(wú)措。因此，教師要有針對(duì)性地對(duì)任務(wù)進(jìn)行鋪墊，降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，這也可以理解為任務(wù)導(dǎo)向法主要任務(wù)中的一個(gè)子任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)在最終的請(qǐng)求信中部分學(xué)生正確使用了這些短語(yǔ)和詞匯。當(dāng)然，教師可以通過(guò)圖片、視頻等手段加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶，以及要求學(xué)生將課文重點(diǎn)段落的漢語(yǔ)版在給出部分英語(yǔ)提示的前提下讓學(xué)生進(jìn)行手頭或口頭的翻譯，這都是可以提高英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)效率的一些方法，這里就不再多講。

3.話語(yǔ)結(jié)構(gòu)輸入

前面已經(jīng)完成了人文學(xué)科優(yōu)點(diǎn)的介紹方法及相關(guān)的詞匯和英文表達(dá)，完成單元任務(wù)的最后一項(xiàng)準(zhǔn)備就是請(qǐng)求信的寫(xiě)法了?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，如果教師詳細(xì)介紹請(qǐng)求信的模板，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能不夠好，另外授課也顯得無(wú)趣。教師可以精選幾封有代表性的請(qǐng)求信在課前通過(guò)U校園發(fā)布補(bǔ)充資源，讓學(xué)生自己總結(jié)請(qǐng)求信的寫(xiě)法，學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考得出的結(jié)論也更容易內(nèi)化于心。除了信件的基本格式外，學(xué)生基本可以提煉出以下內(nèi)容:請(qǐng)求信的開(kāi)頭按照“自我介紹＋訴求”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，結(jié)尾部分即“表達(dá)感謝＋盼望回復(fù)”，關(guān)于這兩部教師可以進(jìn)一步提供給學(xué)生一些可以套用的句式模板，中間正文內(nèi)容就是闡述理由——人文學(xué)科的重要性，這部分我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，此時(shí)，讓學(xué)生著手去寫(xiě)信，學(xué)生應(yīng)該是胸有成竹，不會(huì)再有畏難情緒。

此時(shí)，教師便在U校園Iwrite寫(xiě)作平臺(tái)發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)——請(qǐng)求信，設(shè)置作文提交的截止時(shí)間。同時(shí)，教師將作文批閱模式設(shè)置為機(jī)評(píng)和同伴互評(píng)模式，即作文在機(jī)評(píng)之后，學(xué)生之間還會(huì)進(jìn)行一對(duì)一互評(píng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中起到了腳手架的作用，幫學(xué)生把框架搭建起來(lái)，并且準(zhǔn)備了關(guān)鍵材料，最后就靜待學(xué)生將框架填滿。

(三)評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià)(Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA)是POA的一項(xiàng)新舉措，是對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器評(píng)分等的一種補(bǔ)充[5]。TSCA應(yīng)用于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是產(chǎn)出任務(wù)，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、機(jī)器評(píng)分系統(tǒng)構(gòu)成；POA的評(píng)價(jià)是教學(xué)的升華階段。

在學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一互評(píng)前，教師發(fā)布評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考，鼓勵(lì)正面評(píng)價(jià)或提出具體建議。學(xué)生之間互評(píng)有利于提高學(xué)生的參與度，通過(guò)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤能更好地認(rèn)識(shí)到自己易范的錯(cuò)誤，也有利于學(xué)生之間的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然教師仍然要批閱作文，掌握學(xué)生任務(wù)的整體完成情況，并在線做出點(diǎn)評(píng)，批改作業(yè)和點(diǎn)評(píng)作業(yè)是教師跟學(xué)生一種有效的溝通方式。

通過(guò)機(jī)評(píng)和同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)后的作文，在小組內(nèi)進(jìn)行展評(píng)，小組成員推選出最好的一篇，由作者在課堂上做Presentation，同時(shí)教師給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)潔易操作，比如，讓全班學(xué)生從clear topic，complete content，logical structure，good words and sentences四個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行打分，評(píng)出最好的一篇，教師給予其實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，可以是平時(shí)成績(jī)加分，也可以是書(shū)簽、巧克力之類的小物件的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

值得注意的是，“產(chǎn)出導(dǎo)向法并不是一種格式化的教學(xué)方法，而是一種靈活的教學(xué)方法”[6]。這種方法的實(shí)施充分考慮教師的能動(dòng)性，有先進(jìn)的理念和科學(xué)的流程，卻沒(méi)有固定的模式可循，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐中的思考

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體運(yùn)用中，任務(wù)設(shè)計(jì)、課程輸入材料的內(nèi)化和遴選、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮都對(duì)教師提出了較高的要求。

(一)精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

教師在教學(xué)中要花費(fèi)心思，精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元任務(wù)及若干個(gè)子任務(wù)，好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是POA順利完成目標(biāo)任務(wù)的前提，精準(zhǔn)而有趣的任務(wù)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)受到學(xué)生現(xiàn)有水平的制約，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有水平制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，“任務(wù)應(yīng)既有挑戰(zhàn)，又是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的”[7]，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元主題有整體性、系統(tǒng)性的把握，這樣才能從宏觀上提前設(shè)計(jì)出任務(wù)，備一節(jié)課上一節(jié)的態(tài)度是不可取的，也是行不通的。

(二)發(fā)揮教師的中介作用

教師要學(xué)會(huì)平衡自身中介促成作用和學(xué)生自主能動(dòng)性之間的關(guān)系，使這兩者形成有機(jī)的互補(bǔ)。在“促成”過(guò)程中，教師的腳手架作用的發(fā)揮，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，判斷提供幫助的多少。提供的幫助太多，不利于調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提供的幫助不足，學(xué)習(xí)效果則會(huì)大大受阻。因此，教師要有意識(shí)地逐步降低自己的腳手架作用，同時(shí)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。但教師也不能只將精力放在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織上，忽略自己的授課內(nèi)容，不重視項(xiàng)目任務(wù)的監(jiān)控和考核，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

(三)甄別海量資源材料

教師要精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，尤其當(dāng)前我們可以從線上獲取海量的資源，如果教師將大量材料打包發(fā)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，反而過(guò)猶不及。因此，教師要舍得花費(fèi)精力對(duì)諸多的資源加以甄別、遴選，對(duì)每個(gè)單元的切入點(diǎn)進(jìn)行梳理，挑出適合學(xué)生水平又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的材料，選擇性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)，最終讓學(xué)生學(xué)到要學(xué)的內(nèi)容促進(jìn)任務(wù)的產(chǎn)出。同時(shí)，選擇材料時(shí)可盡量選擇包含思政元素的材料，使學(xué)生在獲取語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能提升思政素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。

(四)利用好教材進(jìn)行教學(xué)

文秋芳教授認(rèn)為，英語(yǔ)教師在對(duì)教材的使用方面，應(yīng)避開(kāi)兩種極端做法:一是過(guò)分依賴教材，即對(duì)教材內(nèi)容不加選擇，按部就班教完紙質(zhì)教材中所有內(nèi)容；二是完全拋開(kāi)教材，即上課不用教材，自己重選材料。因此，教師既不能拘泥于教材，也不能完全脫離教材，教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，在充分了解學(xué)生掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從課文中提煉符合語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，“選擇范圍要有限、邊界清晰，選擇過(guò)程由隱到顯、精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，這有助于實(shí)現(xiàn)課文的教學(xué)功能”[8]，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的產(chǎn)出。

五、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)了產(chǎn)出任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果很實(shí)用。該理論教學(xué)的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)教學(xué)，真正幫助學(xué)生完成任務(wù)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的嘗試和調(diào)整，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的精髓落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到“為學(xué)而用，以用促學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)效果。