□福建省廈門市民立小學(xué) 李潔

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語編排也向主題式單元整體教學(xué)方向發(fā)展，這種教學(xué)方式有著很強(qiáng)的實踐性和整合性，它能將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，以整體語境式的方式引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識體系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力。下面就針對主題引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略進(jìn)行簡單闡述。

一、在主題引領(lǐng)下開展單元整體教學(xué)備課工作

在主題引領(lǐng)下要想不斷提高英語單元整體教學(xué)工作的效果和質(zhì)量，教師一定要做好相關(guān)的備課工作，只有做好備課工作，教師在課堂教學(xué)的過程中才能做到游刃有余，更科學(xué)合理地展開教學(xué)工作。在主題引領(lǐng)下開展單元整體教學(xué)備課工作，則要做到針對每一單元的知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對其進(jìn)行有效串聯(lián)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動探究。一般在單元整體教學(xué)備課環(huán)節(jié)教師要注重以下幾個方面。首先，教師要針對教材進(jìn)行有效整合。教師要吃透教材內(nèi)容，對教材的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀和分析，對每一課時的教學(xué)活動主題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，利用主題的方式科學(xué)劃分教材內(nèi)容，確保后期教學(xué)活動能夠在核心主題的引領(lǐng)下順利有效地開展。其次，教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，并以此為依據(jù)科學(xué)安排課程步驟。因為每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)以及能力具有很大的差異性，所以教師在備課的過程中要尊重學(xué)生的個體差異，綜合考慮每個學(xué)生的情況，并給予學(xué)生回答問題的機(jī)會，讓每個學(xué)生在教學(xué)的過程中都能得到自己最佳接受范圍內(nèi)的教師的有效指導(dǎo)，通過這樣不斷的教學(xué)的開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能獲得不同的進(jìn)步。最后，教師要根據(jù)不同的主題意義在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入地對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得較強(qiáng)的參與感。

比如，教師在開展六年級上冊“Module 4 Unit 2 Can you tell me about Christmas？”教學(xué)內(nèi)容的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生展示一些各國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并詢問學(xué)生“What festival is it?When is it?What do people do?”通過以上問題調(diào)動學(xué)生對節(jié)日探究的熱情，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行積極回答。同時教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻對話，通過視頻對話中“Can you tell me about Christmas?It's a very important festival.”等引導(dǎo)學(xué)生從Christmas出發(fā)對festivals進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中教師還可以圍繞單元主題展示更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)部知識點的構(gòu)造原理和相關(guān)的語法進(jìn)行掌握，并鼓勵學(xué)生以小組的形式對節(jié)日特征進(jìn)行描述，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生體會各國之間的文化差異，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、在主題引領(lǐng)下對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，整個教學(xué)過程采用的是灌輸式的教學(xué)方式，教師會按照課時將單元內(nèi)容進(jìn)行模塊的劃分，在模塊內(nèi)容傳輸?shù)倪^程中，教師往往采用的教學(xué)形式比較單一，即就是一個模塊、一個模塊的分層教學(xué)，而各模塊之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。因此在開展教學(xué)活動的過程中，教師一定要對自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將單元整體教學(xué)理念有效落實，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)內(nèi)容的重難點，將各個單元的教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。同時在課堂教學(xué)開展的過程中還可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)的生活知識、文化知識和語言知識進(jìn)行有效融入，深度探究主題意義，不斷發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。不可否認(rèn)，學(xué)科的知識之間，不論是模塊與模塊之間，還是單元與單元之間，都存在著知識體系的聯(lián)系，或者思維邏輯關(guān)系的聯(lián)系，只有正確把握這一聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)。并且在此過程中，教師也要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動和交流，增加課堂教學(xué)的趣味性，為單元整體教學(xué)有效落實奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版四年級上冊Module 1內(nèi)容的時候，此模塊的主題是“My new friend”，但是在同一模塊主題下設(shè)置了兩個不同的單元話題，“Unit 1 It was my birthday on Saturday”和“Unit 2 I've got a new friend”因此在課堂教學(xué)中教師要針對兩個單元的內(nèi)容對其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行挖掘，讓兩個單元的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)起來并形成統(tǒng)一的整體。教師要對模塊內(nèi)容中的重難點有所明確。本模塊的重難點主要是讓學(xué)生對一般現(xiàn)在式的第三人稱單數(shù)動詞變化進(jìn)行掌握，F(xiàn)or example,where does she live?She lives in…，并且對特殊疑問句和第三人稱單數(shù)的動詞變化進(jìn)行掌握，F(xiàn)or example,where was he/she？雖然兩個單元主題不同，但是都是圍繞“My new friend”這一主題展開的，因此教師在講課的過程中一定要圍繞“My new friend”的這一主線，將Lucy和Amy的新朋友銜接起來，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的句式來介紹自己的新朋友，進(jìn)而將兩個詞單元的內(nèi)容有效整合起來形成一個統(tǒng)一的整體，促進(jìn)學(xué)生對Module 1的內(nèi)容進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在主題引領(lǐng)下結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計問題

在單元整體教學(xué)活動開展過程中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的思考欲望。小學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的探索欲望與回答問題的欲望，教師在主題引領(lǐng)下結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的開展，巧妙地用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生圍繞問題開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，一方面，可以對相關(guān)的知識進(jìn)行分析和概括，將所學(xué)的知識真正以自己熟悉的方式所掌握，另一方面，可以通過自己的想象對相關(guān)知識進(jìn)行推理和歸納，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對知識進(jìn)行自主構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計問題的過程中要注意充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，要圍繞單元主題進(jìn)行層層深入和遞進(jìn)，在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了有效發(fā)展。同時教師還要根據(jù)學(xué)生對語篇的了解情況圍繞when、what、who、where設(shè)計相關(guān)的信息性問題，也可以設(shè)置相關(guān)的理解性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，也可以設(shè)置相關(guān)的分析性問題引導(dǎo)學(xué)生對文章深層含義進(jìn)行揣摩和分析，此外也可以設(shè)置能表達(dá)學(xué)生觀點和感受的相關(guān)評價性問題或者設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的創(chuàng)造性問題，拓展學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和吸收，不斷提升單元整體教學(xué)的實效性。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Module 1 Unit 1 There wasn't a clock here before”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師圍繞單元主題結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容由淺入深設(shè)置了如下問題：Question 1：“What does the Sam think of the park now?”（信 息 問 題）Question 2：“Does Sam like feed the birds?”（理解性問題）Question 3：“Does London look different from before?”（分析性問題）Question 4：“What's the matter with Amy?”（應(yīng)用性問題）Question 5：“How is your hometown different from the past?”（創(chuàng)造性問題）

通過以上問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，激發(fā)了學(xué)生對問題的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對單元知識主題以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，不僅讓小學(xué)生的英語思維得到有效拓展和提升，更重要的是在這個過程中發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、在主題引領(lǐng)下采用多元化的單元整體教學(xué)方法

小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作在落實的過程中，為了能獲得更好的教學(xué)效果，教師一定要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮豐富教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將單元教學(xué)內(nèi)容以微課或者慕課的形式展示出來，尤其是針對單元教學(xué)中的一些重難點知識，通過多媒體技術(shù)的合理展示可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行知識點的理。因為課堂教學(xué)時間有限，小學(xué)生的知識儲備能力以及理解問題的能力還有所欠缺，在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生很難在課堂上將一些重難點知識進(jìn)行完全消化和吸收，而微課視頻可以讓學(xué)生在不受時間空間的限制的情況下利用自己的碎片化時間對單元知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在觀看微視頻的過程中，還可以將自己存在有疑惑的地方標(biāo)注出來跟教師進(jìn)行探討和交流，在和教師進(jìn)行討論和交流過程也是學(xué)生對要掌握的知識的一次鞏固學(xué)習(xí)。

比如，在開展外研版六年級上冊“It's more than four hundred meters high！”相關(guān)內(nèi)容的時候，如果教師讓學(xué)生采用死記硬背的方式對單詞和詞組進(jìn)行記憶，可能無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此時教師可以將本單元的單詞和詞組進(jìn)行整理。For example,top,office building,climb the stairs,more than,meter and so on.以微視頻的形式生動有趣的展示出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。同時在學(xué)習(xí)本單元語法知識How tall/high/old…或者It's…meters long/high/years.的時候，教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在模擬情景的過程中可以對單元所涉及的相關(guān)口語語句進(jìn)行應(yīng)用。同時教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組在對話的過程中使用How tall/high/old…或者It's…meters long/high/years.句型，從長度、年代、高度等各方面特征對老師展示的事物進(jìn)行描述。For example：

Student A:What is this？

Student B:It's Forbidden City.

Student A:How old is it?

Student B:It is 598 years old.

Student A:How high is the Forbidden City？

Student B:It's about 38 meters high.

Student A:…

通過以上情景對話練習(xí)不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且還可以讓學(xué)生在對話的過程中學(xué)會用形容詞來描述事物，豐富學(xué)生的對話技巧，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

五、在主題引領(lǐng)下開展有效單元整體教學(xué)評價活動

單元整體教學(xué)活動在開展的過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，而且還要在發(fā)揮英語主題意義的基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教學(xué)評價活動，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。英語作為一門語言性和人文性學(xué)科，在其教學(xué)活動落實的過程中，一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的使用能力，要引導(dǎo)學(xué)生不僅只掌握課本中的英語知識，更多是要讓學(xué)生學(xué)會用英語知識去表達(dá)自己的思想；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生在參與整個教學(xué)活動的過程中對語言所具備的情感價值進(jìn)行深刻體會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展多元化的教學(xué)評價活動，讓學(xué)生接受來自教師和學(xué)生的雙重評價，通過有效的評價讓學(xué)生不僅明確自己在英語學(xué)習(xí)中還存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時也看到自己的潛力和特長，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化和完善自己，從而達(dá)到有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

比如，在開展五年級下冊“Module 3 Unit 1 Have you got theHarry PotterDVDs?”教學(xué)內(nèi)容的過程中，在單元知識學(xué)習(xí)完之后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用游戲教學(xué)法的方式來開展教學(xué)評價活動。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并根據(jù)單元主題以及單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題鼓勵各小組學(xué)生進(jìn)行搶答，對回答迅速而且回答準(zhǔn)確的小組要給予加分，并將各小組得分情況進(jìn)行總結(jié)，最后對得分比較高的小組要給予相關(guān)的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。采用這樣的評價方式，不僅能調(diào)動學(xué)生參與回答問題的積極性，而且整個評價過程比較公平公正，學(xué)生在參與的過程中能體會到一定的成就感。

不過由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，教師在開展教學(xué)評價的過程中不能采用一刀切的評價方式，而要以衡量進(jìn)步的方式對學(xué)生進(jìn)行個性化評價。對基礎(chǔ)比較差、進(jìn)步比較大的學(xué)生教師要在全班進(jìn)行公開表揚并給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中能更認(rèn)真、更用心。對基礎(chǔ)比較好進(jìn)步比較小的學(xué)生，教師要給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵并進(jìn)行延時獎勵，激勵學(xué)生能突破自我、挑戰(zhàn)自我。此外，在單元教學(xué)評價的過程中教師還要采用多元化的評價指標(biāo)，有的學(xué)生英語成績比較差，但是英語口語比較好，教師在評價的過程中不能以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)打壓學(xué)生，而是要表揚學(xué)生的優(yōu)勢，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善和優(yōu)化自己，不斷提升學(xué)生的考試成績。

六、結(jié)語

綜上所述，在主題引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動在落實的過程中，一方面，教師要開展單元整體教學(xué)備課工作，另一方面，教師要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用多元化的單元整體教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。此外，還要開展有效的單元整體教學(xué)評價活動，有效發(fā)揮英語主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不斷提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)效果和質(zhì)量。