文/孔巧燕

引 言

語文課堂隨文小練筆，即圍繞語文教材在課堂上開展的寫作練習(xí)。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作練習(xí)結(jié)合起來，有助于提升學(xué)生的寫作能力。教師通過隨文小練筆，組織學(xué)生積累寫作經(jīng)驗與素材，使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、小學(xué)語文課堂隨文小練筆的優(yōu)勢分析

（一）滿足新課程改革需求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以將這個目標(biāo)進(jìn)行拆分，形成不同階段的目標(biāo)。第一階段為寫話，學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感即可，夯實后期寫作的基礎(chǔ)；第二階段為習(xí)作，耗時較短，難度相對小，而隨文小練筆就是其中一種；第三階段是寫作，需要學(xué)生投入大量的精力與心血。教師可以將隨文小練筆作為重要的習(xí)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，并鍛煉學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）滿足語文教學(xué)的需求

學(xué)生一般通過大量接觸語文材料，掌握語言文字表達(dá)技巧與運(yùn)用規(guī)律。隨文小練筆通常與閱讀教學(xué)緊密相連，教師一般依據(jù)閱讀內(nèi)容選擇練習(xí)方向，因此隨文小練筆具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容精煉的特點。同時，寫作材料貼近課堂內(nèi)容，所以學(xué)生有較大的思維拓展空間，可以順利完成寫作任務(wù)。通過隨文小練筆，學(xué)生能感受到寫作的樂趣，激發(fā)寫作欲望，提高寫作能力。

（三）拓展學(xué)生的思維

課堂隨文小練筆可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語言表達(dá)技巧，實現(xiàn)提升學(xué)生寫作效率和綜合素質(zhì)的目的。此外，語文教師要選擇合適的寫作素材，打破傳統(tǒng)思維的限制，全面發(fā)揮隨堂小練筆的作用，實現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在對寫作產(chǎn)生興趣后，學(xué)生自然會參與到寫作學(xué)習(xí)、探究中，對基礎(chǔ)知識以外的內(nèi)容萌發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，拓展思維。

二、小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的問題

（一）課時嚴(yán)重不足

小學(xué)階段，學(xué)生在語文知識的理解、消化、應(yīng)用等各方面，對教師的依賴性都比較高，而且自身缺乏獨立的寫作能力，需要教師花費(fèi)很多課時來管理及監(jiān)督。另外，學(xué)校每一學(xué)期分配給專門用來寫作的課時較為有限，這也讓很多語文教師放棄了類似的項目[1]。

（二）教學(xué)資源匱乏

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師不注重寫作訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生只要閱讀大量的文章，就能提升寫作能力。在這種觀念的影響下，教師沒有開發(fā)有效的教學(xué)資源，只是強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，沒有讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。教學(xué)資源匱乏會導(dǎo)致學(xué)生素材的匱乏，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（三）訓(xùn)練形式單一

小學(xué)寫作訓(xùn)練是非常重要的，但是部分教師把寫作訓(xùn)練看作背誦或是對話等形式，涉及面非常窄，訓(xùn)練形式單一。事實上，小學(xué)語文的寫作教學(xué)按照不一樣的學(xué)段，可以劃分成不一樣的層次，隨著年級的升高，應(yīng)呈現(xiàn)難度遞增的趨勢。

三、提升小學(xué)語文課堂隨文小練筆有效性的具體措施

（一）結(jié)合信息技術(shù)，奠定課堂小練筆基礎(chǔ)

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用[2]?，F(xiàn)如今，各個教學(xué)領(lǐng)域基本都配備了信息化教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，將原本生硬、乏味的事物以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)，以此集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生構(gòu)建一個富含想象的空間，使學(xué)生在多重感官的刺激下萌發(fā)寫作欲望。這樣一來，不僅實現(xiàn)了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，還在一定程度上提升了他們的感知能力[3]。

例如，在教學(xué)《海底世界》這一課時，考慮到班上的大部分學(xué)生未曾真正領(lǐng)略過大海的風(fēng)姿，也沒有去過海洋館，因此，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課前收集的海底圖片、視頻，并讓學(xué)生認(rèn)真觀看。此時，海底的動物、植物及礦產(chǎn)等一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生的注意力十分集中，興趣十分濃厚，視線紛紛落在了大屏幕上。于是，教師把握時機(jī)，順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，看完奇妙的海底世界后，你們能談?wù)勛约旱南敕ɑ蚋惺軉?？”鼓勵學(xué)生直抒己見、暢所欲言，大膽闡述個人的見解。同時，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過深海的動物、植物及礦產(chǎn)等進(jìn)行故事的創(chuàng)編。如此，學(xué)生的思維更加活躍，想象力和創(chuàng)造力也得到了有效的鍛煉，極大程度上提高了他們的寫作興趣和積極性。

又如，在教學(xué)《生活中的小可愛》這一節(jié)課時，教師就可以把事先準(zhǔn)備好的小動物圖片利用多媒體設(shè)備展示出來，并且配合生動的語氣來描述小動物。在學(xué)生觀察小動物時，教師可以提出相關(guān)的問題：“你更喜歡哪一只小動物？哪種小動物更加吸引你，它是什么樣子的？”之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，如先說小動物的身體顏色及頭部，再說尾部，讓學(xué)生可以通過細(xì)致的觀察進(jìn)行分析。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠營造良好的寫作氛圍，使學(xué)生在與教師的互動中激發(fā)寫作興趣。

（二）豐富教學(xué)形式，發(fā)揮課堂小練筆作用

眾所周知，小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物有著極強(qiáng)的興趣和好奇心。教師如若依舊采取單一、陳舊的形式實施教學(xué)，那么不僅無法滿足學(xué)生的實際需求，還難以真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。對此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師必須與時俱進(jìn)，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本”這一宗旨，結(jié)合學(xué)生的身心特點和實際需求，將原本乏味的語文課堂轉(zhuǎn)變得更具生機(jī)與活力[4]。這樣，學(xué)生能夠更加主動、積極地融入語文課堂，切實提高寫作的興趣。那么，具體如何實施呢？故事的創(chuàng)編不失為一個好方法。教師可以將教材作為基點，組織學(xué)生創(chuàng)編、演繹故事，這樣自然能夠?qū)W(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)落實到位。

例如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》這一課時，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師可以將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位改編故事，并試著演繹狐貍分奶酪后發(fā)生的故事。學(xué)生興致極高，積極地交流、互動，就個人的想法進(jìn)行闡述、分享，將個人的知識、經(jīng)驗進(jìn)行整理、分析，融入故事中。不一會兒，各個小組就完成了故事的改編，原本無序、雜亂的事件變得更加清晰明了。漸漸地，學(xué)生就形成了較為鮮明的寫作思路，對寫作業(yè)不再是以往的抵觸、厭倦，而是感受到了寫作帶來的樂趣和愉悅，喜歡上了寫作。

小學(xué)語文教材是由專家學(xué)者反復(fù)挑選、精心編制而成的，其中大多源于名人名作，有著極大的參考價值。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將閱讀文本作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，對文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫，運(yùn)用真實的文字表達(dá)對文本的理解和感知。在教師的引導(dǎo)和輔助下，學(xué)生會將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，無形中調(diào)動寫作興趣和欲望，較好地達(dá)成培養(yǎng)寫作興趣這一目標(biāo)。需要注意的是，在上述過程中，教師要選擇一些符合學(xué)生需求的內(nèi)容，確保讀寫結(jié)合訓(xùn)練的可操作性，讓學(xué)生的寫作興趣得到切實地培養(yǎng)和提升[5]。

例如，《窮人》這篇文章結(jié)尾處寫道：“‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子?！边@一結(jié)尾給讀者留下了廣闊的想象空間。對此，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合全文內(nèi)容展開續(xù)寫，賦予文本一個完整的結(jié)尾。果不其然，在聽到續(xù)寫故事時，學(xué)生表現(xiàn)得十分興奮，不需教師督促，他們就自覺地投入其中，很快，一個個精彩的結(jié)尾呈現(xiàn)在眼前?？梢姡朐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，小練筆是一個不錯的選擇。

（三）積累寫作素材，強(qiáng)化課堂小練筆的效果

我們所學(xué)習(xí)的一切知識都是源于生活，并且服務(wù)于生活，寫作也是如此。寫作中的很多素材都是在生活中慢慢積累的，只有對生活有了一定的了解，學(xué)生才能擁有足夠的寫作素材，才能寫出更好的作文[6]。雖然語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，且難度不大，但是寫作對學(xué)生來說還是有一定的挑戰(zhàn)性的，難免有不少學(xué)生會對它產(chǎn)生抵觸心理。為了消除學(xué)生的這種心理，讓他們真正地接受寫作，教師必須幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生將日常生活中所發(fā)生的真實事件代入寫作中，這樣不僅可以大大降低寫作難度，還能激發(fā)他們的寫作熱情[7]。比如，教師可以讓學(xué)生寫日記或者周記，因為寫作的真正源頭就是人們的生活。教師可以讓小學(xué)生把日常對生活的感受，以及日常的所見所聞記錄下來，這些都是很好的寫作素材，對提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。語文教材中的課文與日常生活有密切的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中所蘊(yùn)含的生活化元素，然后把它們運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

語文源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的升華表達(dá)。無論語言還是文字，與人們的現(xiàn)實生活都有著極其緊密的聯(lián)系[8]。對于小學(xué)語文寫作來說，這點也不例外。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始時期，身心尚未完全發(fā)育成熟，加之生活經(jīng)驗、閱歷缺乏，在寫作中常常會陷入困境，不知從何下手。此時，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材，強(qiáng)化課堂小練筆的效果。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一課時，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有全面的理解和掌握后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一寫大自然的聲音。在學(xué)生寫作前，教師可以嘗試組織學(xué)生走進(jìn)大自然，融入大自然，通過對大自然的觀察、聆聽及思考，切實體會大自然的美好，并且在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以引導(dǎo)，如“在大自然中，我們看到了許多美麗的事物，聽到了許多動聽的聲音，大家可以將這些事物、聲音寫下來嗎？”，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用文字進(jìn)行記錄、表達(dá)的欲望。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能獲得一些寫作素材，還能激發(fā)和培養(yǎng)寫作興趣，并且將個人的真實體驗、感受融入寫作中，從以往的無從下手向自主寫作轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生寫作能力的提升是十分有利的。

結(jié) 語

總而言之，目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在學(xué)生寫作能力不協(xié)調(diào)、興趣欠缺等問題。教師可以通過引入隨堂小練筆，控制知識點灌入量，引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究，實現(xiàn)課堂與習(xí)作的融合，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文課堂多元化，打造語文高效課堂。