盧心怡

(蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

一、 引言

在新時代的當(dāng)今社會，英語已經(jīng)不僅僅是一門語言，它在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。 對一部分中國學(xué)生而言，英語作為母語之外的第二外語，不像母語一樣耳濡目染，且沒有充分的語言環(huán)境和正確的學(xué)習(xí)方式。 隨著中國經(jīng)濟(jì)的增長和綜合國力的不斷提高，人們對英語的認(rèn)識和使用也發(fā)生了諸多變化。 在全球化日益深入的大背景之下，對大學(xué)生這個群體來說，他們需要擔(dān)負(fù)起中國優(yōu)秀文化的傳承和講述的職責(zé)，把優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。 近幾年來，越來越多的人認(rèn)識到了文化傳播對一個國家非常重要。 十八大以來，習(xí)近平總書記多次談到了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，提出了文化自信。 對現(xiàn)在的大學(xué)生和教育工作者而言，如何“用英語講好中國故事”成為我們必須要不斷思考和探索的主題。

英語這門語言的“講好中國故事”的載體作用，在平時的學(xué)習(xí)中一直被學(xué)生和傳統(tǒng)課堂所忽視。在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中，由于升學(xué)壓力，學(xué)校大多以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)精力主要集中于詞匯、語法等方面，對英語的視聽則關(guān)注不夠，尤其是在西部地區(qū)，由于視聽條件的限制，學(xué)生們在視聽方面的水平差異十分明顯。 在現(xiàn)在亟需弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代背景下，要“講好中國故事”，提高學(xué)生的視聽能力已經(jīng)刻不容緩。

二、 西部地區(qū)本科大學(xué)生英語視聽現(xiàn)狀——以西部地區(qū)某理工類本科院校為例

(一)學(xué)生英語視聽能力不均衡

在完成了初高中階段的教育以后，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們英語水平仍達(dá)不到基本要求，學(xué)生對英語尤其是英語視聽的學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，興趣不夠。 調(diào)查表明，在2021 年的大一新生中，入校時高考英語的及格率僅為15%，聽力作為輔助成績，只有10%的學(xué)生能達(dá)到基本的要求。 由于基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生對英語視聽課程的認(rèn)識和興趣也呈現(xiàn)兩極分化，僅有極少部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生才有進(jìn)一步鍛煉英語視聽能力的興趣和熱情，其他學(xué)生對英語視聽課的信心不足，興趣不高，甚至不想學(xué)。

(二)英語聽力成為四六級的“絆腳石”

四六級作為全國統(tǒng)一的大學(xué)生英語水平衡量標(biāo)尺，且在學(xué)生就業(yè)過程中有著舉足輕重的地位，在校期間，教師和學(xué)生都高度重視。 然而，對2018級的10430 名本科學(xué)生的調(diào)查顯示，在畢業(yè)之前四級通過率只有43%，六級通過率僅有15%，對未通過的學(xué)生來說，后續(xù)就業(yè)和深造都面臨新的困難，通過對四六級各題型得分情況統(tǒng)計(jì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，聽力成績不理想是四六級通過率較低的主要原因。

(三)英語視聽教學(xué)形式較為單一

除了學(xué)生視聽水平差異比較大以外，英語視聽課的教學(xué)形式也需要重視。 傳統(tǒng)的英語視聽課主要以視聽課本為主，教師完全依靠課本中的主題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而課本中的視聽材料又無法與快速發(fā)展的時代同步，第一是導(dǎo)致視聽內(nèi)容較為單一和陳舊，無法引起學(xué)生的興趣，第二是這部分內(nèi)容實(shí)用性不高，在生活中沒有使用場景。 在教學(xué)方法上，教師的課堂教授方式仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺乏與學(xué)生的有效互動，“教”與“學(xué)”兩者之間是一種分離狀態(tài)。 這樣的視聽課依然停留在啞巴英語的層面，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生視聽水平的有效提高。

(四)教師自身的視聽教學(xué)能力亟需提高

優(yōu)秀的教師往往能夠做到“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時更能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而在日常教學(xué)中，有些教師由于自身的視聽水平受限，無法在語音語調(diào)上給學(xué)生起到模仿和榜樣的作用。 同時，大多數(shù)的英語教學(xué)仍然停留在照本宣科，以練習(xí)和講解為主，缺少生動活潑的互動交流，然而，對英語視聽教學(xué)來說，有別于閱讀寫作等模塊，缺少情景對話、英語配音等形式，學(xué)生視聽能力很難得到質(zhì)的提高。

三、 S. D. Krashen 的輸入說概述

在英語視聽的教學(xué)中，許多教師其實(shí)很清楚大量輸入對提高學(xué)生視聽水平的重要性。 但是很多時候他們并沒有理解什么才是正確的語言輸入，只是一味地播放視聽材料，讓學(xué)生一節(jié)課沒有一點(diǎn)喘息的時間。 在二語習(xí)得理論中，S. D. Krashen 的輸入說可謂是擁有非常重要的地位。 二十世紀(jì)八十年代，美國著名的教育家Krashen 提出了語言的輸入假說。 在輸入假設(shè)中，最值得關(guān)注的是可理解性輸入，即:“i＋1”模式。 “i”主要是指英語學(xué)習(xí)者目前的英語能力，而“1”指的是英語學(xué)習(xí)者距離下一水平的差距。 也就是說，對語言學(xué)習(xí)者來說，輸入的材料既不能低于“i”，也就是學(xué)習(xí)者本來的程度，也不能夠讓學(xué)習(xí)者難以企及。 因此，輸入的材料難度應(yīng)把握在“i”和“i＋1”的區(qū)間之內(nèi)[1]。

同時，Krashen 認(rèn)為，對大量的語言輸入來說，要關(guān)注的不能僅僅是材料的量的問題，它同時也應(yīng)該符合一些基本的條件。 首先，輸入的語言材料對學(xué)習(xí)者來說必須要是可理解的。 因此在備課階段，教師就應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，從不同的方面去提高材料的豐富度。 同時在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)結(jié)束時要確保材料的可理解性。 只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的水平。 其次，語言的輸入必須是大量的。 在第一條可理解性的協(xié)同下，必須保證學(xué)習(xí)者接受了大量的輸入。 當(dāng)然，在初始階段，很多學(xué)習(xí)者都會有一段時間的“沉寂期”。 但是經(jīng)過這一階段以后，學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行輸出并且產(chǎn)生良性循環(huán)。 只有這樣，輸入的目的才能夠見到成效[2]。 接著，輸入必須是相互聯(lián)系并且富有趣味的。 對學(xué)習(xí)者來說，有關(guān)聯(lián)和有趣的材料能夠激起他們學(xué)習(xí)的興趣，也能讓他們從發(fā)現(xiàn)的喜悅中不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力。 教師在傳遞信息時，應(yīng)該著重關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容，而不是緊抓表達(dá)的形式。 最后，輸入不應(yīng)該按照語法先后來安排。 從語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來說，語法的掌握一般不是首要條件，就像嬰兒學(xué)說話，他們并不需要通過先學(xué)習(xí)語法知識然后會說話。 所以，在這一理論中，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是富有趣味和結(jié)構(gòu)的一種天然輸入。 如果完全按照語法知識結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的話，會使得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，而且也會降低語言輸入的可理解性。

當(dāng)然，這一理論也具有它一定的局限性。 首先，他過分地強(qiáng)調(diào)了語言材料的輸入性，而忽視了輸出的重要性。 語言在人際交往中扮演著關(guān)鍵角色，能夠達(dá)成它的交際目的才是關(guān)鍵。 同時，將輸入的材料進(jìn)行輸出的過程，大腦進(jìn)行了一套非常復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)換過程。 而且，關(guān)于Krashen 的“i＋1”假設(shè)來說，語言輸入的量如何去界定，以及輸入的成果如何去衡量，值得我們思考。 其次，Krashen 的輸入假說過分強(qiáng)調(diào)了交際教學(xué)，對語法知識比較忽視。 但是，語法的教學(xué)不僅對孩子和大人十分重要，它還能進(jìn)一步讓語言更加精準(zhǔn)，避免表達(dá)的僵化，也能夠幫助語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本的閱讀和輸出。 最后，這一理論對語言的輸入投入了過分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)方法的引入。 因?yàn)檎嬲恼Z言習(xí)得是在學(xué)習(xí)者將輸入的語言轉(zhuǎn)化為能力后才產(chǎn)生的[3]，也就是說，在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要自己根據(jù)個人的需要來選擇材料，而不是教師一味地提供。

四、 Krashen 的輸入假說對本科英語視聽教學(xué)的啟發(fā)

(一)充分把控輸入材料的趣味性和可理解性

依據(jù)Krashen 的理論，語言材料首先應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者的日常生活或者興趣點(diǎn)，這樣在語言學(xué)習(xí)一開始就能激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有話可說。 在這一點(diǎn)上，就需要教師充分地了解學(xué)生，做到因材施教。 所以在視聽教學(xué)中，教師對材料應(yīng)該全面把控，對陳舊的、死板的視聽材料要敢于摒棄，結(jié)合時事以及學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)丶尤胗腥の缎缘闹R。 同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，適當(dāng)加入一些專業(yè)知識的元素，讓他們學(xué)會用英語的視角來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。 以視覺設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，在視聽學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在材料和話題的選擇上更多地關(guān)注設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新詞匯和表達(dá)，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，運(yùn)用專業(yè)知識，為未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 最后，教師還可以加入中國傳統(tǒng)文化元素，如一些寓言故事、成語或者歷史文化，通過故事講解、角色扮演等形式讓學(xué)生在英語中重溫古典文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，真正實(shí)現(xiàn)“用英語講好中國故事”這一目標(biāo)。 對材料的可理解性而言，首先，教師在材料的選取上要充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把學(xué)生作為主要的參與者來開展視聽教學(xué)。 在教學(xué)過程中，教師要通過調(diào)研、談話等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到“因材施教”。 其次，在視聽材料的輸入過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式讓學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備。 根據(jù)材料的不同，教師可以在聽前通過講解、討論等方式介紹聽力材料中的較高難度詞匯和表達(dá)、介紹背景知識。 在聽力練習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。 聽力練習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和反思。

(二)輸入輸出相結(jié)合

根據(jù)Krashen 的理論可知，教師需要首先確認(rèn)材料的可理解性，然后再對學(xué)生進(jìn)行大量的輸入。因此，對教師而言，充分合理地運(yùn)用課堂教學(xué)至關(guān)重要，讓學(xué)生不斷地在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的聽力技巧，做到“沉浸式”視聽。 當(dāng)然，僅僅通過課堂的輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到輸入量的要求。 因此，教師應(yīng)該利用線上線下相結(jié)合的方式，比如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫恍┦侄危瑢⒁暵牪牧舷掳l(fā)給學(xué)生，課前做好準(zhǔn)備、課后及時反饋，保證視聽輸入量。 當(dāng)然，這樣的方式會讓一些學(xué)生覺得這是任務(wù)，因此有負(fù)擔(dān)感，也沒有達(dá)到輸入假說中的趣味性。 所以，教師也可以鼓勵學(xué)生自己去尋找感興趣的材料或者視聽方式，比如電臺、有聲讀物或是電影和電視節(jié)目，這樣的話，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，很愉快地就能達(dá)到輸入的目的。 另一方面，教師也要多多關(guān)注語言的輸出，只有真正將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，二語習(xí)得的過程才算完成。 這也是大多數(shù)學(xué)生最不擅長和懼怕的地方。 對這一問題，首先，師生之間的互動，教師在問題設(shè)置上，盡可能設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生有話可說，而不是僅僅停留在回答“Yes”或“No”的層面。 結(jié)合前面的材料，可理解性和趣味性這一點(diǎn)應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)。 其次，在聽力中，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厝プ龉P記，將所聽到的材料記下來，并且在聽完后嘗試復(fù)述。 這一任務(wù)在一開始可能有一定難度，教師可以正確地去處理材料，先一句一句去精聽，同時教給學(xué)生一些科學(xué)的記筆記方法，對有進(jìn)步的學(xué)生及時鼓勵。 最后，課堂中，運(yùn)用一些視聽教學(xué)法， 比如社團(tuán)法( community approach)，以小組為單位，就輸入材料進(jìn)行討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對語言水平較低的學(xué)習(xí)者，可以給出一些示例讓其進(jìn)行模仿[4]。 并且每個小組的發(fā)言人及時進(jìn)行變動，這樣既可以讓學(xué)生更具有積極性，也可以關(guān)注到每一個學(xué)生。

(三)加強(qiáng)視聽材料輸入后對學(xué)習(xí)者能力提升的考核

前面提到，克拉申提出的理論對輸入量沒有一個清晰的界定，同時對輸入的成果如何去衡量也十分模糊。 對語言學(xué)習(xí)者而言，一個合理清晰的衡量方式不僅能夠讓他們及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，也能夠形成正向或者反向的激勵作用。 但是對考核來說，很多教師還處在最傳統(tǒng)的以考試和成績?yōu)橹鞯碾A段，這種模式的確有難以替代的地位。 但是，如果僅僅單一的以這種方式去考核學(xué)生的話，很可能又會催生一批應(yīng)試學(xué)生，只為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。所以，這種對學(xué)習(xí)者能力的考核應(yīng)該是多樣并且個性化的。 首先，在日常的教學(xué)中，教師可以不定期地舉辦一些成果展示會，如在每節(jié)課開始，可以邀請學(xué)生進(jìn)行口語展示或者就某個感興趣的新聞或事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后對學(xué)生進(jìn)行評分。 這一分?jǐn)?shù)可以計(jì)入學(xué)生的平時成績中。 在這種考核下，首先要考慮到的就是評分的客觀性，教師可以將評分從多維度展開，如語音語調(diào)、句式的靈活性、內(nèi)容的深刻性以及表達(dá)的邏輯性等。 其次，學(xué)生可以在一學(xué)期內(nèi)多次刷新這一成績，直到自己滿意為止。這樣的方式不僅滿足了考核的多樣性，也能激發(fā)學(xué)生的主動性。 對考核的個性化而言，教師應(yīng)該激勵學(xué)生去尋找適合自己的衡量形式。 不同的學(xué)習(xí)者對衡量的方式和標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，個性化的考核方式可以讓每一個學(xué)生都找到屬于自己的“階梯”，從而穩(wěn)步向上。 如，學(xué)生可以以某一類同等水平的視聽材料作為考核標(biāo)準(zhǔn)，在不同的時間段聽同等難度的材料來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。 這樣的考核方式中，學(xué)生也需要有多維度的界定，比如對材料語速的感知、詞匯的熟悉度、理解的完整性或者背景知識的已知度等。

五、 結(jié)語

在英語視聽教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的交際能力至關(guān)重要。 通過運(yùn)用輸入假說，大量的視聽材料的輸入對提高學(xué)生的視聽能力十分關(guān)鍵。對教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力的過程中，不僅要關(guān)注材料的有趣性和可理解性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活選取材料，讓視聽學(xué)習(xí)貼近生活。 在課堂中，教師和學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的討論是輸出的主要方法。教師要在備課階段做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課堂互動形式以及內(nèi)容。 對課堂討論，要把控好時間以及學(xué)生的討論效果，同時也可以鼓勵學(xué)生在日常生活中的真實(shí)情境之下來進(jìn)行口語練習(xí)。 本科階段的英語視聽課也可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)關(guān)聯(lián)到學(xué)生的專業(yè)課，以專業(yè)詞匯、專業(yè)內(nèi)容為載體，做到讓不同專業(yè)的學(xué)生在提高視聽能力的同時，還能了解到專業(yè)相關(guān)的知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在未來就業(yè)和工作中的競爭力，更好地培育新時代的復(fù)合型人才。

文章是筆者在日常教學(xué)中的簡單嘗試和反思，對文中提到的新的課堂組織形式以及考核方式等具體教學(xué)方式還需要繼續(xù)深入探索和實(shí)踐。 作為新時代的教育工作者，在日常的教學(xué)中要時刻關(guān)注時代的發(fā)展，充分利用好現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)一步探究線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，給予學(xué)生多維度、多方面的教學(xué)模式和內(nèi)容。