王貝貝

(江蘇師范大學科文學院，江蘇 徐州 221116)

一、 引言

對篇章理解的研究一直都是國內(nèi)外學者們關注的焦點。 長期以來，傳統(tǒng)篇章教學模式局限于機械訓練，重視詞匯和語法知識的學習，而忽略了語篇的整體性和語境關聯(lián)性。 隨著認知科學的發(fā)展，許多研究者們對篇章理解這種特殊的交際行為進行了更深入的分析，將篇章理解過程看作是發(fā)生在文本與讀者之間的一種認知心理行為。 語篇理解的過程從本質上說是從語言表層信息解碼到深層意圖解碼的認知心理過程。[1]在篇章理解的過程中，讀者應該充分利用自己的已有知識，從篇章的表層語言形式中進行心理建構，最終理解作者想要傳達的思想和交際意圖。 因此，如何在英語篇章的理解過程中融入認知心理學的新發(fā)展，對篇章教學有著重要的指導意義。

二、 理論基礎

(一)關聯(lián)理論

Sperber ＆ Wilson 提出的關聯(lián)理論，強調(diào)認知心理在語言交際中的作用。 該理論認為，言語交際行為包含兩個層面的內(nèi)容，即說話者的明示與聽話者的推理。 在交際過程中，雙方“互明”的共知環(huán)境稱為“相互認知環(huán)境”(mutual cognitive environment)。[2]成功的交際正是取決于交際雙方的認知環(huán)境的“互明”。在此過程中，對話語的理解是將話語信息與在此基礎上建構的相關語境相互作用的結果。 基于此種理論，人對話語的理解不是被動地接受語言信息，而是在已有的知識的基礎上進行主動選擇并建構語境的過程。這里的相關語境是動態(tài)的，是在交際雙方的認知環(huán)境中隨著對信息的動態(tài)處理而不斷變化著的。 語境的選擇是在不斷推測、驗證、調(diào)整、適應的推理過程中尋找“最佳關聯(lián)”來實現(xiàn)的。

篇章的理解是發(fā)生在讀者與文本之間的一種特殊的交際行為，蘊含著心理認知過程。 在篇章理解中，讀者不僅僅是信息的被動接受者，而是信息的主動構建者。 也就是說，讀者應主動從篇章的表層語言信息中尋找出作者未明確表達出的關聯(lián)，并對其邏輯關系進行推理，從而成功地理解作者想要傳達出的交際意圖。

(二)結構建立框架理論

Gernsbacher(1990)認為，理解的過程就是根據(jù)篇章內(nèi)容和記憶里的內(nèi)容來建立一個心理結構的過程。[3]根據(jù)結構建立框架理論，在篇章理解時，讀者往往把篇章的開頭作為心理結構的基礎，如篇章的第一個單詞、第一句話或者是第一個段落。 隨著讀者閱讀過程的持續(xù)，接收的信息越來越多，新接收到的信息與先前接收到的信息的連貫性強的記憶點會被依次激活，從而充實成不斷完善的心理結構。 在此過程中，受到多種因素的影響，差的理解者往往由于建立了太多相互沒有關聯(lián)或者關聯(lián)性差的次結構，而很難建立一個完整的篇章心理表征。

而篇章記憶既是初始篇章理解的結果，又是后續(xù)篇章理解的必要條件。 其中，命題網(wǎng)絡和情景模型是篇章記憶最重要的形式。 因此，讀者想要建立一個完整的心理結構，需要抑制記憶里被激活的和篇章內(nèi)容無關的信息，以免影響到命題網(wǎng)絡和情景模型的建立，最終影響到篇章的理解。 當然，許多因素會影響到完整心理結構的建立，如讀者的語言水平、背景知識等。 因此，學習者應該在打好語言基礎的同時，有意識地去設想篇章所描繪的情景或者構建篇章中各命題之間的邏輯關系。

三、 認知心理視角下提高學習者英語篇章理解能力探析

(一)認知心理視角對篇章理解的啟示1. 增強詞匯能力，建立篇章語義連貫

篇章的理解困難很大程度上和詞匯能力的缺失相關聯(lián)。 詞匯本身除了有自身明確的詞典意思外，它更依賴的是所處的語境。 脫離語境的一個孤立的語言形式在一般情況下是不能表達一個完整意思的。 它們只有按照語言規(guī)律組合成詞組或句子，置于上下文和特定情景之中，才富有生命力。[4]

許多學習者雖然背記了很多單詞，但還是無法準確理解篇章，因此增強詞匯能力是提高篇章理解能力的基礎和必要階段。 如果學習者無法充分理解篇章內(nèi)句子的意思，那么篇章的局部連貫就無法建立，閱讀就很難持續(xù)下去，更無從建立篇章的全篇連貫。 為了提高篇章理解的準確性和有效性，學習者要主動增強自身的詞匯能力，了解語境對詞匯理解的重要作用。 只知道單詞的詞典意思，而脫離單詞在句中、篇章內(nèi)的語境，嚴重影響到學習者閱讀能力的提升。

因此，在篇章閱讀教學中，教師應注重對學習者詞匯能力的培養(yǎng)，詞匯能力的培養(yǎng)不應脫離交際者共有的認知語境。 教師應在培養(yǎng)學習者語境意識的同時，訓練相關的閱讀技巧，如有意識關注篇章的語域詞匯、固定搭配及常用銜接手段等，幫助他們掌握建立篇章語義連貫的策略。 另一方面，教師應鼓勵學習者在業(yè)余時間大量閱讀，多接觸并熟悉各種文體的語篇。 不同體裁的篇章必然有其固定的用詞和表達方式，大量的有針對性的閱讀可以增強學習者對詞匯語境含義及篇章銜接手段的理解和應用。 詞匯能力的培養(yǎng)離不開篇章，同時篇章的學習又可以增強詞匯能力，這是一個相互作用和影響的過程。

2. 融入關聯(lián)理念，構建篇章網(wǎng)絡結構

篇章中的每個單詞、每個句子都是圍繞特定的主題而展開的，都有著內(nèi)在的聯(lián)系。 因此，在閱讀時，讀者要試圖在關聯(lián)理念下看待每個單詞和句子，理解它們與篇章主題的關系，構建篇章的網(wǎng)絡結構，從而建立全篇連貫。 其中最重要的是，理解篇章各部分內(nèi)容之間的邏輯關系，如描寫、并列、因果、比較、轉折等，并且根據(jù)這些關系建立整個篇章的情景模型或命題網(wǎng)絡。 結構框架理論認為，差的理解者往往在抑制無關聯(lián)信息的激活方面的能力比較差。 理解者在構建篇章的心理結構時，記憶里被激活的有些信息是和結構的建立無關的，如果不能很好地抑制這些無關的信息，句子之間本來的連貫性就會受到干擾。[5]在閱讀時，如果無關聯(lián)或關聯(lián)性差的信息一直處于被激活的狀態(tài)，那么就不僅會影響句子間的連貫，而且更會影響到篇章的整體網(wǎng)絡結構的建立。 所以，想要成功地建立篇章的網(wǎng)絡結構，學習者需要有良好的語言基礎，豐富的百科信息和邏輯信息，這樣才能成功地描繪篇章中的情景或者理解篇章中各命題之間的關系。

在篇章教學中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生建立篇章網(wǎng)絡結構的能力。 在閱讀時，學習者應該先了解篇章的寫作風格和結構、主題及相關語言知識，在頭腦中先建立一個邏輯圖式，發(fā)揮對篇章內(nèi)容的預期作用。 然后，再把文章各個部分的細節(jié)內(nèi)容充實到這個圖式中，建立篇章的網(wǎng)絡結構。 在閱讀過程中，對無法理解的信息，應充分利用語境知識充實圖式內(nèi)容，構建圖式里的語義連貫性，從而實現(xiàn)準確有效的理解。 篇章閱讀教學時，教師應鼓勵學習者主動閱讀，學會辨認篇章中的要點并提出問題，寫提綱或者摘要等。 這些閱讀策略的訓練都可以有效地幫助學習者建立篇章的情景模型和網(wǎng)絡結構。

3. 增強推理能力，填補信息空白

有的學習者在篇章閱讀時雖然似乎看懂了每一個單詞、每一句話，卻仍然無法回答推理性的問題，也就是我們常說的“言外之意”。 相關理論認為，語用推理實質上是一種填補語義表征和語境之間信息空白的“搭橋”(bridging the gap)的過程。[6]不同的讀者對同一個文本的信息會有不同的推斷，這完全取決于他們的認知能力。 篇章理解過程中常常會出現(xiàn)尋找關聯(lián)的困難，這往往是由于人們的認知環(huán)境和認知結構的不同。 關聯(lián)的缺失往往會導致閱讀時間的延長，甚至是理解上的偏差。 而篇章理解中的信息空缺往往是由于多種因素所造成的，如讀者知識結構及掌握程度、邏輯推理能力等。

為了實現(xiàn)篇章理解的準確性和有效性，應鼓勵學習者通過不斷的學習增加知識積累，如關于世界的百科知識、文化背景知識以及邏輯知識，豐富其自身的認知結構圖式。 具備了豐富充實的認知圖式，讀者才能在篇章理解時，充分利用自己的認知語境中的各種知識，結合篇章的語言和結構及作者的寫作背景等，有效填補篇章理解時語義和語境之間的信息空白，進而進行深層次的認知推理，把握淺層語言形式下的隱含意義，充分理解作者想要傳達的交際意圖。

(二)認知心理視角下篇章閱讀教學模式探析

1. 認知語境的建構和詞匯的理解

在篇章理解過程中，交際雙方認知環(huán)境的“互明”起著決定性的作用。 學習者想要準確理解篇章作者想要傳達的信息，必須在閱讀中尋找“最佳關聯(lián)”，而尋找“最佳關聯(lián)”的過程離不開語境的選擇和認知建構。 在語言水平基本等同的條件下，理解的偏差往往是由于缺乏相應的文化背景知識造成的。 因此，學習者應該在掌握表層語言知識的同時，注重豐富有關英語國家的語言文化背景知識和百科知識。 可以說，這對學習者能否正確認知作者交際意圖，找到最佳關聯(lián)非常關鍵。 如在閱讀《全新版大學英語——綜合教程》第四冊Unit 4 Text A In Search of Davos Man 時，教師可以先引導學生了解單元主題相關的背景知識，然后進行文體風格和語域詞匯學習，準確把握相關詞匯如capital、commit、landmark、projection 的語境含義，這有助于學生建立段落和篇章的整體語義連貫。 在這一過程中，對“全球化”這一主題，學生的認知語境得到了加強與擴展，如national identity、cross-border business、Davos、foreign market、global trade 等新的語境信息被激活。 這些新的信息與篇章信息進一步重疊，幫助學生在篇章理解時選擇并建構認知語境，減少學生認知大量信息時所付出的努力，從而在龐雜的語言文字信息中找出最佳關聯(lián)。 可以說，在閱讀過程中，閱讀者建構恰當?shù)恼J知語境，力求達到和文本信息的互明，對準確理解篇章起到至關重要的作用。

2. 段落理解和篇章網(wǎng)絡結構的建立

傳統(tǒng)的閱讀訓練往往比較單一，注重詞匯和語法的機械學習。 從認知心理學理論的啟示中，我們發(fā)現(xiàn)從整體的視角對篇章的語言要素進行理解，往往會使閱讀過程更為省時高效。 因此，在閱讀教學中，教師應該注重引導學生去認識段落內(nèi)句與句之間、篇章內(nèi)段落與段落之間、段落與篇章整體間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這不僅有助于學生更加深入地理解單元主題，而且可以幫助學生對相關信息進行加工和整合，從而在頭腦中建立完整的篇章網(wǎng)絡結構，提升閱讀的效率。 以上述篇章In Search of Davos Man 為例，教師通過設計不同層次的問答和任務引導學生對每個段落和主題的相關性、段落與段之間的內(nèi)在關系、段落內(nèi)句與句之間的關系進行理解。 例如，引導學生關注篇章內(nèi)的銜接手段，如詞匯重復、同義詞、替代、省略、連詞等的使用。 例如，第2 段第一句話中的also， globalization，第3 段第一句話中的although， nationality 等詞語使得段與段之間內(nèi)容銜接緊密，有助于讀者對篇章內(nèi)容連貫性的理解。 而段落的理解中，教師應同樣引導學生關注段落的第一句和最后一句，以及句與句之間的銜接手段。 在此基礎上，引導學生去思考段落與文章主題的關系以及其在篇章整體中的作用，可以通過讓學生寫摘要或提綱的方式引導學生建立全篇連貫，并建立全篇網(wǎng)絡結構，培養(yǎng)學生篇章閱讀策略。

3. 語用推理能力和批判性思維的培養(yǎng)

篇章閱讀時，語用推理能力和批判性思維的培養(yǎng)對學習者更準確、更深入地理解文章起到重要的作用。 關聯(lián)理論將語用推理定義為一種“信息搭橋”過程，而深層次的認知推理受到多重因素的共同作用。 因此，教師應在閱讀過程中注重挖掘篇章表層語言信息之下的作者的交際意圖，并設置不同層次的針對性問題，引發(fā)學生去尋找細節(jié)，增強邏輯推理能力。 另一方面，教師應重視思維能力的培養(yǎng)，引導學生對篇章的內(nèi)容進行辯證的、多層次的思考與領悟，增強自身的思辨能力。 以上述篇章In Search of Davos Man 為例，教師在講到哈佛大學教授塞繆爾·亨廷頓在一篇論文中的觀點時，引導學生去思考亨廷頓對達沃斯人的表述“新興的全球超級物種和威脅”的深層含義，并引發(fā)學生去思考是否贊同這種觀點，進而引導學生思考全球化對當今社會和文化造成的影響，幫助學生對這一問題做出正確的判斷，形成正確的認知。

四、 結語

綜上所述，認知心理學的關聯(lián)理論和結構建立框架理論可以為篇章理解提供切實可行的理論性指導，有著較強的應用價值。 在篇章閱讀中，為了準確高效地把握作者想要傳達的交際意圖，應該鼓勵學習者融入“認知”理念，通過多種渠道不斷豐富自身的認知環(huán)境，增強認知能力。 同時，教師應注重閱讀策略的訓練，如引導學習者主動辨認篇章的要點，構建篇章網(wǎng)絡結構等。 通過閱讀策略的訓練增強學習者的推理能力，填補語義表征和語境之間的信息空白，從篇章的語言表層理解其隱含意義，最終實現(xiàn)篇章理解的交際目的。