趙晶

（山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部，山東泰安 271000）

隨著MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育領(lǐng)域的風(fēng)靡，自2013年《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布以來，新時(shí)期的大學(xué)英語教改研究迅速地與MOOC、SPOC、混合式教學(xué)等概念緊密地聯(lián)系在一起[1]。成果導(dǎo)向教育理念（Outcomesbased Education）作為一種全新的教育理念，自20世紀(jì)80、90年代以來，便以驚人的速度在全世界范圍內(nèi)獲得了人們廣泛的重視、認(rèn)可和應(yīng)用，在國際上被認(rèn)為代表了追求卓越教育的正確方向。將OBE理念運(yùn)用到新時(shí)期大學(xué)英語教改實(shí)踐中，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新挑戰(zhàn)的正確選擇。

1.OBE的概念界定

成果導(dǎo)向教育理念（縮寫為OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育）20世紀(jì)末由美國學(xué)者William Spady率先提出，并逐漸成為美國、歐盟等國家教育改革的主流理念，被認(rèn)為是一種教育范式的革新[2]。國內(nèi)關(guān)于OBE最早的介紹文獻(xiàn)是2003年由姜波撰寫發(fā)表的《OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育》。

關(guān)于OBE的概念內(nèi)涵，William Spady在其所著的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中，對(duì)其進(jìn)行了界定與解析，即清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。OBE教育理念是對(duì)重視投入和內(nèi)容為本的傳統(tǒng)教育的全新突破，作為一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的先進(jìn)理念，OBE堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，并予以持續(xù)改進(jìn)。OBE的實(shí)施需要遵循清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期望和反向設(shè)計(jì)的四大原則。

2.混合式教學(xué)的概念界定

混合式教學(xué)（Blended Teaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，融合了各種教學(xué)資源與要素的一種新型的“線上+線下”教學(xué)模式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)打破了時(shí)空的限制，創(chuàng)建了靈活、豐富、連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶來了新時(shí)期教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是，線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系是相輔相成、密不可分的，前者是教學(xué)過程中不可或缺的必備環(huán)節(jié)，而后者則是基于前期線上自主學(xué)習(xí)成果所開展的愈加深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)遵循的主要原則依次為：以學(xué)生為中心的原則、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整合性原則和多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)性原則。

3.大學(xué)英語混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)曾經(jīng)面臨的諸多問題，如教學(xué)手段單一、教學(xué)方式枯燥等已得到了根本性的扭轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。盡管如此，在大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，亟待解決。主要問題有：

3.1 信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有待深度融合

混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合仍存有較大的提升空間，有的還存在著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)盲目使用、教學(xué)模式一刀切、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度不夠緊密、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)想目標(biāo)等情況。因此需要繼續(xù)加大當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)科深度融合的探索力度，更好地服務(wù)于大學(xué)英語教改實(shí)踐。

3.2 教育信息技術(shù)素養(yǎng)有待不斷提升

如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種理想的混合式教學(xué)環(huán)境達(dá)到英語素質(zhì)教育和育人教育的目的是每一位大學(xué)英語教師面臨的時(shí)代命題。大學(xué)英語教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用方面需要不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)[5]。然而就目前來看，仍存在薄弱環(huán)節(jié)有待改進(jìn)：比如對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的認(rèn)知有的還停留在多媒體、PPT課件、視頻、音樂等狹隘層面，對(duì)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等線上學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)應(yīng)用敏感度有待提高，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用手段還需更加多樣化。

3.3 教學(xué)考核方式有待豐富完善

大學(xué)英語教學(xué)考核形式有的較為片面，考核力度不夠。比如，以出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末考試等為主要考核手段，卷面成績?cè)诳荚嚦煽冎姓紦?jù)大部分比例，而其中平時(shí)成績與期末考試的比例又多為30%與70%，這樣容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇臨陣突擊的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)對(duì)最后的考試。此類考核方式從根本上而言存在著明顯的弊端，缺乏對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)與語言應(yīng)用能力的全面動(dòng)態(tài)的跟蹤與評(píng)價(jià)。

4.基于OBE理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，大學(xué)英語課程借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的即時(shí)性和互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)打破了過去教學(xué)的時(shí)空局限，創(chuàng)造了特色鮮明的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的技術(shù)支持與教學(xué)思路，也創(chuàng)造了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，大學(xué)英語教學(xué)要以先進(jìn)的OBE理念為指導(dǎo)，積極構(gòu)建新型的結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式，以期切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。主要的實(shí)施路徑如下：

4.1 改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”既是OBE理念的創(chuàng)設(shè)初衷也是其發(fā)展的使命?；贠BE理念的大學(xué)英語教學(xué)必定要突破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)觀念的桎梏，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[6]。具體來說，是向?qū)W生需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的新中心轉(zhuǎn)變，其核心是要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和滿意度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和語言應(yīng)用能力。

4.2 做好角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮大學(xué)英語教師混合式教學(xué)的引領(lǐng)作用

大學(xué)英語教師作為混合式教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、營造教學(xué)氛圍等諸多方面都發(fā)揮著重要的作用。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師要努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、參與者，要運(yùn)用多樣化的混合式教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 借助新媒體技術(shù)，開展大學(xué)英語混合式教學(xué)的改革實(shí)踐

大學(xué)應(yīng)借助新媒體技術(shù)的廣泛使用積極同步配備實(shí)施混合式教學(xué)的軟硬件設(shè)施，如個(gè)性化交互式教室、智慧教室等。此外，大學(xué)英語教師可充分整合利用MOOC、微課、微信公眾號(hào)等平臺(tái)提供的海量優(yōu)質(zhì)在線英語學(xué)習(xí)資源，組建班級(jí)英語學(xué)習(xí)QQ群、微信群，拓寬微博、線上論壇、聊天室、Email等師生交流互動(dòng)渠道，在相應(yīng)的雨課堂、U校園、池館等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分目標(biāo)、分計(jì)劃、分階段地及時(shí)上傳學(xué)習(xí)資源如課程視頻、文檔資料、教學(xué)課件、文化知識(shí)鏈接等，分別供學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，課中線下小組合作學(xué)習(xí)與師生共同討論，以及課后開展鞏固拓展學(xué)習(xí)。新媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，同時(shí)也為教師的線下課堂教學(xué)節(jié)省了頗多寶貴時(shí)間，可以更好地釋疑解惑，有的放矢，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

4.4 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，推行基于OBE理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

OBE理念遵循以產(chǎn)出為本，強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程[7]?；贠BE理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變，即教學(xué)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，內(nèi)容導(dǎo)向向成果導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。為此，必須要積極促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深度融合，打破時(shí)間、空間的雙重限制，科學(xué)組合式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)課堂、即時(shí)通訊、多類型在線平臺(tái)等開展現(xiàn)代化教學(xué)，大力推行視聽化、協(xié)同化、互動(dòng)化的大學(xué)英語教學(xué)混合模式。根據(jù)“以學(xué)生為中心、反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)”的OBE核心教育理念，充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學(xué)的互促互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，形成課前預(yù)習(xí)與自測(cè)、課中教學(xué)與討論、課后鞏固與復(fù)習(xí)、課外拓展與應(yīng)用、教學(xué)反饋與完善等5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為一體的螺旋上升模式，創(chuàng)建互動(dòng)性、參與性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)情境，不斷提高大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。

4.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元化的大學(xué)英語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于OBE理念的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)體系需具有內(nèi)容的全面性、主體的多元性與方法的多樣性等特點(diǎn)。首先，是對(duì)大學(xué)生參與程度的評(píng)價(jià)。其著重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生參與大學(xué)英語混合式教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、全程性和深入性進(jìn)行研究和評(píng)估。其次，是對(duì)大學(xué)生合作交流的評(píng)價(jià)。一方面要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，另一方面還要兼顧小組成員的相互監(jiān)督和共同進(jìn)步。再次，是對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)感受的評(píng)價(jià)。大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)的感受反饋，有助于真實(shí)客觀地反映教學(xué)效果。最后，是對(duì)大學(xué)生語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)需要對(duì)語言運(yùn)用和思維靈活性進(jìn)行客觀的跟蹤與評(píng)價(jià)。此外，亦應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、TA評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將考試內(nèi)容綜合化、考試評(píng)價(jià)過程化、成績?cè)u(píng)定合成化。

5.結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時(shí)代的帶來，推行“線上+線下”混合式教學(xué)是大學(xué)英語教改的迫切要求。我們必須面對(duì)并積極解決當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)中存在的問題，以先進(jìn)的OBE教育理念為指導(dǎo)，大力打造大學(xué)英語“線上+線下”混合式優(yōu)質(zhì)課程，深入推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)外語人才培養(yǎng)的需要。