鞏坤

班主任是班級的教育和管理者，是經(jīng)常與學(xué)生待在一起的人。因此，班主任的思想意識、行為舉止、道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。學(xué)生到學(xué)校來不僅是學(xué)習(xí)，而且是來生活，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學(xué)會(huì)生活，形成個(gè)性。因此，作為班主任，首先要組建和培養(yǎng)一個(gè)好的班集體，讓每一位學(xué)生都在這個(gè)集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實(shí)、有所收獲。對于這個(gè)班的班主任工作，我也做了很大的努力，各種艱辛與困惑，僅用酸、甜、苦、辣不足以概括！當(dāng)然，經(jīng)過不斷磨礪，對班主任工作也有了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也取得了點(diǎn)成績！

一、把班級管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在班干部隊(duì)伍的建設(shè)方面。勿庸置疑，人的精力是有限的，奮斗在教學(xué)第一線的班主任們依然要備課、上課、批改作業(yè)、教研等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，若在班主任工作上還要事無巨細(xì)，親力親為，其勢必造成教學(xué)工作與班主任工作難以兼顧。我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，還須把保姆式班級管理機(jī)制轉(zhuǎn)換為遙控式班級管理機(jī)制。班主任把班級管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級管理，讓他們在集體中當(dāng)家作主，而班主任通過宏觀調(diào)控來支配班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。遙控式班級管理機(jī)制的關(guān)鍵是培養(yǎng)一大批能力過硬的學(xué)生干部。

另外，榜樣的力量是無窮的。班干部是旗幟，是班級的領(lǐng)路人。因此，平時(shí)我比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴(yán)格要求班干部以實(shí)際行為來影響學(xué)生，用具體的形象給學(xué)生樹立榜樣。這對學(xué)生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時(shí)空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個(gè)樣。所以，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴(yán)于律己的班干部，充分發(fā)揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的管理能力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的心理溝通

對師生而言，心理溝通就是學(xué)生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且化為行動(dòng)；教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景，透視學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，體諒其具體環(huán)境，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，將心比心，不曲解對方?？梢钥隙ǖ卣J(rèn)為，師生心理溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

“子不孝，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。” 流傳了上下五千年。剛工作時(shí)，我對學(xué)生要求特別嚴(yán)，學(xué)生有了問題，習(xí)慣先批評，甚至于請家長，沒給學(xué)生一點(diǎn)喘息的余地。學(xué)生見了我就如老鼠見了貓，能躲則躲。相處的時(shí)間長了，卻發(fā)現(xiàn)“嚴(yán)管”之下似乎無“強(qiáng)兵”：一是學(xué)生成績上不去，二是班上紀(jì)律差（特別是科任老師上課的時(shí)候）；三是學(xué)生之間關(guān)系不融洽，沒有班集體概念； 四是學(xué)生無上進(jìn)心，缺乏創(chuàng)新思維，沒有自信心。

我管得這么嚴(yán)，卻沒有得到良好的效果，我百思不得其解。經(jīng)過細(xì)心觀察，仔細(xì)揣摩，我終于發(fā)現(xiàn)了端倪。原來，教過嚴(yán)，師亦過。

首先，因?yàn)楣艿锰珖?yán)，學(xué)生害怕老師，有問題不敢問，有疑不敢質(zhì)，長此下去，塵封了學(xué)生的思考力，也塵封了學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們在我用“威嚴(yán)”修建的道路上邁步。課堂變成了純粹的“填鴨式”教學(xué)，或者學(xué)生們身在教室，心在外，我所面對的是一群不敢動(dòng)的“木頭”。

其次，學(xué)生們服的是老師的批評，服的是老師的嚴(yán)厲?？墒?，我的批評從來沒有動(dòng)搖過他們的內(nèi)心世界，沒有給他們建立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀、道德觀。相反，在他們的頭腦中，我的行為，我的語言已潛移默化地影響了他們，我今天處理事情的方法，明天就成了他們解決問題的手段。這種激進(jìn)行為在同學(xué)之間有矛盾的時(shí)候、其他老師上課的時(shí)候表現(xiàn)了出來。久而久之，學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)班集體缺乏凝聚力。

再次，在一個(gè)個(gè)體相互獨(dú)立的班集體中，學(xué)生之間缺乏友誼，班級之內(nèi)沒有良好的人情氛圍。學(xué)生遇到了挫折，得到的是同學(xué)們的嘲諷，老師的批評，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有了錯(cuò)誤，就會(huì)缺乏改過自新的勇氣。學(xué)習(xí)上遇到了挫折，就沒有上進(jìn)的動(dòng)力。長此下去，打擊了學(xué)生的自信心，影響了學(xué)生正確世界觀的形成。

為改變這一點(diǎn)我開始和學(xué)生經(jīng)常的聊聊生活聊聊理想。不時(shí)的問寒問暖。設(shè)計(jì)一些如“我愛老師，老師愛我”“班級是我家”等主題班會(huì)加強(qiáng)彼此的了解，并經(jīng)常強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，現(xiàn)在我和學(xué)生之間沒了疏離感，同學(xué)之間也多了幾分深情。

總之，作為班主任教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多探究，不斷創(chuàng)新自己的管理方法，不斷分析“雙減”背景下學(xué)生的心理變化、思想動(dòng)態(tài)，研究制定符合學(xué)生發(fā)展的管理思路，才能不斷提高自己對班級的管理水平。