路 娟，蔡 軍

(西安文理學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，西安 710065)

2012年，教育部出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，提出了國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。2018年11月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平。2021年4月，教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在“師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”四個(gè)方面。這些政策文件，從國(guó)家層面對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對(duì)于各大高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展而言，既迎來(lái)了新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。

2018年，教育部啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，其目的在于推動(dòng)師范類專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，改革培養(yǎng)體制機(jī)制，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是落實(shí)“立德樹人”成效根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化。

課程是教育最微觀的問題，但解決的是最根本的問題?；凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，探討高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)化水平，全面深化學(xué)前教師教育綜合改革具有現(xiàn)實(shí)意義。但審視當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，一些院校課程設(shè)置上出現(xiàn)與幼兒園教師崗位需求相脫節(jié)、課程結(jié)構(gòu)合理性不足等突出問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

(一)課程設(shè)置定位精準(zhǔn)度不高

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中重智育輕德育、重理論輕實(shí)踐、重技能輕素養(yǎng)、重規(guī)范輕特色等問題，具體表現(xiàn)在課程體系存在理論課與實(shí)踐課相互割裂、藝術(shù)類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程比例失衡、學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)融合度較低，導(dǎo)致課程設(shè)置定位契合度不高，未能與幼兒園教師崗位需求有效對(duì)接。

(二)課程體系合理性評(píng)價(jià)主體不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中課程體系合理性評(píng)價(jià)缺乏行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生等外部評(píng)價(jià)主體的參與。課程設(shè)置及體系建構(gòu)單純由高校完成，課程體系運(yùn)行過(guò)程缺少行業(yè)專家、幼兒園、在校生、畢業(yè)生等利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)和反饋意見，各方協(xié)同育人機(jī)制不暢。

(三)課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐融入不充分

教學(xué)過(guò)程中，往往一門課程或幾門課程支撐一種能力，課程之間缺乏有機(jī)銜接，產(chǎn)生孤島現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得的能力彼此不能有效轉(zhuǎn)化和融合，面對(duì)工作崗位中的實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，理論課以理論性知識(shí)傳授模式為主，忽視實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值，未承擔(dān)起幫助學(xué)生適應(yīng)流變的幼兒園實(shí)踐場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要職能。實(shí)踐課程以“學(xué)生觀摩—試教”模式為主，缺乏必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)?！膀唑腰c(diǎn)水式”教育見習(xí)效果單薄，“看課式”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏合力，“遙控式”實(shí)習(xí)管理缺乏力度，導(dǎo)致“理論不落地，實(shí)踐無(wú)支撐”。

二、建構(gòu)基于職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)課程體系

西安文理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)67年辦學(xué)積累、9年實(shí)踐創(chuàng)新、5年實(shí)踐檢驗(yàn)，以師范生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)幼兒園教師崗位核心能力的要求，形成了一套本專業(yè)特適性的“四融合、三取向、三維度”的教學(xué)方案。四融合即“德—保—教—研”相融合的課程內(nèi)容體系，三取向即“預(yù)設(shè)—調(diào)適—生成”的課程實(shí)施體系，三維度即“過(guò)程+終結(jié)、課程+專項(xiàng)、校內(nèi)+校外”的課程評(píng)價(jià)體系。該體系以學(xué)前教育專業(yè)師范生“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念導(dǎo)航，著力培養(yǎng)師范生踐行師德能力、保育教育實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，有效促進(jìn)了課程體系合理性及人才培養(yǎng)適應(yīng)性的雙提升(如圖1所示)。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

(一)踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)理念，精準(zhǔn)對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)具備的踐行師德能力、保育教育實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四層次的職業(yè)核心能力，對(duì)標(biāo)其所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)每門課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等。通過(guò)建構(gòu)基于職業(yè)核心能力的課程體系達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，二是每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)職業(yè)核心能力的支撐。

專業(yè)堅(jiān)持“源于案例、基于現(xiàn)場(chǎng)、課內(nèi)課外、線上線下”原則，一方面通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作與應(yīng)用、衛(wèi)生保健、兒童歌曲彈唱、舞蹈創(chuàng)編、講故事等能力的訓(xùn)練，另一方面依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行模擬教學(xué)，如通過(guò)幼兒園教師教學(xué)技能數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室、國(guó)育華漁VR世界虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，開展“幼兒教師防災(zāi)訓(xùn)練”“幼兒園半日活動(dòng)設(shè)計(jì)”等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地介入幼兒園教育的全過(guò)程。注重幼兒園“實(shí)踐場(chǎng)景”教學(xué)，部分課程采用“駐園”式教學(xué)模式，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。

(二)建構(gòu)“四融合”的課程內(nèi)容體系，突出職業(yè)核心能力

建構(gòu)“德—?！獭小彼娜诤系恼n程內(nèi)容體系(如圖2所示，見55頁(yè))，其中“認(rèn)知-體驗(yàn)-實(shí)踐”的師德養(yǎng)成理念貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

圖2 “德—?！獭小彼娜诤系恼n程內(nèi)容體系

1.師德為先

在師德養(yǎng)成方面，以學(xué)年度為一個(gè)周期，著力貫通第一、第二、第三課堂。以第一課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以第二課堂學(xué)生活動(dòng)、第三課堂社會(huì)實(shí)踐為抓手，結(jié)合“師德教育”主題舉辦各項(xiàng)活動(dòng)，著力構(gòu)建“認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐”師德養(yǎng)成體系，達(dá)成師德養(yǎng)成的最終目的。

(1)第一課堂形成師德認(rèn)知

課程設(shè)置方面，大一重點(diǎn)幫助新生堅(jiān)定教育信念、樹立職業(yè)理想，大二引導(dǎo)師范生確立教師生涯規(guī)劃，大三著重開展師范生教師規(guī)范教育，大四強(qiáng)化師范生教育情懷與師德行為養(yǎng)成。通過(guò)思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、形勢(shì)與政策、教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教師職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)前教育政策法規(guī)等課程，建立師德養(yǎng)成課程體系，在第一課堂通過(guò)教師講授、學(xué)生討論、作業(yè)等形式，學(xué)習(xí)師德基本理論和師德規(guī)范，使學(xué)生初步建立師德養(yǎng)成的認(rèn)知。遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，在內(nèi)容選擇中充分體現(xiàn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德建設(shè)與課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、專業(yè)性相結(jié)合。注重課程實(shí)踐性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程及第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中滲透“四有好老師”的要求。通過(guò)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、師德體驗(yàn)與實(shí)踐、勞動(dòng)教育等課程，在實(shí)踐中幫助師范生將師德知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為踐行師德的能力，進(jìn)而厚植學(xué)生的教育情懷。

(2)第二課堂開展師德體驗(yàn)

第二課堂師德體驗(yàn)主要包含“體驗(yàn)”和“分享”兩個(gè)層面的活動(dòng)，其中師德“體驗(yàn)”活動(dòng)主要指帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)外特色場(chǎng)館、博物館，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀典型事跡紀(jì)錄片和以優(yōu)秀教師為原型創(chuàng)作的影視劇等，引導(dǎo)學(xué)生從“被感動(dòng)”到“見行動(dòng)”，加強(qiáng)學(xué)生的師德體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心。

(3)第三課堂開展師德實(shí)踐

第三課堂師德實(shí)踐活動(dòng)主要是指充分利用每年假期社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)支教、母校(學(xué)生就讀的中小學(xué)、幼兒園)回訪等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生愛心、感恩之心和對(duì)教師行業(yè)的崇敬之心，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生完成相應(yīng)的思想體會(huì)或?qū)嵺`報(bào)告。

2.保教融合

在課程設(shè)置上，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前營(yíng)養(yǎng)與保健等保育類課程和教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等教育類課程相互滲透、相互融合，做到保教結(jié)合，注重綜合育人和自主發(fā)展能力的提升，緊密對(duì)接師范生職業(yè)核心能力。

以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，遵循體驗(yàn)性、應(yīng)用性、整合性和職業(yè)性的理念，改革理論課、教學(xué)法課、藝術(shù)技能課、集中實(shí)踐課程的教學(xué)模式與考核方式，將傳統(tǒng)教學(xué)由“呈現(xiàn)知識(shí)”“傳遞知識(shí)”的單方面活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的多維互動(dòng)活動(dòng)。

同時(shí)，專業(yè)構(gòu)建了三級(jí)三類技能訓(xùn)練體系，三級(jí)即日常技能訓(xùn)練、年度技能大賽及學(xué)程技能考核，日常技能訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程，三類即保育技能、教學(xué)技能、藝術(shù)技能。年度技能大賽包括校院兩級(jí)師范生教學(xué)技能大賽，學(xué)程技能考核是指在日常技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對(duì)保育、教學(xué)、語(yǔ)言、書寫、音樂、鋼琴、舞蹈、美工等八項(xiàng)技能進(jìn)行考核；通過(guò)“日?！甓取獙W(xué)程”專業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)能力大賽、專業(yè)能力考核這三級(jí)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)師范生的職業(yè)核心能力。

3.研用一體

專業(yè)以“科學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)”為整體框架，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇要突出學(xué)前教育的專業(yè)性。要求各個(gè)專任教師在課程內(nèi)容選擇過(guò)程中遵循“專業(yè)、科學(xué)、適用”原則，通識(shí)課與理論課內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)，藝術(shù)類課程內(nèi)容注重與學(xué)前專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)法課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，集中實(shí)踐課程注重體現(xiàn)專業(yè)綜合性。注重課程內(nèi)容選擇的前瞻性和動(dòng)態(tài)性，課堂教學(xué)引入幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、優(yōu)秀教育教學(xué)案例。在課堂教學(xué)中，融入本學(xué)科最新研究成果，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)實(shí)踐。同時(shí)，專業(yè)教師與幼兒園長(zhǎng)期保持密切聯(lián)系，把幼兒園一線鮮活的課程改革經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)研究成果引入課堂教學(xué)，將課堂理論知識(shí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

(三)深化“三取向”的課程實(shí)施體系，提升課程實(shí)施成效

在課程體系建構(gòu)過(guò)程中，充分吸納用人單位、行業(yè)專家、高校專家、在校生、畢業(yè)生等利益相關(guān)方對(duì)課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程運(yùn)行等方面的意見和建議。

目前，教育界普遍認(rèn)同的課程實(shí)施取向是由美國(guó)課程學(xué)者辛德(J.Snyder)等在富蘭(M.Fullan)研究的基礎(chǔ)上歸納出的三種取向：忠實(shí)取向、調(diào)適取向、生成取向。辛德認(rèn)為，正因?yàn)檎n程意識(shí)差異的廣泛存在，所以實(shí)施者也許忠實(shí)于既有的課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行原課程設(shè)計(jì)(忠實(shí)取向)；也許將課程實(shí)施作為制定課程的一個(gè)組成部分，視為另類的課程設(shè)計(jì)過(guò)程(生成取向)。[1]根據(jù)課程實(shí)施中的“預(yù)設(shè)—調(diào)適—生成”的價(jià)值取向，學(xué)前教育專業(yè)在課程實(shí)施中針對(duì)通識(shí)類、學(xué)科基礎(chǔ)類課程，在課程實(shí)施中堅(jiān)持預(yù)設(shè)取向，忠實(shí)地執(zhí)行課程方案；針對(duì)拓展類課程，在課程實(shí)施中堅(jiān)持生成取向，創(chuàng)造性、個(gè)性化的執(zhí)行課程方案；針對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程，在課程實(shí)施中堅(jiān)持調(diào)適取向，介于前兩者之間，既有預(yù)設(shè)也有生成。

優(yōu)化課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容、制定課程計(jì)劃、豐富課程資源、創(chuàng)新課程考核方式?；A(chǔ)理論課程采用“情境拋錨式教學(xué)”，即在系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的意義呈現(xiàn)，使學(xué)生在真實(shí)問題情境中獲得理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)策略的提升。教學(xué)法課采用“臨床診斷式教學(xué)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)域、課程實(shí)施過(guò)程中開展問題導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、問題解決策略、評(píng)價(jià)反思等。

集中實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和畢業(yè)論文。第一到第六學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，第七學(xué)期進(jìn)行為期十八周的教育實(shí)習(xí)及教育研習(xí)，學(xué)院對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一安排，與實(shí)習(xí)基地共同規(guī)劃實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)任務(wù)明確具體，實(shí)習(xí)指導(dǎo)切實(shí)到位；實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以教育實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、研究報(bào)告等形式將實(shí)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲進(jìn)行總結(jié)分享，校內(nèi)外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成效進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性雙重評(píng)價(jià)。教育研習(xí)貫穿于見習(xí)、實(shí)習(xí)全過(guò)程，校內(nèi)外指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并集中研討，分析問題并提出改進(jìn)建議。畢業(yè)論文在第八學(xué)期完成，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生在論文選題、數(shù)據(jù)調(diào)查、案例積累等方面提供了豐富的資源，促成學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

非集中實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，在課內(nèi)實(shí)踐方面，所有專業(yè)課尤其是幼兒園五大領(lǐng)域教法課和藝術(shù)技能課在課時(shí)安排上均有30%～50%的實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)以畢業(yè)要求為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練；教法課引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作形式開展教學(xué)研究，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園一線教師進(jìn)課堂，以案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式為學(xué)生言傳身教。社會(huì)實(shí)踐以第二課堂和公益活動(dòng)為主，在第二課堂活動(dòng)開展方面，本專業(yè)設(shè)置了社會(huì)實(shí)踐、技能拓展、讀書閱覽、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程實(shí)施方案組織學(xué)生利用寒暑假和課余時(shí)間進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)從校內(nèi)、幼兒園延展至社區(qū)，保證學(xué)生專業(yè)技能形成始終處于“高?！變簣@—社會(huì)”這樣一個(gè)大的教育生態(tài)背景中，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意和專業(yè)能力達(dá)到有效統(tǒng)一。

(四)創(chuàng)建“三維度”的課程評(píng)價(jià)體系，協(xié)同開展各級(jí)評(píng)價(jià)

創(chuàng)建“過(guò)程+終結(jié)、課程+專項(xiàng)、校內(nèi)+校外”三維度的動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)體系，完善持續(xù)改進(jìn)閉路循環(huán)。即過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)專職教師與校外用人單位、行業(yè)專家、高校專家、畢業(yè)生等利益相關(guān)方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，開展課程體系合理性評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，確保整個(gè)課程體系能夠覆蓋全部畢業(yè)要求，每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用?；谝陨蟽煞N評(píng)價(jià)開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容、制定課程計(jì)劃、豐富課程資源、創(chuàng)新課程考核方式。

課程體系合理性評(píng)價(jià)的依據(jù)包括四個(gè)方面：即課程設(shè)置是否符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行》；課程體系中的通識(shí)教育課與專業(yè)課的比例、理論課與實(shí)踐課的比例、必修課與選修課的比例是否合適；課程體系能否支撐畢業(yè)要求；課程設(shè)置的邏輯順序是否合理。

課程評(píng)價(jià)主要圍繞四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是課程體系支撐畢業(yè)要求。調(diào)整每門課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣，確保每項(xiàng)畢業(yè)要求都有課程進(jìn)行有效支撐。二是課程體系對(duì)應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。核對(duì)課程設(shè)置與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，檢查課程設(shè)置是否符合《教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)學(xué)時(shí)和學(xué)分的要求，核實(shí)通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程的學(xué)分學(xué)時(shí)比例，查找課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)。三是利益相關(guān)方信息反饋情況。通過(guò)問卷調(diào)查、座談會(huì)、用人單位走訪以及召開人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，收集包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)方的反饋信息。

通過(guò)建構(gòu)“過(guò)程+終結(jié)、課程+專項(xiàng)、校內(nèi)+校外”的課程評(píng)價(jià)體系，廣泛采納用人單位、行業(yè)專家、高校專家、畢業(yè)生的意見和建議，開展課程體系合理性評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)。確定課程之間的邏輯關(guān)系，使“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”理念落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心、終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、重知輕行向知行合一的轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。凸顯行業(yè)專家、用人單位在課程體系設(shè)計(jì)中的參與度，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)方協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，全方位合作形成師范生培養(yǎng)的合作共同體。