傅海平

(廬江縣泥河小學(xué)，安徽 合肥 231500)

關(guān)于勞動教育，《教育大辭典》的解釋是對生產(chǎn)技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的培養(yǎng)的教育；《中國大百科全書·教育》認(rèn)為是使學(xué)生建立正確勞動觀養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣的教育。我國一直非常重視勞動教育，近年來，隨著新課改的進行和社會的要求，家庭和學(xué)校更重視對孩子勞動教育的培育。但勞動教育的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，既要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化和信息化專業(yè)技能教育，培養(yǎng)與勞動有關(guān)的知識、能力、習(xí)慣等，又要以培育學(xué)生的勞動精神為主旨勞動品質(zhì)，將技能訓(xùn)練與價值觀培養(yǎng)有機結(jié)合立足于“人的全面發(fā)展”。

一、勞動教育的現(xiàn)實困境及歸因

我國一直很重視學(xué)生的勞動教育，中小學(xué)都能結(jié)合實際情況將教育環(huán)節(jié)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并取得了一定成效。但隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和新時代的要求，中小學(xué)校勞動教育出現(xiàn)了以下困境：

1．勞動教育目標(biāo)落實有偏差

在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，勞動教育的總體目標(biāo)主要包括勞動的觀念與精神、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)作為。然而，目前很多學(xué)校對于勞動教育大多進行勞動觀念與精神的教育，一般采用升旗、板報宣傳等形式，很少開展真正培養(yǎng)勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)的課程。在進行其他學(xué)科教學(xué)時也多側(cè)重于勞動觀念與精神的培育，缺少勞動實踐。同時，我們對義務(wù)教育階段勞動教育也存在一種誤區(qū)，簡單地把宣傳勞動思想和讓學(xué)生參與掃除、手工制作等認(rèn)為是落實勞動教育的教學(xué)目標(biāo)了，使勞動教育開始于課堂和書本上，停留在頭腦思考中，忽視學(xué)生的知識遷移、運用到生活實踐中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)與常識背道而馳、不珍惜勞動成果的行為。

2.勞動教育內(nèi)容缺乏多樣性、系統(tǒng)性

勞動教育應(yīng)該根據(jù)所需知識和學(xué)生身體發(fā)育逐漸深入，應(yīng)該跨學(xué)科由淺入深進行。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生勞動實踐多以班級勞動為主，主要是環(huán)境的清潔美化等；家庭勞動主要是整理個人事物類和家庭清掃；在社區(qū)參與勞動實踐的占比較少。學(xué)生通過家庭和學(xué)校社會參與的勞動實踐主要是體力勞動，與科技的發(fā)展需要關(guān)聯(lián)度較弱，并多是重復(fù)內(nèi)容，缺乏多樣性。各學(xué)校對勞動教育開展主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容碎片化、簡單化。隨著學(xué)生年齡增長、學(xué)習(xí)科目增多，勞動教育的內(nèi)容卻一成不變，制約了初中生對于勞動的感知、領(lǐng)悟，缺乏系統(tǒng)性和挑戰(zhàn)性。

3．勞動教育實施路徑單一且受場地限制

目前絕大多數(shù)學(xué)校在規(guī)劃時沒有預(yù)留勞動教育的專用空間，導(dǎo)致開展勞動教育的場地、設(shè)施設(shè)備不完善。雖然有些學(xué)校改造了現(xiàn)有大棚、花壇盆栽，但仍無法滿足全體學(xué)生的勞動教育，學(xué)生們僅能淺嘗式的體驗勞動，無法真正體驗勞動帶來的快樂。還有的學(xué)校利用校外資源實施勞動教育課程，以解決勞動教育場地問題。但可供選擇的專業(yè)勞動教育基地非常少，多是種植養(yǎng)殖、志愿服務(wù)活動等，與科技發(fā)展關(guān)聯(lián)度較弱。

4．勞動教育評價內(nèi)容局限于勞動結(jié)果

勞動教育評價應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動求知努力的過程，體驗收獲與進步的感受，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，激發(fā)勞動熱情和創(chuàng)造性。但從實際實施情況看，勞動教育在課程評價上仍沿用傳統(tǒng)課程的評價方式，輕過程重結(jié)果，評價形式單一，內(nèi)容狹隘。如：某中心配有成長手冊，為了保證勞動教育評價的多方式和多主體，手冊中按照學(xué)生情況分年級設(shè)置了勞動教育記錄區(qū)，包含多個勞動評價記錄和多種勞動成果展示板塊。但在執(zhí)行過程中并未按照勞動課程的進行實時填寫而是在期末統(tǒng)一填寫，并且學(xué)生的勞動課程表現(xiàn)也多為口頭評價，忽視勞動過程中的評價。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中求快、求果，對勞動能力較弱的學(xué)生不能起到激勵作用。

5．勞動教育師資力量薄弱，師資數(shù)量不足，勞動教師主體單一

教育部在相關(guān)指導(dǎo)意見中鼓勵職校教師、學(xué)生家長參與勞動教育，調(diào)動社會的力量擴充勞動教育師資。然而，義務(wù)教育階段勞動教育課程的教師很少由有著勞動教育技能的專任教師擔(dān)任，一般都是班主任或語文數(shù)學(xué)教師兼任。兼任教師將本職教學(xué)工作放在首位，在勞動課程上投入的精力有限，并且他們不具備勞動教育教師的專業(yè)知識和技能，課程多停留完成規(guī)定學(xué)時、完成教學(xué)任務(wù)上，無法完成新興勞動教育工作，與經(jīng)濟社會發(fā)展、新技術(shù)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，影響了勞動教育的施行質(zhì)量。

6．與其他四育融合淺表化，對學(xué)科滲透勞動教育的理解不透徹

據(jù)調(diào)查，教師大多反映學(xué)科教材和標(biāo)準(zhǔn)未明確勞動教育如何進行，教師很少有機會參加勞動教育培訓(xùn)，缺少可借鑒的教學(xué)素材、經(jīng)典案例。在將勞動教育滲透學(xué)科課程過程中很難認(rèn)識到勞動教育的內(nèi)涵和要求，對滲透過程及主客關(guān)系和采用方式也很難把握。教師在學(xué)科課程教授時對勞動教授滲透的內(nèi)容規(guī)劃不系統(tǒng)，多憑主觀經(jīng)驗隨意機械地植入勞動教育元素，教學(xué)內(nèi)容突兀細碎，與勞動教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，以至于學(xué)生很難將所學(xué)內(nèi)容提升為勞動素養(yǎng)。如：數(shù)學(xué)蘊含著豐富的勞動教育要素，但實施過程中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透的勞動教育理解比較淺顯，教師對可以滲透的哪些元素以及滲透的價值是什么沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得勞動教育效果大打折扣。

二、勞動教育融入課堂教學(xué)的途徑

課堂教學(xué)是在義務(wù)教育階段開展勞動教育基本渠道和載體。勞動教育融入課堂教學(xué)，做到“融”“合”。“融”指勞動教育的深度，運用教學(xué)手段在情感上產(chǎn)生共鳴，將勞動行為內(nèi)化為勞動價值觀?！昂稀敝竸趧咏逃膹V度，挖掘勞動教育資源，找準(zhǔn)融合點，拓展教學(xué)內(nèi)容潤物無聲。

“融入”的根本路徑：學(xué)科實踐育人。實踐教育是學(xué)習(xí)者通過有目的、有組織的社會活動，在實際情境中獲得與建構(gòu)知識，培養(yǎng)實踐品格和職業(yè)素養(yǎng)，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)科實踐育人是勞動教育融入教學(xué)過程的根本路徑，是勞動教育與學(xué)科實踐育人的融合。

學(xué)科實踐是利用情境教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化獲取知識解決問題的過程。教師作為教育主體，應(yīng)建構(gòu)有利于勞動教育融入學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)知識和熟練技能的情境。在此情境下使學(xué)生獲得感知和實踐的機會，自主建構(gòu)價值體系，知識結(jié)構(gòu)與勞動素養(yǎng)相互促進。勞動過程是中將價值觀和行為進行整合，引導(dǎo)學(xué)生主動進行勞動，自發(fā)的學(xué)習(xí)勞動技能，鍛煉勞動品質(zhì)。

學(xué)科實踐的基本類型包括實踐體驗類、實踐操作類和實踐創(chuàng)作類。教師是勞動教育的策劃者，雖然不同類型學(xué)科的實踐，教學(xué)思路不相同，但是通常遵循以下設(shè)計思路(見圖1)：開展體驗類學(xué)科實踐時，應(yīng)基于教材設(shè)計真實的情境激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使他們深層次的參與其中，通過反思建構(gòu)知識、生成體驗；操作類學(xué)科實踐，則要求教師結(jié)合勞動教育的要求對教材進行全面的深度解讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇操作的知識內(nèi)容和操作活動準(zhǔn)備活動場所與勞動材料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行動手實踐，掌握學(xué)科的思想方法；創(chuàng)作類學(xué)科實踐教學(xué)時，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容確定活動主題，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已有知識總結(jié)經(jīng)驗嘗試解決問題，從而創(chuàng)作出具有一定創(chuàng)新價值的作品。

圖1 教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖

根據(jù)不同類型的學(xué)科實踐，學(xué)生作為勞動教育的主體，需要遵循思路各有不同。學(xué)生通過體驗類學(xué)科實踐將抽象的知識和具體事物融合起來，調(diào)動感官、思維、情感將知識的價值內(nèi)化。實現(xiàn)知識內(nèi)化與外化的合一。操作類學(xué)科實踐是學(xué)生通過“手腦合一”具體實踐操作來解決一個真實問題。操作類學(xué)科實踐的“操作”即包含學(xué)生體力勞動過程也包含知識的運用和能力的提升。創(chuàng)作類學(xué)科實踐是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中運用多個學(xué)科的知識，利用現(xiàn)有資源和方法創(chuàng)造性處理實踐中的問題，大都通過情況調(diào)查和方案實施等具體的實踐過程獲得有創(chuàng)新價值的作品，達到勞動教育的目的。學(xué)生在勞動過程中遵循思路如圖2所示。

圖2 學(xué)生活動思維導(dǎo)圖

三、勞動教育融入課堂教學(xué)的模式

“融入”的基本模式是課題化學(xué)科實踐。課題化學(xué)科實踐，首先提出一個實踐價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過腦力勞動和體力勞動展開研究和發(fā)現(xiàn)，通過逐層遞進的方式解決該問題。然后結(jié)合各學(xué)科特點將勞動教育因素融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識和方法分析問題，運用科學(xué)的方法解決問題，實現(xiàn)學(xué)科勞育目標(biāo)。依托學(xué)科中蘊含的勞動要素將勞動知識和價值觀等融入到學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)勞動教育自然滲透。例如：以小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課《滴水實驗》為例，設(shè)計課題化學(xué)科實踐活動，解決生活中常見的較為復(fù)雜的問題。具體過程如下：

對于生活中隨處可見的滴水的水龍頭，教師可以向?qū)W生提出問題：一個沒有擰緊的水龍頭一年大約浪費多少水？

表1 《滴水實驗》課題化學(xué)科實踐設(shè)計

這次學(xué)科實踐活動由學(xué)生制定實驗方案，并通過模擬動手實驗獲取數(shù)據(jù)，通過該課題化實踐不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析和處理的方法，還鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了勞動素養(yǎng)和環(huán)保意識。

勞動教育融入課堂教學(xué)的策略是內(nèi)容滲透和過程滲透。學(xué)科勞育的融入需要將實踐育人滲透到課堂教學(xué)中，著眼頂層設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及評價與勞動教育相結(jié)合，進行學(xué)科實踐。勞動教育教學(xué)目標(biāo)滲透要立足于載體課程課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程理念和目標(biāo)挖掘與勞育目標(biāo)的契合點，為專任教師指明融入勞育的方向和要點，實現(xiàn)綜合育人價值。通過對學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進一步分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科蘊含的勞育目標(biāo)，培育勞動觀念和習(xí)慣。勞育與智育的目標(biāo)是學(xué)生各方面協(xié)同發(fā)展，且存在密不可分的聯(lián)系。小學(xué)各學(xué)科中勞動教育目標(biāo)契合點見表2。

表2 小學(xué)各學(xué)科中勞動教育的目標(biāo)契合點

各學(xué)科的契合點為勞動教育指明了方向，然后尋找將教學(xué)目標(biāo)落實到學(xué)科教學(xué)中的落腳點。教材是基本教學(xué)資源，包含著大量的勞育因素，教師應(yīng)從多元角度尋找教材中勞動教育教學(xué)的資源和素材，將其滲透在課堂教學(xué)中。如：在語文課《我上學(xué)了》的教學(xué)中，可以“培養(yǎng)愛勞動的情感；學(xué)會從班級小事做起”入手，開展整理教室的實踐活動；在數(shù)學(xué)《什么是周長》的教學(xué)中，教會學(xué)生使用測量工具，掌握測量方法，開展測量教室的教學(xué)實踐活動。通過深入學(xué)科教材挖掘落腳點，將勞動教育融入教學(xué)中。源于教材的勞動教育資源和價值取向，更易于學(xué)生接受，學(xué)科教師自身的勞育觀念潛移默化影響學(xué)生勞動觀念的形成。另外，在課堂教學(xué)時，不僅要找準(zhǔn)切入點，而且要注重過程滲透。如果教材勞育要素不明顯，則選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式將勞育融入其中。創(chuàng)設(shè)特定的情境和恰當(dāng)?shù)那腥朦c，融入勞育要素，提升課堂教學(xué)勞育的效果。

四、結(jié)語

本研究主要調(diào)查了當(dāng)前我國義務(wù)教育階段勞動教育存在的問題，在明確勞動教育的核心概念的基礎(chǔ)上，分析了勞動教育存在的問題，并通過分析勞動教育與課堂教學(xué)在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式等方面的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)勞動教育存在融入課堂教學(xué)的可能性；在分類分析學(xué)科教學(xué)中的勞動教育資源后，找準(zhǔn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)的融合點，提出學(xué)科實踐育人的根本融入路徑以及課題化學(xué)科實踐和項目化學(xué)科實踐兩種基本融入模式，最后根據(jù)大量課堂教學(xué)案例，探索出自然滲透、有機整合以及靈活生成的融入策略。