陳麗 吳畏

(金陵科技學(xué)院體育部 江蘇南京 211169)

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，健美操課堂教學(xué)可以與信息技術(shù)融合，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時間和內(nèi)容的局限性［1］，實現(xiàn)知識的便捷傳遞。這可以使課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的熱情。

2020年初，基于疫情防控，教育部發(fā)布了利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的線下教育格局，催生了新的混合式教育教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)是高校健美操課程改革的必然趨勢［2］。

該文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)成績等方面，探討線上線下混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以線上線下混合教學(xué)模式在健美操課程中的實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，查閱有關(guān)高校體育課線上教學(xué)、線上線下混合式、教學(xué)模式、健美操教學(xué)等方面的文獻(xiàn)，為該文提供充實的理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過問卷星設(shè)計了《健美操線上教學(xué)調(diào)查問卷》《學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表》《學(xué)習(xí)能力評價表》。

1.2.3 教學(xué)實驗法

（1）實驗對象

該文的實驗對象是金陵科技學(xué)院公共體育課大二年級健美操選項4 個班的共計140 名學(xué)生。按照學(xué)生的上課時間段分為兩組，其中實驗組2 個班，共70 人，對照組2個班，共70人。

（2）實驗方案

在保證健美操選項班學(xué)生健美操整體水平無差異的基礎(chǔ)上，實驗組通過超星學(xué)習(xí)通平臺，采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行健美操教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式進(jìn)行健美操教學(xué)［3］。該實驗的頻率是一個學(xué)期16周（32學(xué)時），每周一次課（2學(xué)時），實驗組和對照組都是筆者本學(xué)期教授的健美操選項班，保證教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的一致性，學(xué)期末的考試采用教考分離，由健美操課程組的其他3 位老師來對學(xué)生進(jìn)行考試打分。

對實驗后的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)滿意度［3］3個維度，運用對應(yīng)的二級指標(biāo)，研究健美操課程采用線上線下混合式教學(xué)模式后教學(xué)效果的差異性，見表1。

表1 健美操課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)解析

（3）干預(yù)方案

實驗組在整個學(xué)期健美操教學(xué)中，以課前、課中、課后的教學(xué)步驟，通過超星學(xué)習(xí)通平臺，分別從教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動2 個方面進(jìn)行線上教學(xué)干預(yù)［2］，見表2。

表2 健美操課程教學(xué)干預(yù)方案

教師通過學(xué)習(xí)通平臺隨時查看監(jiān)督每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、時長、任務(wù)點的完成情況、主題討論情況、提出的疑問、重難點掌握情況、學(xué)生之間的相互交流溝通和解答問題的能力，以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋情況等。

（4）實驗監(jiān)控

筆者全程參與，保證實驗組和對照組都按照規(guī)定的教學(xué)程序和預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行，保證健美操課實驗過程的有效監(jiān)控性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的有關(guān)量化信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，用Excel及SPSS 25.0對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，得出調(diào)查結(jié)果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 線上線下混合教學(xué)模式實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)健美操課程學(xué)習(xí)的特點，該文的學(xué)生能力包括自學(xué)能力和模仿能力，按照教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀察記錄，把學(xué)習(xí)能力由強到弱劃分為5、4、3、2、1五個等級，即非常強、較強、一般、不強、非常不強。

由表3可以看出，在自學(xué)能力方面，對照組學(xué)生的平均值是3.56，實驗組學(xué)生的平均值是4.21，說明實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更傾向于非常強。通過對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗，得出t=5.011，P=0.000＜0.01，說明兩組學(xué)生在自學(xué)能力方面具有非常顯著性差異。在模仿能力方面，對照組學(xué)生的平均值是3.30，實驗組學(xué)生的平均值是3.87，兩組學(xué)生的模仿能力比較強，但實驗組學(xué)生高于對照組學(xué)生；通過對兩組學(xué)生進(jìn)行卡方檢驗，得出t=3.476，P=0.001＜0.01，說明兩組學(xué)生在模仿能力方面，也具有非常顯著性差異。

表3 對照組和實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)能力對比（n=70）

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，線上教學(xué)能夠真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。線上教學(xué)模式是通過學(xué)習(xí)通平臺，教師在上課前把本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)資源等發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的內(nèi)容，通過觀看動作視頻和研究動作圖解進(jìn)行自學(xué)，同時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自行調(diào)整動作視頻的播放、暫停、快進(jìn)、后退、快慢等功能。學(xué)生利用視頻以及圖解模仿技術(shù)動作，遇到問題也可以隨時反饋到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生或教師都可以及時討論解決，大大提高了學(xué)生課前的自學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

另外，課后學(xué)生按照教師作業(yè)布置的要求，通過學(xué)習(xí)通平臺上傳視頻或作業(yè)，教師通過線上的形式隨時指導(dǎo)學(xué)生的動作，做到及時糾正，及時反饋［4］。

每次課的課前和課后都采用線上教學(xué)的形式，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，實驗組學(xué)生的自學(xué)能力和模仿能力都有了大幅度的提高。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度分析

根據(jù)健美操的運動特點以及健美操課的教學(xué)特點，該文涉及的學(xué)生對學(xué)習(xí)滿意度包括對課程的興趣、團隊合作意識、自信審美意識，由強到弱劃分為5、4、3、2、1五個等級，即非常強、較強、一般、不強、非常不強。

2.2.1 健美操課程的興趣

由表4可以看出，課程興趣方面，通過卡方檢驗得出t=3.137，P=0.002＜0.01，說明對照組和實驗組之間具有非常顯著性差異，實驗組學(xué)生對健美操課程學(xué)習(xí)更感興趣。

表4 對照組和實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度對比（n=70）

通過線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間更靈活、自主性更強、參與度更高，也可以圍繞教師發(fā)布的某一個觀點展開討論交流，這些更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

健美操的線上學(xué)習(xí)不受時間和場所的限制，可以隨時觀看動作視頻，教師可以隨時指導(dǎo)學(xué)生，這加強了師生之間的互動交流，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間［5］。大學(xué)生非常愿意接受互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的新模式，愿意嘗試新事物，而且健美操課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)途徑更廣泛、更便捷，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中得到了較好的學(xué)習(xí)效果和情緒體驗，因此對健美操課程的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

2.2.2 團隊合作意識

由表4可知，團隊合作意識方面，通過卡方檢驗得出t=3.369，P=0.001＜0.01，說明對照組和實驗組之間具有非常顯著性差異。健美操課程經(jīng)常采用的分組形式進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行動作練習(xí)或表演。

實驗組學(xué)生線上、線下都采用分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，分組自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，然后教師安排學(xué)生分組表演，師生點評。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)法，共同討論問題，相互學(xué)習(xí)，取長補短，這一方法加強了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識和集體主義精神，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2.3 自信審美意識

由表4可知，自信心審美意識方面，通過卡方檢驗得出t=2.709，P=0.008＜0.01，說明對照組和實驗組之間具有非常顯著性差異。

實驗組學(xué)生在線上和線下都可以進(jìn)行健美操動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，觀看線上的動作視頻資源能夠使學(xué)生對健美操技術(shù)動作要領(lǐng)形成直觀的印象，明白什么是高質(zhì)量的技術(shù)動作，了解健美操運動項目的技術(shù)特點和評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過課上課下長期練習(xí)，學(xué)生的健美操技術(shù)動作質(zhì)量顯著提高，能夠更自信地進(jìn)行技術(shù)動作的展演。

同時，線上線下混合式教學(xué)模式增加了學(xué)生之間的交流以及師生之間的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題能得到及時解決，并能夠獲得更多的成功體驗，增強自信心。

2.3 線上線下混合教學(xué)模式實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異性分析

2.3.1 差異性分析

由圖1 可知，健美操課學(xué)生的課堂常規(guī)得分都大于80分，實驗組有40名學(xué)生、對照組有32名學(xué)生的得分在95分以上，說明健美操選項課的學(xué)生能夠遵守課堂常規(guī)，并且組織紀(jì)律性非常強。

由圖2 可知，健美操課學(xué)生的運動參與得分主要集中在90～95 分之間，實驗組有24 名學(xué)生、對照組有45名學(xué)生的得分在90～95分之間。另外，實驗組有36名學(xué)生、對照組有18 名學(xué)生的得分在95 分以上，說明實驗組學(xué)生在健美操課的學(xué)習(xí)過程中，運動參與的積極性更高。

由圖3 可知，健美操課學(xué)生期末考核得分主要集中在80～89分之間，其中實驗組有40名學(xué)生達(dá)到了90分以上；對照組有22 名學(xué)生達(dá)到了90 分以上，說明采用線上線下混合式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更有利于運動技術(shù)的提高，進(jìn)而讓學(xué)生在期末考核中考出高分。

對照組和實驗組的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗后得出，在課堂常規(guī)、運動參與、期末考核方面的P值分別是0.002、0.004、0.008，均小于0.01（見表5）。說明采用線上線下混合式教學(xué)模式后，對照組和實驗組的過程性評價和終結(jié)性評價［5］都具有非常顯著性差異。

表5 對照組和實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)對比（n=70）

線上線下混合式教學(xué)提高了學(xué)生的自學(xué)能力、模仿能力以及對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高?；旌辖虒W(xué)模式有助于高校健美操的教學(xué)，對學(xué)生掌握技術(shù)有重要意義。

2.3.2 相關(guān)性分析

通過把一個變量設(shè)置為控制變量，采用偏相關(guān)分析，探討其余變量的相關(guān)性。

課堂常規(guī)設(shè)為控制變量，期末考核和運動參與之間相關(guān)系數(shù)r=0.528，P=0.000＜0.01（見表6），說明若不考慮課堂常規(guī)的因素，運動參與和期末考核二者具有非常顯著相關(guān)性。通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行的線上教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以在課堂上參與技能學(xué)習(xí)，而且在課前和課后都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的運動參與度，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位［6］，進(jìn)而提高了學(xué)生的運動技能掌握水平以及期末考核分?jǐn)?shù)。

表6 運動參與分和期末考核分相關(guān)性分析表

3 結(jié)語

借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對健美操技術(shù)動作學(xué)習(xí)的可視化、直觀化，對健美操理論知識掌握的全面化，對健美操運動項目認(rèn)知的多樣化。線下練習(xí)法是體育實踐課教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。健美操教師要整合優(yōu)化健美操教學(xué)資源、加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的搭建、做好線上線下教學(xué)的有效銜接，實現(xiàn)線上線下混合式模式的乘法效應(yīng)，進(jìn)而提高健美操課的學(xué)習(xí)效果。