李亞榮，杜欣

（西安工商學(xué)院，陜西西安 710200）

2019年的中國(guó)慕課大會(huì)以“識(shí)變、應(yīng)變、求變”為主題，聚焦信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，深入推進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)模式與方法的深刻變革[1]。

2020年的世界慕課大會(huì)以“學(xué)習(xí)革命與高等教育變革”為主題，旨在應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬互聯(lián)時(shí)代為全球教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[2]。

2021年世界慕課與在線教育聯(lián)盟以“一起向未來(lái)—引領(lǐng)新數(shù)字時(shí)代高等教育創(chuàng)新”為主題，旨在搭建全球慕課與在線教育發(fā)展交流與互鑒的平臺(tái)，促進(jìn)新的教育技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的互聯(lián)互通，加強(qiáng)國(guó)際合作，持續(xù)推動(dòng)高等教育與信息技術(shù)的深度融合[3]。

慕課大會(huì)經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展和變革，有效地應(yīng)對(duì)了新冠肺炎疫情對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命以及信息技術(shù)的快速變革，都對(duì)高等教育信息化和智能化提出了更高的要求。

教育部2019年印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”。其中，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”，是一流課程建設(shè)中的重要類(lèi)型[4]。

根據(jù)“雙萬(wàn)計(jì)劃”和世界慕課大會(huì)精神，深化教育教學(xué)改革，基于慕課建設(shè)的混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 混合式“金課”建設(shè)實(shí)踐案例

本文以地方新轉(zhuǎn)設(shè)民辦高校西安工商學(xué)院為例，立足應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，基于大數(shù)據(jù)、人工智能、云財(cái)務(wù)等信息技術(shù)在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，探索管理會(huì)計(jì)混合式課程改革。

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程自2019年開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，進(jìn)行了線上線下混合式改革。課程改革經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，充分調(diào)研管理會(huì)計(jì)人才崗位需求，以行業(yè)需求為目標(biāo)，基于制造業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位能力進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。第二階段，線下課程資源開(kāi)發(fā)，線下重點(diǎn)建設(shè)數(shù)智化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，項(xiàng)目式課程內(nèi)容建設(shè)，教師教學(xué)案例庫(kù)和學(xué)生作品庫(kù)。第三階段，線上課程資源的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)管理會(huì)計(jì)智慧樹(shù)線上慕課，建設(shè)系列微課，開(kāi)發(fā)立體信息化管理會(huì)計(jì)云教材。經(jīng)過(guò)三年的線上線下混合式課程改革，已初見(jiàn)成效，形成了較有益的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)形態(tài)變革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)優(yōu)等方面取得了較明顯的成果。

2 課程教學(xué)改革探索

管理會(huì)計(jì)線上線下混合式教學(xué)對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)，體現(xiàn)新文科特色，注重大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)技術(shù)等新技術(shù)在課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面的應(yīng)用，呈現(xiàn)財(cái)務(wù)管理省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)與一流課程成果，能夠充分反映慕課與混合式教學(xué)中的新氣象、新面貌[5]。管理會(huì)計(jì)課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。近三年，參加管理會(huì)計(jì)線上線下混合課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)約為1 500人。

2.1 主要解決的教學(xué)問(wèn)題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不高，未充分匹配人才崗位勝任能力。

（2）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，未完全達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。

（3）線下教學(xué)資源薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（4）教學(xué)方法單一，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 課程建設(shè)目標(biāo)

基于民辦應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)數(shù)智化的改革方向，本課程聚焦適應(yīng)陜西省先進(jìn)制造業(yè)人才崗位需求，明確課程三維目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和管理決策方法，熟悉管理會(huì)計(jì)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立的學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，合作學(xué)習(xí)才可以更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)算是一個(gè)比較難的學(xué)科，所以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)遇到很多不懂的問(wèn)題，而老師又不可能很好的顧及到每一個(gè)學(xué)生，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師要利用提問(wèn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的合作意識(shí)，在小組學(xué)習(xí)中很好地解決自己的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

能力目標(biāo)：（1）知識(shí)獲取能力，能夠利用線上教學(xué)資源、文獻(xiàn)資料檢索、課堂，學(xué)習(xí)和吸收管理會(huì)計(jì)知識(shí)信息，學(xué)會(huì)繪制課程思維導(dǎo)圖。（2）知識(shí)應(yīng)用能力，能利用管理會(huì)計(jì)的理論與方法，思考和解決制造企業(yè)的管理決策問(wèn)題。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有較強(qiáng)的管理溝通能力，具備探索性和創(chuàng)新型思維，不斷嘗試實(shí)踐創(chuàng)新。

素質(zhì)目標(biāo)：能利用管理會(huì)計(jì)的理論和方法，分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的能力，具有積極進(jìn)取的精神，能夠自信樂(lè)觀、充滿(mǎn)責(zé)任感地工作。

2.3 課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合OBE理念，通過(guò)對(duì)陜西省制造業(yè)管理會(huì)計(jì)人才崗位需求的調(diào)研，進(jìn)行了課程內(nèi)容重構(gòu)。將課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容建設(shè)表

2.4 課程資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)包括線下資源、線上資源、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合三個(gè)方面的建設(shè)，詳見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)資源建設(shè)表

2.5 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施情況

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)，采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，將企業(yè)管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造相結(jié)合。

教師：基于人才崗位需求和畢業(yè)要求，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，設(shè)計(jì)課點(diǎn)的數(shù)量和序量，進(jìn)行云翻轉(zhuǎn)、云對(duì)分的教學(xué)方法改革。

課前：教師發(fā)布線上課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單、文獻(xiàn)檢索任務(wù)清單、團(tuán)隊(duì)案例設(shè)計(jì)任務(wù)清單等，讓學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

課中：采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)辯論課堂、團(tuán)隊(duì)圓桌派、管理游戲、對(duì)分課堂等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論、拓展應(yīng)用、啟發(fā)思考的深度學(xué)習(xí)。

課后：教師發(fā)布課程樂(lè)學(xué)任務(wù)書(shū)、課程觀察日記、課程學(xué)習(xí)自媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、思維導(dǎo)圖總結(jié)等作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.6 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

考核方式：本課程采用過(guò)程考核加期末考試的方式進(jìn)行考核。其中，過(guò)程考核包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量和效率（40%）、線上任務(wù)清單學(xué)習(xí)和線下深度學(xué)習(xí)提交作品的完成質(zhì)量（40%）、云班課中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)等（20%）；期末采用閉卷考試的形式進(jìn)行考核。

課程考核的成績(jī)?cè)u(píng)定：以百分制計(jì)分，最終成績(jī)的構(gòu)成為過(guò)程考核成績(jī)占60%、期末考試成績(jī)占40%，最終成績(jī)的構(gòu)成比例以有關(guān)教學(xué)管理制度的規(guī)定為依據(jù)。

3 課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）課程目標(biāo)分類(lèi)清晰，采用布魯姆目標(biāo)分類(lèi)理論，對(duì)照畢業(yè)要求的知識(shí)能力、綜合素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力，將課程目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)分類(lèi)，分解成知道領(lǐng)會(huì)類(lèi)、理解應(yīng)用類(lèi)和分析綜合類(lèi)三類(lèi)課點(diǎn)，并按照知識(shí)邏輯，對(duì)課點(diǎn)數(shù)量和序量進(jìn)行重構(gòu)[6]。

（2）課程設(shè)計(jì)思維深度交叉融合，采用了“線上+線下”“理論+實(shí)踐”“案例+模型”“知識(shí)+技術(shù)”的多維度融合設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，制定了教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)流程，從“課程定位—課程設(shè)計(jì)—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，可推廣應(yīng)用于商科的其他課程建設(shè)。

4 課程建設(shè)成效

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)提升

（1）課程成績(jī)穩(wěn)步提升。課程優(yōu)秀率從建設(shè)前的12%提升至21%，課程良好率從38%提升到50%。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力從課程建設(shè)前的50%提升至85%。學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作《管理會(huì)計(jì)》微案例、微案例劇本、管理會(huì)計(jì)視頻作業(yè)集各一部。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高。學(xué)生參加陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，從建設(shè)前的1項(xiàng)提升至5項(xiàng)，其中“朽木可雕”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲批國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（4）科創(chuàng)能力提升。參加管理會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)的比例從建設(shè)前的15%提升至33%，近三年獲得國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)15項(xiàng)。

4.2 教師教學(xué)技能和教研能力提升

（1）教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力顯著提升。師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)力度加強(qiáng)，教師教學(xué)能力和多種教學(xué)方法的使用日臻成熟，在多項(xiàng)教學(xué)能力比賽中共獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

（2）教師團(tuán)隊(duì)科創(chuàng)能力顯著提升。在各項(xiàng)國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，獲得國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)13人次。

（3）教師團(tuán)隊(duì)科研水平顯著提升。主持對(duì)分課堂教學(xué)改革、混合式課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法改革等多維度的教研項(xiàng)目。近兩年，課程團(tuán)隊(duì)獲批教改項(xiàng)目立項(xiàng)5項(xiàng)，完成教學(xué)改革結(jié)題項(xiàng)目2項(xiàng)，課程團(tuán)隊(duì)獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。

5 結(jié)語(yǔ)

管理會(huì)計(jì)進(jìn)行混合式課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)不斷的改革和教學(xué)實(shí)踐，形成了四維交叉融合的多元教學(xué)模式，探索了應(yīng)用型課程改革的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施方案。學(xué)生的崗位勝任能力、科創(chuàng)能力和就業(yè)能力明顯提高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升，課程設(shè)計(jì)作品豐富多樣，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師的課堂創(chuàng)新能力和課程建設(shè)能力提高，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)體驗(yàn)。管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將不斷探索、持續(xù)改進(jìn)，著力建設(shè)具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的課程，建設(shè)學(xué)生接受和認(rèn)可的高質(zhì)量課程，進(jìn)一步推廣管理會(huì)計(jì)課程改革。