吳雨倫

（南京林業(yè)大學，江蘇 南京 210037）

“水土保持與防護林學”[1]是農(nóng)林高校設(shè)置的專業(yè)必修課，是研究水土流失規(guī)律及防護、水土保持防護林營造、土壤侵蝕及防治的一門綜合性課程。目前，“水土保持與防護林學”課程仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，存在“教師課堂教，學生被動學”、分層教學不到位、學生自主學習控制能力差、教師的業(yè)務(wù)水平及教學效率有待提高等問題，嚴重影響高校教學改革進程。

微課是針對某個知識點開展教學活動的短小精悍的視頻[2]。微課教學是任課教師將某個知識點講解的微視頻發(fā)布到班級某課程QQ 或微信群，供學生自由選擇學習。微課的應(yīng)用有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，翻轉(zhuǎn)課堂成為微課教學發(fā)展的載體，將優(yōu)秀的微課教學模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式中，可以創(chuàng)新課堂教學流程。

微課教學模型設(shè)計遵循自主學習理論和認知負荷理論[3]。自主學習是學生依據(jù)自身情況利用諸如微課、慕課等學習資源進行學習[4]。認知負荷是記憶中的信息處理、存儲、輸出的總量，過大的學習總量會增加學生的認知負荷，教師制作上傳多層次微課，學生可自主選擇適合自己的微課學習，盡可能減少外在認知負荷，提高自主學習效率。通過增加微課內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)計具有藝術(shù)性、趣味性及新穎性的微課，制作短小精悍及內(nèi)容通俗易懂的微課等手段，增加學生的相關(guān)認知負荷，確保認知負荷適中，有助于知識傳授和內(nèi)化。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學模型的設(shè)計

通過對國內(nèi)外微課教學模式的研究成果進行綜合分析，依據(jù)自主學習理論和認知負荷理論，以微課為知識傳授載體，設(shè)計了分析、設(shè)計、傳授、追蹤、內(nèi)化、評價六層次微課教學理論模型，如圖1 所示。

1.1 分析

教師通過摸底測驗和問卷調(diào)查來了解學生的知識背景、個人性格、興趣情感、學習成績等學情，以便更好地掌握學生的學習能力和認知負荷。分析授課課程教學大綱，理清課程教學內(nèi)容、重點和難點，合理規(guī)劃課程教學進度和實踐實訓內(nèi)容。按大綱要求分層次列出課程中的所有知識點，為微課選題做準備，同時依據(jù)微課教學評價結(jié)果，不斷完善微課選題。

1.2 設(shè)計

任課教師依據(jù)課程教學目標、教學內(nèi)容及教學大綱要求，確定微課主題和微課類型，選擇合適的微課制作軟件和呈現(xiàn)形式進行微課設(shè)計制作。根據(jù)學生的學習能力和認知負荷，分層次制作難易程度不同的微課，滿足學生個性化學習的需求。依據(jù)微課設(shè)計評價結(jié)果，不斷修訂微課分層教學內(nèi)容，提高微課設(shè)計制作水平。

1.3 傳授

課前一周，教師將相關(guān)微課發(fā)送到班級QQ 群或微信群，及時提醒學生擇機學習。學生在微課學習中遇到疑問時，可在群里實時與教師或同學進行互動交流，必要時可反復觀看微課視頻，或記錄下疑問并制作成提問型微課。學生在完成微課練習或微課測驗后，可以將自己的學習體會上傳相關(guān)群里，供同學們分享。依據(jù)評價反饋結(jié)果，了解學生微課自主學習效果，同時為日后課堂教學活動規(guī)劃準備素材。

1.4 追蹤

課前，任課教師通過班級相關(guān)課程的微信群、QQ群，及時提醒學生進行微課學習，收集每位學生的學習情況，對學生微課學習進度、學習效率進行分析，及時發(fā)現(xiàn)微課教學中存在的不足，并及時加以修訂。同時，將學生提交的疑問進行歸納整理，為日后課堂活動設(shè)計提供素材。

1.5 內(nèi)化

課中，根據(jù)學生提出的疑難問題，任課教師有序組織并引導學生協(xié)作探究、互動交流，共同參與答疑解惑。任課教師將學生未提及而教學大綱又要求掌握的疑難、重要知識點，利用事先制作好的答疑型微課，在課堂上集中進行講解。課堂教學活動結(jié)束前，任課教師借助于總結(jié)型微課來對本堂課所教知識點進行歸納總結(jié)，通過考核型微課對學生進行測驗，及時掌握課堂教學活動中學生學習情況和本課教學效果。依據(jù)評價反饋結(jié)果，不斷改善課堂教學內(nèi)容，豐富課堂教學活動。

1.6 評價

組織教務(wù)處專家、學者、任課教師及學生共同對分析、設(shè)計、傳授、內(nèi)化4 個階段的微課教學效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給任課教師，以便對微課進行修訂完善。任課教師對每個學生各個階段的微課學習情況及考核成績進行分析、評價，及時反饋給學生本人，有助于學生對微課學習過程中的不足加以改進。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學模型的應(yīng)用

結(jié)合“水土保持與防護林學”課程教學大綱要求及學生實際情況，把微課教學模型貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，幫助學生高效掌握本課程的學習重點、難點知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)知識傳授、內(nèi)化、鞏固，達到該課程的教學目標。

2.1 學情及課程教學分析，確定微課主題

授課教師調(diào)查、了解學生的學業(yè)水平，分析課程教學大綱要求，全面梳理教學內(nèi)容?！八帘３峙c防護林學”課程有17 章共計70 節(jié)，教學大綱安排42 個授課課時。按照大綱要求分為“了解型、理解型、掌握型和實踐型”4 大層次，進一步細化成相對較小且完整的21 個知識群、68 個知識點?？紤]到微課教學的特點，滿足個性化學習需求，把該課程的重要、疑難知識點作為微課視頻的制作主題。

2.2 微課設(shè)計與制作

2.2.1 微課設(shè)計

微課設(shè)計包含確定微課主題、設(shè)計導學任務(wù)單、提煉微課教學內(nèi)容、撰寫微課腳本、確定微課類型、選擇合適的呈現(xiàn)方式。微課內(nèi)容包含知識點講解、原理剖析、情景呈現(xiàn)、思維拓展、教學小結(jié)、練習測驗、教學評價等。為適應(yīng)個性化教學，確定“水土保持與防護林學”各微課分層次設(shè)計制作方案。

2.2.2 微課制作

利用Camtasia Studio 6 軟件，采用“短視頻+講解、PPT+文字及圖片”的錄屏方式制作微課。充分利用PPT的動畫效果進行渲染，教師同步講解時注重專業(yè)性、藝術(shù)性和講解節(jié)奏，另外，在微課中添加背景資料、研究成果、練習測試、思考拓展等吸引學生的注意力，如在“水土保持工程措施”微課中插入了大量圖片及若干短視頻，像這樣在微課中添加背景資料、研究結(jié)果、練習測試、思考題等來吸引學生的注意力，讓學生盡快融入精心設(shè)計的微課教學情境之中，提高學生的學習效率?！八帘３峙c防護林學”全課程制作86個微課視頻，外加練習類、答疑類、考核類、鞏固類等微課58 個，考慮到學生的認知負荷，每個微課時長為3～8 min。

2.3 發(fā)布微課，實現(xiàn)知識傳授

2.3.1 微課發(fā)布

授課前1 周，教師發(fā)布微課到班級“水土保持與防護林學”課程微信群及QQ 群，發(fā)送即時信息，囑咐學生按導學任務(wù)單要求進行微課學習，學生可以通過在線或下載微課觀看。

2.3.2 微課學習

一節(jié)課所涉及知識點可能由多個微課組成，包括不同類型的微課，同一微課主題下的知識點可以分層次講解，供學生自由選擇學習。學生在學習過程中，若遇有難以理解的相關(guān)知識點，可反復觀看微課，或在線反饋問題，或與教師、同學間進行在線交流，按時完成微課練習或微課測驗，及時了解自己微課學習效果。引導學生利用課外時間在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)詞條、文獻來加深對疑難知識點的理解。

2.4 微課學習情況追蹤

授課教師對每位學生的微課學習參與度、自主學習、互動交流、學習成績等情況進行收集分析，其中微課學習參與度包括微課登錄次數(shù)、微課觀看時間、觀看次數(shù)、提問次數(shù)、在線互動、完成練習等；互動交流包括在線討論、在線答疑、疑問提交、互動交流、協(xié)同探究、自評互評等，教師可根據(jù)學生學習過程中的表現(xiàn)進行評價；學習成績包括微課練習、微課測驗、終考成績，教師可根據(jù)追蹤數(shù)據(jù)及學生綜合成績統(tǒng)計。同時匯總歸類學生提交的問題作為日后課堂教學活動的主題，使課堂教學符合學生的學習需求。

2.5 課堂活動中互動交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化

教師引導學生協(xié)同探究，利用答疑型微課進行集中解答，圍繞深度問題，如第四章的“通用土壤流失方程中諸因子值的確定”中“作物經(jīng)營因子的確定”，有序組織學生進行分組交流討論，利用案例型微課拓展相關(guān)內(nèi)容，幫助學生對知識的理解。課堂活動結(jié)束前，教師利用總結(jié)型微課對本堂課教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，利用練習型、測驗型微課來了解學生本堂課知識點的掌握情況。

2.6 評價反饋與知識鞏固

教師從學生微課學習參與度、課外自主學習、課堂協(xié)作交流、微課練習與課堂測驗成績等方面進行全方位評價，評價結(jié)果歸檔，及時進行點評并反饋給學生，以便于學生尋找學習過程中存在的不足之處。同時教師把課堂總結(jié)型微課發(fā)送到班級“水土保持與防護林學”課程微信群及QQ 群，引導學生課后進行總結(jié)學習，鞏固所學知識。此外，總結(jié)型微課還包含下一節(jié)課的微課教學內(nèi)容預(yù)告及相應(yīng)的導學任務(wù)單。

3 化解專業(yè)課程教學中存在問題的有效對策

應(yīng)用微課教學模型、實施分層教學、提高學生自主學習能力、提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學效率等，以化解課堂教學中存在的問題，進一步推動高校教學改革進程。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學模型的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學模型應(yīng)用效果表明，微課設(shè)計和微課教學起到至關(guān)重要的作用。微課導學任務(wù)明確、微課教學內(nèi)容精選、微課類型豐富、制作方法合適、知識點講解精辟，注重知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時穿插應(yīng)用案例、研究成果及學科前沿等內(nèi)容，改變現(xiàn)有“教師課堂教、學生被動學”的課堂教學模式存在的弊端。靈活的學習時間和地點、合適的自主學習方式、高效的互動交流和協(xié)作探索、及時準確的總結(jié)評價反饋等，這些均有助于學生的自主學習能力的培養(yǎng)和學習效率的提高。

3.2 分層教學的實施

微課設(shè)計涵蓋多學科、多專業(yè)，其選題、難易程度應(yīng)與學生的學習需求及認知負荷相適應(yīng)，對不同程度的學生進行個性化學習指導和分層教學。設(shè)計制作難易程度不同的多層次微課，方便學生根據(jù)自身認知負荷進行自由選擇，有計劃地、帶著問題和任務(wù)進行學習。課堂活動中，教師可根據(jù)學生的微課學習情況及各自學習狀況進行個別教學輔導，分層次實施個性化教學。

3.3 學生自主學習能力的提高

微課教學始終貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，這種創(chuàng)新教學模式有助于學生自主選擇微課的學習時間和學習內(nèi)容，掌控自己的學習進程，主動去探究專業(yè)知識的奧秘，把握學習的主動權(quán)，提高自主學習能力。

3.4 定期開展師資培訓

加大教師專業(yè)知識、教學能力及業(yè)務(wù)水平的培訓力度，定期開展教學與微課設(shè)計經(jīng)驗交流，共享微課資源，豐富教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式。教師在微課選題、撰寫微課腳本、錄制微課及后期剪輯過程中，必須全面掌握課程教學大綱要求的知識點，在短時間內(nèi)用通俗、簡潔的語言清晰地講解重點、難點知識，同時收集相關(guān)背景資料穿插在微課中。教師及時把控學生微課學習過程，收集學生學習數(shù)據(jù)，以學生的問題為導向，設(shè)計把控課堂教學活動，提高教師教學能力、微課選題、微課設(shè)計制作水平。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學模型的設(shè)計與應(yīng)用，需要素質(zhì)高、教學能力高、業(yè)務(wù)水平高的教師來實施，創(chuàng)新微課教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷增強教師的引導作用，對學生的整體學習過程進行評價、反饋和引導，提高教學效果，達到課程教學目標。