時 歡

（西安體育學院，西安 710068）

一、問題和問題意識的概念界定

“問題”是指要求回答的題目或通過討論要解決的矛盾。從思想政治教學的角度來看，問題是可以激發(fā)學生好奇心，引起學生思考，并使其想要努力解決的知識點。

“問題意識”一詞最早是由姚本先先生提出的，他在《論學生問題意識的培養(yǎng)》中認為，思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經常意識到一些難解決的實際問題，并產生一種懷疑、探究的心理狀態(tài)，這種心理會驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

本文所探討的學生問題意識的培養(yǎng)指教師在對相關教學內容的講授過程中，既要向學生傳授學科知識，又要在教學中重視培養(yǎng)學生問題意識，依據(jù)教學內容設置問題情境，讓學生在這一系列過程中收獲學習的快樂，形成問題思維。

二、高校思政課教學中學生問題意識培養(yǎng)的緊迫性和重要性

（一）緊迫性

1.發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的需要

想充分體現(xiàn)學生主體地位，形成創(chuàng)新思維，必須把培養(yǎng)學生的問題意識放在第一位。一方面，傳統(tǒng)的思政課教學往往是教師對學生進行理論灌輸，學生不加思考地被動接受，這就導致學生缺乏主動思考的意識，而且阻礙了學生個性的發(fā)展。如果在教學過程中，教師能夠加強學生問題意識的培養(yǎng)，就能夠使學生由被動學習轉化為自主學習，主動參與并探索令自己新奇的事物。這樣有助于形成良好的學習習慣，有利于積極進取、敢于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)和獨立人格的確立，更有利于學生個性的發(fā)展。另一方面，隨著全球化進程的加快，各國之間由經濟競爭上升到了人才競爭，在當前這種大環(huán)境下，只有培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能讓我國在激烈的國際競爭中脫穎而出。創(chuàng)新源于思考，只有發(fā)現(xiàn)問題才能進行思考，而問題意識又是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須在教學過程中注重學生問題意識的培養(yǎng)。

2.順應時代發(fā)展的需要

樹立問題意識，堅持問題導向，是順應時代發(fā)展的需要。當今國際形勢變化莫測，各國競爭日趨激烈，在這種情況下，就需要我們善于發(fā)現(xiàn)問題，把握分析問題、解決問題的主動權，通過借鑒他國的優(yōu)秀成果來彌補本國發(fā)展缺陷，要充分發(fā)揮我國的優(yōu)勢。

（二）重要性

1.培養(yǎng)學生問題意識是高校思政課教學的目標

改革開放以來，中國的發(fā)展始終保持著良好的態(tài)勢，體現(xiàn)在經濟持續(xù)發(fā)展、教育現(xiàn)代化等方面，但機遇與挑戰(zhàn)并存。21世紀是中國各種矛盾的凸顯期，若要著手解決問題，就需要培養(yǎng)各路人才，為我國的發(fā)展排憂解難。這對大學生的思想政治素質提出了新的要求，也對高校思政課教學提出了新的要求，而要實現(xiàn)這些要求，與學生的問題意識、創(chuàng)新能力息息相關。在此背景下，學習運用馬克思主義基本觀點和方法提出問題、分析問題、解決問題是高校思想政治課教學的目標之一。

2.培養(yǎng)學生問題意識是高校思政課教學有效性的表現(xiàn)

高校思政課教學是否對學生參與社會生活有一定的幫助，是否能夠提高教學效率，最關鍵的是學生有沒有將所學知識融會貫通，主動提出問題，對教學內容舉一反三，運用于實踐。

因此，如何提高高校思政課的教學效率是每位教師必須考慮解決的問題。提高學生自身的學習能力是解決問題的方法之一。學生不僅要學會課本里的知識，更要學會提出問題、分析問題和解決問題的方法，這樣才能更好地配合老師進行有效教學。因此培養(yǎng)學生的問題意識更能夠發(fā)揮高校思政課的價值。

三、高校思政課教學中學生問題意識的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學生問題意識的現(xiàn)狀

由于思想政治內容給人以枯燥乏味的感覺，因此學生對學習思想政治沒有興趣和熱情。學生不主動積極向老師發(fā)問，而更注重對課本重點知識的背誦，因此課堂陷入了死氣沉沉的氛圍。此外，如今的高校思政課受傳統(tǒng)的教學模式影響出現(xiàn)了體制化的傾向，即教學模式單一，沒有豐富的教學方法，教學效果也大打折扣。傳統(tǒng)單一的教學模式使學生的思維模式固化，使得學生的學習熱情下降，在教學內容和情感體驗上也很難產生共鳴，問題意識逐漸淡薄。

1.不愿提出問題

根據(jù)思政課的學科特點和地位，在課堂上，當學生產生不解和疑惑時，通常潛意識里并不在意這些問題，認為沒有必要進行進一步探究與思考，這就忽視了許多本該深入探究的問題。教師若只顧照本宣科，學生便不再挑戰(zhàn)權威，問題意識的缺失導致很多問題被一帶而過。當前，學生課堂不愿意提問的現(xiàn)象仍很普遍，認為思想政治只需要“背”就能應對考試，在此情況下，如果教師仍不努力激發(fā)學生的質疑精神，培養(yǎng)學生的質疑能力，那么問題意識的培養(yǎng)將會面臨很大的挑戰(zhàn)。

2.不會提出問題

學生缺乏獨立思考問題的能力，提不出問題。隨著教學改革的不斷推進，“創(chuàng)新”一詞被編入各個學科的課程標準和教學目標當中，成為改革的熱點和亟待改善的問題。然而，學生作為教學改革的對象對此要求并不明晰，有些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對新課改抱著內容大于形式的想法，仍延續(xù)以往的教學方式。因此，教師觀念不革新，教學方式就不會改善，學生的思維能力就不會進步，由此使得學生獨立思考問題的能力薄弱，問題意識欠缺。

（二）影響高校思政課教學中學生問題意識的原因分析

教師作為教學工作的引導者，如果認識不到問題教學的重要意義，缺乏主動培養(yǎng)學生問題意識的積極性，必然會影響學生問題意識的發(fā)展。主要原因在于教師自身不關注現(xiàn)實熱點問題，對與我國發(fā)展有關的重大理論問題敏銳度不夠，沒有深入研究與教學內容相關的問題。課堂教學變得沒有特色，教學內容沒有權威性，導致教師講授的教學內容難以使學生信服，無法幫助學生提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于教師自身素質和教學能力不足，沒有熟練掌握教學內容，就導致教師對于學生提出的有些問題難以解答，這就使得學生內心不認可教師的教學能力，探索問題的積極性就會下降，問題意識也隨之淡化。

興趣是最好的老師，學生只有在學習的過程中具有強烈的好奇心和求知欲，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。然而，在思政課教學過程中，受諸多因素的影響，部分大學生對思政課的學習沒有興趣，敷衍了事，但又迫于壓力不得不學。思政課本身就具有理論性較強、實踐性較弱的特點，因此有些學生認為思政課“假大空”，枯燥乏味，對思政課產生抵觸的情緒，不愿意主動學習教學內容。這樣的學習態(tài)度使學生無法對學習內容產生興趣，培養(yǎng)學生的問題意識就是紙上談兵。

學生有沒有思考問題的意識與自身對知識的廣泛學習緊密相連。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題要求學生具有足夠的知識底蘊，若是知識淺薄，就不會產生發(fā)現(xiàn)問題的意識，分析、解決問題的能力也會受到限制，整個一系列的過程都要求學生有足夠的認知能力和豐富的知識。然而，學生在平時的學習中，不夠重視思政課，所學的知識處于零碎、無序的狀態(tài)，而且若整日待在“書山題?！敝校瑳]有時間關注時政熱點，跟不上知識更新?lián)Q代的步伐，學生就很難發(fā)現(xiàn)問題。部分學生存在思維惰性，在學習中碰到自己不能解決的問題會產生僥幸心理，希望通過其他學生或老師來獲得答案，沒有主動解決問題的意識。

評價在教育教學過程中一直發(fā)揮著引導的作用。為了使評價適合素質教育的發(fā)展，我國嘗試對基礎教育評價機制與考試制度進行了一系列改革，但因為傳統(tǒng)應試教育的影響，改革的效果不明顯，依舊存在很多弊端，主要體現(xiàn)在：過分看重評價的選拔功能，學生的自身發(fā)展被忽視；評價標準單一，大多數(shù)以考試大綱為準，缺少對學生的學習水平、實踐能力的考察；評價方法以紙筆測試為主，過分重視成績的高低。最典型的例子就是，大多數(shù)家長會絞盡腦汁讓自己的孩子在一所升學率高的學校就讀，學生也被冠以“優(yōu)等生”和“差等生”的稱號。

四、加強高校思政課教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略

（一）提高學生綜合能力，為培養(yǎng)學生問題意識奠定基礎

1.加強學生知識學習和技能訓練，讓學生能問

問題的產生是以基本知識的熟悉度和對基本技能的熟練掌握為前提的。如果基礎知識學習得不夠踏實，沒有掌握各種技能，問題意識的產生就變得很艱難。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，既要加強學生課內知識的不斷學習，也要重視學生課外知識的廣泛涉獵，這就要求教師不僅要在課堂教學中使學生熟練掌握并運用課本知識，而且要推薦適合其思維發(fā)展水平和認知特點的課外讀物，拓寬學生的知識面，提升學生的文化涵養(yǎng)。

教師在進行課堂教學時，可將現(xiàn)實生活中的熱點問題與課本知識相聯(lián)系，引導學生利用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的各種問題，通過不斷練習來加強學生對其已有基本技能的運用，并在訓練過程中掌握新的技能。學生對基本技能運用得越熟練，生活中多姿多彩的事物、現(xiàn)象越會引起學生思考，這樣學生就會潛移默化地產生問題意識。所以高校思政課教師在教學中既要重視基礎知識的講授，又要注重基本技能的練習，以此來培養(yǎng)學生的問題意識、實踐能力、創(chuàng)新精神。

2.鼓勵學生勇于質疑，讓學生敢問

疑問是思考的前提，也是學習的開端。在高校思政課的教學過程中，教師作為學生的指路人，應積極引導學生學會獨立思考，鼓勵學生敢于質疑，不懼權威，不怕出錯，從而促進學生問題意識的培養(yǎng)。第一，教師應該幫助學生逐漸養(yǎng)成發(fā)問的習慣；第二，教師對于學生的發(fā)問需認真傾聽，并一起進行探討；第三，如果學生的提問出現(xiàn)錯誤，教師要鼓勵其勇于提問的態(tài)度，引導學生及時糾正錯誤，而不是嘲笑、譏諷；第四，如果學生提問不明確，教師應幫助學生厘清思路；第五，教師應及時回答和解決學生提出的不同層次、標新立異的問題，如果當時回答不了，應給出合理的解釋。教師通過以上的方法，使學生在教學過程中逐漸養(yǎng)成敢于質疑的學習品質，讓學生敢問并積極思考，找到學習的樂趣。

（二）營造良好的課堂教學氛圍，強化學生問題意識

1.建立平等的師生關系，引導學生發(fā)問

良好的師生關系是教學過程中不可或缺的因素，是提高課堂效率的方法之一，也是營造良好教學氛圍的前提條件。這種融洽的教學環(huán)境，更有利于教師有效開展教育教學活動，也有助于學生輕松、快樂地學習知識。教師對待學生要一視同仁，不可區(qū)別對待；可設置提問環(huán)節(jié)，加強學生與教師之間的溝通交流，讓學生體會到教師的關心、關注；對學生提出的難以解答的問題加以闡釋，讓學生對教師產生敬佩。這樣狀態(tài)下的師生關系才更有利于學生主動提問意識的培養(yǎng)，引導學生發(fā)問。

2.改變傳統(tǒng)教師權威觀念，鼓勵學生質疑問難

傳統(tǒng)的教學中，教師自認為“問道在先”，是探求知識的“先行者”，所以自身存在“優(yōu)越感”，教師認為自己的教學內容、觀點看法具有權威性，這導致學生不敢輕易挑戰(zhàn)權威，不敢提出問題，問題意識自然受到了制約。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，做到一切以學生為主，為學生服務；也要轉換教師的角色和地位，從傳統(tǒng)的教師主體地位轉換成教師的主導地位。通過對教師傳統(tǒng)權威觀念的轉變，積極鼓勵學生質疑問難。

（三）完善教學評價機制，提升學生的問題意識

教師的評價對學生的成長和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，因此要建立高效的教學評價機制。當前，以考試分數(shù)為主要評價指標的傳統(tǒng)應試教學依然存在，這就影響了學生問題意識的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。只有建立科學合理、多元化的教學評價機制，才能更好地發(fā)揮教育教學的優(yōu)勢。這就要求我們創(chuàng)新教學評價機制，建立多元化的評價機制。可通過各種途徑來收集評價信息，將學生的考試成績和平時表現(xiàn)結合起來，將學生的實踐能力與理論知識的學習結合起來，通過這樣合理的評價方式，學生就能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，全方位發(fā)展，不僅是問題意識的培養(yǎng)、學習能力的增強，情感態(tài)度價值觀也得到了進一步升華。