徐秀琴 余杜

摘要：語言學(xué)家Dornyei突破傳統(tǒng)動機(jī)理論的局限，提出第二語言動機(jī)自我系統(tǒng)理論，即L2MSS理論。L2MSS理論主要包括：理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等三方面內(nèi)容。為驗(yàn)證L2MSS理論對技校學(xué)生的適用性，以廣州某技工學(xué)校的79名學(xué)生為研究對象，展開了為期16周的動機(jī)策略干預(yù)調(diào)研。研究結(jié)果顯示，動機(jī)策略能夠幫助技校學(xué)生構(gòu)建理想英語自我，激發(fā)技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高技校學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：L2MSS；技工學(xué)校；英語課程；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0073-04

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響第二語言習(xí)得的重要因素，也是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。語言學(xué)家Dornyei提出第二語言動機(jī)自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self System，簡稱L2MSS）后，二語動機(jī)研究領(lǐng)域受到越來越廣泛的關(guān)注。二語動機(jī)策略主要是指教師在課堂教學(xué)中采取的直接激發(fā)的方式，保護(hù)和維持二語學(xué)習(xí)者（本研究中的二語指英語）學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。部分技工學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語學(xué)習(xí)動力不足。為了解決這一問題，筆者研究了大量的國內(nèi)外二語動機(jī)策略理論，并在此基礎(chǔ)上展開了調(diào)研，以期找到激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，進(jìn)而提高技工學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量。

1.L2MSS理論的含義

L2MSS理論主要由三部分組成，即理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想二語自我主要指與外語有關(guān)的理想。應(yīng)該二語自我主要包括個(gè)人為了滿足其他人的期望或避免不好結(jié)果而應(yīng)該具有的特征。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要指與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)歷相關(guān)的情境化的動機(jī)，如成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)伙伴和教師的影響等。

2.L2MSS理論在動機(jī)策略研究中的價(jià)值

近年來，國內(nèi)外眾多的實(shí)證研究已證實(shí)L2MSS理論的有效性，Dornyei（2009）詳細(xì)探討了該理論在動機(jī)策略研究中的價(jià)值和具體應(yīng)用方式，并提出了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建理想二語自我的六大策略。1）構(gòu)建理想二語自我愿景。2）通過意象不斷強(qiáng)化理想二語的自我愿景。3）增加理想二語自我愿景的可信程度。4）制訂行動計(jì)劃使理想二語的自我愿景具備可行性。5）激活理想二語自我。6）通過考慮失敗后果，調(diào)整理想二語自我愿景。

3.關(guān)于動機(jī)策略的研究

動機(jī)策略的研究經(jīng)歷了社會建構(gòu)主義階段、過程導(dǎo)向階段，以及L2MSS理論階段（王欣&王勇，2019）。早期關(guān)于動機(jī)策略的研究主要關(guān)注分?jǐn)?shù)、獎勵(lì)，以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為的控制，忽略了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和技能所需的動機(jī)（尤陳靜，2010）。二語動機(jī)過程觀認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是不斷變化的，并且每個(gè)階段的影響因素也不相同，這一觀點(diǎn)對二語動機(jī)策略的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響（王欣&戴煒棟，2015）。早期，語言研究者主要通過課堂觀察及教師自評的方式對教師動機(jī)策略的使用頻率進(jìn)行研究，并且主要集中在對理論層面的論述和對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討上，常常忽視動機(jī)策略的實(shí)施效果。隨著L2MSS理論的提出，語言研究者發(fā)現(xiàn)L2MSS理論與二語動機(jī)策略作用機(jī)制和二語課堂教學(xué)實(shí)踐存在密切關(guān)系，這為二語動機(jī)策略研究提供了直接的理論支持和具體的策略指導(dǎo)，是當(dāng)前二語動機(jī)策略實(shí)證研究中最為理想的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)（萬麟，2015）。

國內(nèi)已有部分學(xué)者對基于L2MSS理論的動機(jī)策略進(jìn)行了研究。如王欣和戴煒棟（2015）對111名在校大學(xué)生進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)動機(jī)策略有利于幫助大學(xué)生構(gòu)建理想二語自我，但并未顯著激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。蔣穎（2018）以L2MSS為理論依據(jù)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式對非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)動機(jī)策略顯著提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績。這兩項(xiàng)研究的研究對象都是大學(xué)生，且對動機(jī)策略的描述都不夠詳細(xì)，并不完全適用于技工學(xué)校的學(xué)生。為了驗(yàn)證L2MSS理論是否適合技工學(xué)校的學(xué)生，筆者以L2MSS理論為依據(jù)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對廣州某技工學(xué)校的79名學(xué)生展開了為期16周的英語課堂動機(jī)調(diào)查研究，對動機(jī)策略進(jìn)行了拓展和深化，以期找到激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

1.研究目標(biāo)

本研究主要是為了探尋以下三個(gè)問題的答案。1）以構(gòu)建理想英語自我為核心的動機(jī)策略是否能夠激發(fā)學(xué)生的理想英語自我？2）以構(gòu)建理想英語自我為核心的動機(jī)策略是否能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？3）學(xué)生對動機(jī)策略實(shí)施的評價(jià)如何？

2.研究對象

本研究以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院2020級兩個(gè)高級班的學(xué)生為研究對象，其中一個(gè)班被指定為試驗(yàn)班（N=39），另一個(gè)班為控制班（N=40），兩個(gè)班的人數(shù)相當(dāng)，且男女生比例接近。前期測試顯示，兩個(gè)班學(xué)生的L2MSS各個(gè)維度得分接近，學(xué)習(xí)動機(jī)無明顯差異。兩個(gè)班使用的課本相同，課時(shí)數(shù)相同，且均由筆者任教。在控制班，筆者采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在試驗(yàn)班，筆者除了采用常規(guī)教學(xué)模式外，還實(shí)施了以幫助學(xué)生構(gòu)建理想英語自我為核心的動機(jī)策略干預(yù)。

3.研究方法和工具

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，主要包括問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種形式。

（1）問卷調(diào)查。本研究采用的調(diào)查問卷參考了Dornyei（2005）和劉鳳閣（2013）研究中所使用的問卷，并根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了修訂。問卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)生的基本信息，即入學(xué)年份、性別、專業(yè)、年齡等，第二部分是40道題目，用于測試學(xué)生的理想英語自我、應(yīng)該英語自我、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。問卷采用李克特六級量表進(jìn)行記分，總體信度為0.95，可信度高。

（2）訪談?wù){(diào)查。本研究參考了劉鳳閣（2013）和 Mackay（2019）的研究成果，結(jié)合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了訪談提綱，并通過采訪試驗(yàn)班的部分學(xué)生收集定性數(shù)據(jù)。在干預(yù)試驗(yàn)結(jié)束后，筆者從試驗(yàn)班隨機(jī)抽取了5名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解了動機(jī)策略具體實(shí)施的效果，以此對本研究的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析進(jìn)行補(bǔ)充。

4.研究步驟

本研究從2020年9月起至2021年1月止，為期16周，主要包括試驗(yàn)前測、二語動機(jī)策略實(shí)施和試驗(yàn)后測三個(gè)階段。本研究所采用的的動機(jī)策略以Dornyei的提高“理想二語自我”的六大策略為基礎(chǔ)，參考了Dornyei和Kubanyiova（2014）的相關(guān)研究，并根據(jù)教材內(nèi)容，以及技工院校學(xué)生的特點(diǎn)做了修改。試驗(yàn)的第一周為試驗(yàn)前測階段，筆者通過技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷評定兩班受試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平。試驗(yàn)的第2周～15周為二語動機(jī)策略實(shí)施階段，是本研究的主體部分，在此階段，試驗(yàn)班的學(xué)生在接受常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還要系統(tǒng)地接受教師的動機(jī)策略干預(yù)教學(xué)，而控制班的學(xué)生只需要接受常規(guī)教學(xué)。試驗(yàn)后測在試驗(yàn)的第16周開始進(jìn)行，在此階段，筆者通過問卷調(diào)查和訪談兩種形式對動機(jī)策略的具體實(shí)施效果進(jìn)行評定。期間，筆者在征得學(xué)生同意后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行了全程錄音及轉(zhuǎn)述。

（1）動機(jī)策略能夠幫助學(xué)生構(gòu)建理想英語自我。在動機(jī)策略試驗(yàn)前，試驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)基本一致，L2MSS的三個(gè)維度無顯著差異。在動機(jī)策略試驗(yàn)后，試驗(yàn)班與控制班在各個(gè)維度上均有不同程度的差異。在理想英語自我維度上，試驗(yàn)班學(xué)生的平均得分為3.41分，控制班學(xué)生的平均得分為3.00分，試驗(yàn)班學(xué)生的理想英語自我平均得分比控制班學(xué)生高出了0.41分，t（77）=-2.63，p=0.01< 0.05，差異顯著，說明動機(jī)策略有助于學(xué)生理想英語自我的構(gòu)建。在應(yīng)該英語自我維度上，試驗(yàn)班學(xué)生的應(yīng)該英語自我得分比控制班高出了0.2分，在英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷維度上，試驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷得分比控制班高出了0.23分，p>0.05，差異不明顯，說明動機(jī)策略既有助于學(xué)生的應(yīng)該英語自我構(gòu)建，又有助于豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是效果不是特別明顯。

（2）動機(jī)策略能夠幫助學(xué)生構(gòu)架應(yīng)該英語自我，并豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為了更精準(zhǔn)地認(rèn)識動機(jī)策略實(shí)施前后受試者動機(jī)自我系統(tǒng)各個(gè)維度的變化情況，筆者將動機(jī)策略實(shí)施前后兩個(gè)班學(xué)生的三個(gè)維度的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)動機(jī)策略實(shí)施后，控制班學(xué)生的理想英語自我平均分基本沒有變化，應(yīng)該英語自我平均分提高了0.22分，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷平均分下降了0.12分，從整體上看，三個(gè)維度變化都不大。試驗(yàn)班學(xué)生的理想英語自我平均分由3.00分提高到了3.41分，提高幅度較大，應(yīng)該英語自我和英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的平均分也都有所提高，其中應(yīng)該英語自我平均分提高了0.21分，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的平均分提高了0.17分。這說明動機(jī)策略不但有助于學(xué)生理想英語自我的構(gòu)建，還有助于學(xué)生應(yīng)該英語自我的構(gòu)建，并能豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（3）動機(jī)策略有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查顯示，在試驗(yàn)的后測階段，試驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的平均得分比控制班學(xué)生高了0.21分，這說明動機(jī)策略提高了試驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者將試驗(yàn)班學(xué)生前測階段的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的平均得分和后測階段的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的平均得分進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)平均得分由3.0分提高到3.35分，雖然分?jǐn)?shù)提高的幅度不大，但也可以說明動機(jī)策略對提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)有效。由此可見，動機(jī)策略能在一定程度上提高技工學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（1）動機(jī)策略對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了積極作用。在動機(jī)策略試驗(yàn)的最后一周，筆者對試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動機(jī)策略實(shí)施效果的隨機(jī)訪談，被訪談的5名學(xué)生均認(rèn)為動機(jī)策略對他們的英語學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。A同學(xué)說：“以前，我從來沒有認(rèn)真想過英語與我的未來發(fā)展會有什么關(guān)系，也沒有思考過英語成績好壞對我未來的職業(yè)生涯是否會有影響。一直以來，英語對我來說都只是一門必修的功課，不得不學(xué)。但這個(gè)學(xué)期，經(jīng)過您的指導(dǎo)，我認(rèn)真思考了英語與我的未來的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)英語是我實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)理想的有效助力，于是我找到了學(xué)習(xí)英語動力，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果也更好?！盌同學(xué)說：“說實(shí)話，一直以來英語都是我最不喜歡學(xué)習(xí)的課程。我就是因?yàn)橛⒄Z成績不好，導(dǎo)致中考成績不理想，才來到技校學(xué)習(xí)的。但這個(gè)學(xué)期的英語課給了我不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我第一次嘗試用英語展示自己，那感覺太棒了，這讓我開始暢想未來的某一天自己在職場中用英語展示自己作品的情境，于是我學(xué)起英語來動力十足，信心也更大了?！?/p>

（2）動機(jī)策略使試驗(yàn)班的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。5名學(xué)生都認(rèn)為教師在英語課堂上實(shí)施動機(jī)策略教學(xué)能改善英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。B同學(xué)說：“這學(xué)期的英語課堂氣氛明顯活躍了很多。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，我更愛學(xué)英語了?！?/p>

（3）動機(jī)策略讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有計(jì)劃。5名學(xué)生都提到，自己在這學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。C同學(xué)說：“我第一次制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)實(shí)施起來也沒有那么難，我有信心堅(jiān)持下去，并取得理想的學(xué)習(xí)效果！”但是，還有部分學(xué)生在堅(jiān)持執(zhí)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃上還存在一定的困難，因此希望老師多監(jiān)督和幫助。

由以上調(diào)研結(jié)果可知，教師對技校學(xué)生實(shí)施動機(jī)策略，可以幫助學(xué)生構(gòu)建理想英語自我、應(yīng)該英語自我，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)變化幅度并不太大。這主要是由以下幾方面原因造成的。

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，其受多種因素共同影響。因此，學(xué)生的理想英語自我并不能完全決定其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，學(xué)生的應(yīng)該英語自我和英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱也有著不可忽視的影響。

第二，大部分技校學(xué)生都是未成年人，并且基本上都處在青春期階段，他們對自己的未來缺乏詳盡的規(guī)劃，他們對事物的看法是不斷變化的，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)會受到父母、教師、朋友，以及社會環(huán)境等多種因素的影響。雖然，這學(xué)期在教師的指導(dǎo)和幫助下，試驗(yàn)班學(xué)生成功構(gòu)建了理想英語自我，但并不穩(wěn)定，是可能隨著他們的成長而產(chǎn)生變化的。

第三，學(xué)生英語動機(jī)的形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期緩慢的過程。只有經(jīng)過長時(shí)間的強(qiáng)化和鞏固，學(xué)生的理想英語自我才能真正作用于其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)形成。技校學(xué)生的自律性相對較差，執(zhí)行力也不強(qiáng)，往往需要外部力量監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)過程，否則難以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在試驗(yàn)班，筆者在對學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查時(shí)，就有學(xué)生說：“在英語課堂上，我的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃也列得很詳細(xì)，但是在執(zhí)行過程中，會逐漸忘記這些目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)而沒有堅(jiān)持下來?！?/p>

（1）英語教師在幫助學(xué)生構(gòu)建英語理想自我時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，積極為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得快樂。技工學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，甚至有部分學(xué)生有著非常不愉快的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這導(dǎo)致他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)信心，對英語學(xué)科存在畏難心理。要想改變這種狀況，英語教師在幫助學(xué)生構(gòu)建理想英語自我時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能太宏大。要在遵守“跳起來，夠得著”原則的基礎(chǔ)上，將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)結(jié)合起來。要鼓勵(lì)學(xué)生從日常英語入手，從記住一個(gè)單詞、聽懂一段聽力錄音、讀懂一段短文開始，以幫助學(xué)生構(gòu)建起易接近的、清晰的、具體的理想英語自我，逐漸樹立英語學(xué)習(xí)信心，提升英語學(xué)習(xí)效果。

（2）英語教師在實(shí)施動機(jī)策略教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動，以保證教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。技工學(xué)校的學(xué)生年齡基本都在15歲～18歲，這一年齡段的學(xué)生具有明顯的個(gè)性化傾向，自我意識發(fā)展較快，情感豐富但不穩(wěn)定，他們己經(jīng)開始考慮自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景，因此英語教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展需要，將英語課堂教學(xué)與專業(yè)前景結(jié)合起來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）英語教師在實(shí)施動機(jī)策略教學(xué)時(shí)，可結(jié)合部分技工學(xué)校學(xué)生自制力差這一特點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)外部監(jiān)督，以幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，英語教師可以通過定期檢查學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況，將英語學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況與期末成績關(guān)聯(lián)，獎勵(lì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃完成好的同學(xué)等措施，激發(fā)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的積極性，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，技工學(xué)校英語教師要想有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，就要立足于技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，積極探索L2MSS動機(jī)策略與技工學(xué)校英語課堂教學(xué)結(jié)合有效的方式，以提升技工學(xué)校英語教學(xué)效果。

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Research on the Cultivation of Technical School Students’ English Learning Motivation Based on L2MSS Theory

Xu Xiuqin， Yu Du

（Guangzhou Industry & and Trade Technician College， Guangdong Province，Guangzhou 510425， China）

Abstract： Linguist Dornyei broke through the limitations of traditional motivation theory and proposed the second language motivation self system theory， namely L2MSS theory. L2MSS theory mainly includes three aspects： ideal second language self， should second language self and second language learning experience. In order to verify the applicability of L2MSS theory to technical school students， the author conducted a 16 week motivational strategy intervention survey on 79 students from a technical school in Guangzhou. The results show that the machine strategy can help technical school students to build their ideal English selves， stimulate their English learning motivation， and improve their English application ability and English learning achievements.

Key words： L2MSS； technicalschool； English courses；learningmotivation