韋柔似

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)越來越需要具備一定實踐能力的人才，高職院校方面需要立足于全新的教學(xué)思路以及相關(guān)教學(xué)，需要進(jìn)一步分析《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程教學(xué)的主要問題，隨后結(jié)合相關(guān)問題及時有效的尋找出問題的解決對策，進(jìn)一步優(yōu)化主要的教學(xué)流程，完善《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程教學(xué)主要內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動以及實踐教學(xué)項目。

一、《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程概述及特點(diǎn)

《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程屬于高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)的重要課程之一，也是互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入理解互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)相關(guān)理論知識的前提之下，便可以積極鼓勵學(xué)生自主探究《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識，逐步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程主要可以劃分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩部分，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要為學(xué)生介紹互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的實際設(shè)計理念以及相關(guān)設(shè)計原則，也向?qū)W生詳細(xì)闡述了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的未來發(fā)展趨勢以及主要的發(fā)展歷程。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師則需要培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》這一門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作能力，實現(xiàn)在實際教學(xué)活動之中，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力以及實踐操作能力?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程主要教學(xué)內(nèi)容非常豐富，主要的教學(xué)方法以及教學(xué)模式多種多樣。

二、“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式概述

“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式是指在課程教學(xué)過程，分別在“課堂”和“課外”兩個層次進(jìn)行以項目作為驅(qū)動的教學(xué)模式，課堂項目驅(qū)動具體指由教師選定特定項目作為研究對象，并詳細(xì)講解相關(guān)理論知識點(diǎn)，學(xué)生通過課堂分組進(jìn)行討論、演講、匯報；課外項目驅(qū)動具體指學(xué)生以項目作為切入點(diǎn)，以小組的形式查閱資料、調(diào)查企業(yè)背景，設(shè)計方案及完成報告，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際和團(tuán)隊溝通的能力。實際上，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式更加符合高職院校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以更好滿足高職院校學(xué)生的能力發(fā)展需求，促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行深入融合與對接，實現(xiàn)了教學(xué)目的，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生實際的應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中存在的弊端

（一）項目案例不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在實際教學(xué)過程中，許多教師針對教學(xué)內(nèi)容精心遴選了典型的案例作為學(xué)生項目活動的內(nèi)容。僅就項目內(nèi)容而言確實能夠滿足教學(xué)的需要，但是許多教師忽視了學(xué)生間專業(yè)技術(shù)水平和實踐動手能力的差異，對學(xué)生前續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果缺乏了解，于是在項目的選擇上一視同仁導(dǎo)致一部分后進(jìn)學(xué)生很難完成項目任務(wù)，無法通過項目驅(qū)動的方式掌握教學(xué)內(nèi)容。另外有些教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，將項目設(shè)計中難度較大的部分交給學(xué)生，學(xué)生團(tuán)隊中專業(yè)能力較差的成員無法勝任項目，并且自覺性較差的成員不愿參與或“消極怠工”，在團(tuán)隊中“搭便車”，項目基本上由專業(yè)能力強(qiáng)、自覺性高的成員完成。這樣一來“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”便成為無法避免的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生團(tuán)隊組建缺乏靈活性

學(xué)生團(tuán)隊是項目驅(qū)動教學(xué)法實施的載體，不同院校不同教師對于學(xué)生團(tuán)隊的組建原則也不盡相同。有些是教師對團(tuán)隊提出要求，學(xué)生自由組織團(tuán)隊：有些是教師根據(jù)學(xué)生的專長劃分團(tuán)隊等等，大多數(shù)情況下團(tuán)隊一旦形成再很少進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊成員固定確實有利于成員之間的協(xié)調(diào)工作，但是也造成了每個成員都習(xí)慣于只完成自己的那部分工作，對同伴的工作關(guān)心甚少，長此以往容易形成專業(yè)技能不均衡的現(xiàn)象。團(tuán)隊一旦固定，無論是大項目還是小項目都由團(tuán)隊成員集體完成，若項目太小模塊劃分就很困難而且每位成員的工作量太?。蝗繇椖刻?，雖然模塊劃分容易實現(xiàn)但每位成員的工作量又太重項目很難順利完成。

（三）學(xué)生考核不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核機(jī)制是衡量教學(xué)效果的一套標(biāo)準(zhǔn)，不同課程應(yīng)根據(jù)自身的特征制定恰當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)是將綜合成績分為平時成績、期中成績和末考成績等，并賦予不同的權(quán)值進(jìn)行計算，考試形式以筆試為主，這樣雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是只適用于理論較強(qiáng)的學(xué)科。而對于實踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核機(jī)制具有一定的局限性，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其不能充分考查學(xué)生的動手實踐能力。另外傳統(tǒng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)中末考成績的比例一般都在60%～80%之間所占比例偏高一旦末考出現(xiàn)失誤，將對課程綜合成績產(chǎn)生巨大影響。

四、雙層項目驅(qū)動式教學(xué)在《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程中的應(yīng)用

《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論知識的同時要掌握相應(yīng)的軟件技術(shù)開發(fā)及產(chǎn)品設(shè)計，更加重視對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，課程基于互聯(lián)網(wǎng)金融信貸產(chǎn)品崗、金融產(chǎn)品設(shè)計崗等崗位開設(shè)。在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂項目和課外項目的“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式，并結(jié)合課程中供應(yīng)鏈金融產(chǎn)品設(shè)計及北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)鏈的項目研究實踐。通過本課程的研究改革，要求學(xué)生掌握供應(yīng)鏈金融產(chǎn)品開發(fā)的要素和流程，產(chǎn)品創(chuàng)新及風(fēng)險控制等基本理論知識，《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》這一課程主要闡述了互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品主要開發(fā)方式以及設(shè)計原理，從項目開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)融資模式設(shè)計、資金規(guī)劃、風(fēng)險控制等諸多方面，為學(xué)生細(xì)致講解相關(guān)專業(yè)理論知識，逐步提升學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，鼓勵引導(dǎo)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究能力構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的行業(yè)基本能力及職業(yè)素養(yǎng)。“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式是通過做中學(xué)、學(xué)中做和基于項目實踐學(xué)習(xí)的一整套系統(tǒng)的工程教育方法。在其具體實施過程中，教學(xué)目標(biāo)是在北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈金融項目場景中，學(xué)生能夠?qū)⒔鹑诋a(chǎn)品設(shè)計的理論知識轉(zhuǎn)化為解決農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈過程的各類實際問題的方法，注重學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊合作能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，將教學(xué)主要分為課堂項目驅(qū)動和課外項目驅(qū)動兩部分。

（一）課堂項目驅(qū)動

在正式開展課堂教學(xué)活動之前，教師首先需要開展教學(xué)設(shè)計活動，認(rèn)真分析《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程教學(xué)的主體目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)原則，將“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式融入實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并且將各式各樣的教學(xué)資源直接整合到教學(xué)設(shè)計方案之中，為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)內(nèi)容，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動以及實踐操作教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合教材之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，將教材之中的學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，主要可以劃分為基礎(chǔ)類理論知識、重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識，隨后充分整合各類教學(xué)材料，合理分析學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)問題，結(jié)合學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，合理制定全面化的課程教學(xué)目標(biāo)以及個性化育人目標(biāo)。教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，需要將相關(guān)理論知識引入到具體問題中，隨后創(chuàng)建各式各樣的實踐操作項目，結(jié)合課程大綱的實際育人標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校人才培養(yǎng)方案的具體要求，為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)建課堂項目等形式，積極鼓勵學(xué)生融入其中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力。教師先模擬項目場景，向?qū)W生們展示項目，幫助學(xué)生充分了解項目研究的實際方式，鼓勵學(xué)生自主設(shè)置項目研究的主要目標(biāo)。這樣，學(xué)生們就能夠理論結(jié)合實際，并將所有知識點(diǎn)“串聯(lián)”起來進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合項目研究的實際要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，積極鼓勵學(xué)生融入虛擬情境之中，將一部分較為枯燥的學(xué)科知識理論進(jìn)行深層次轉(zhuǎn)化與改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望。

《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程中，主要涉及了專業(yè)化業(yè)務(wù)知識以及管理知識，并且從風(fēng)險控制、信用體系等諸多角度細(xì)致講解了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的實際教學(xué)內(nèi)容，教師在細(xì)致講解《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程理論知識的過程中，要求學(xué)生需要具備一定程度的學(xué)科基礎(chǔ)。隨后將“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式引入到實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極鼓勵學(xué)生在虛擬情境中，學(xué)習(xí)更加全面化的學(xué)科知識，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作能力、規(guī)劃能力以及語言交際能力。

（二）課外項目驅(qū)動

課外實踐項目設(shè)計是在典型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的，選擇合適的項目對于項目的實施能否成功起到了關(guān)鍵的作用。因此，在項目選擇上要考慮項目的難易程度和當(dāng)?shù)氐膶嶋H產(chǎn)業(yè)情況。本研究結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)情況選擇了北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)，北海市通過北海海鴨蛋商貿(mào)流通標(biāo)準(zhǔn)的制定和品牌宣傳服務(wù)等活動，打造了一批知名海鴨蛋電商企業(yè)和電商品牌，促進(jìn)了海鴨蛋產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ挠绊懥?。將北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)鏈融資項目作為課外實踐項目可以在項目實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作以及合作研究等形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，隨后積極鼓勵學(xué)生融入產(chǎn)業(yè)鏈實際發(fā)展環(huán)節(jié)中。同時在產(chǎn)品設(shè)計中還要考慮市場需求、風(fēng)險管理、金融市場偏好。教師需要將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中的各種理論知識與課外研究項目進(jìn)行深度對接，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，進(jìn)一步分析課外項目研究環(huán)節(jié)之中的相應(yīng)問題，隨后提取學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活之中的諸多情景，創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的課外實踐教學(xué)氛圍之中，學(xué)習(xí)全面化的學(xué)科知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力及實踐操作意識。在教師開展課外教學(xué)活動的過程中，可以積極遵循小組分工協(xié)作的原則以小組為單位，積極鼓勵全體學(xué)生與小組內(nèi)部其他成員展開深入交流與合作，共同研究某一具體課題，在某一具體課題項目實施環(huán)節(jié)之中，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的能力發(fā)展情況將學(xué)生進(jìn)行分組處理，隨后為不同學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的課題研究任務(wù)，學(xué)生在完成課題研究任務(wù)的過程中，便可以積極與小組內(nèi)部其他成員進(jìn)行密切溝通，同學(xué)之間可以相互交換意見與建議，共同研究某一學(xué)科知識點(diǎn)。教師在開展相關(guān)課外教學(xué)項目之后，也需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析與評估，合理制定全面化的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題進(jìn)行細(xì)致分析與研究，利用一部分課后時間，為學(xué)生答疑解惑，快速評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，積極鼓勵學(xué)生逐步探索更加全面化的學(xué)科知識，隨后在學(xué)生實際研究環(huán)節(jié)之中，教師需要予以相應(yīng)支持與幫助。

五、《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程中應(yīng)用雙層項目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)中應(yīng)把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度及課時的分配，以及課程各個環(huán)節(jié)的銜接度，保證課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。

（二）要掌握好學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生對課程知識構(gòu)成、知識層次以及邏輯聯(lián)系，同時不能完全脫離傳統(tǒng)課堂方式，仍然可以運(yùn)用課堂作業(yè)、期末考試等方式把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）在課堂項目驅(qū)動教學(xué)時，需要合理分配每位學(xué)生的扮演角色，至少每位學(xué)生每個崗位都能有所輪換。讓每個學(xué)生都能參與到項目中的各個環(huán)節(jié)并掌握項目中各個環(huán)節(jié)的知識要點(diǎn)。

（四）在課外項目的選定上，選擇一些難度適中的項目，同時考慮結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)。在項目實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和協(xié)作，培養(yǎng)其探索精神及團(tuán)隊合作意識，項目完成后要進(jìn)行項目成果展示以及項目應(yīng)用評價。

六、結(jié)束語

改變傳統(tǒng)的以理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，形成以項目導(dǎo)入引出知識點(diǎn)的模擬實踐教學(xué)為主要教學(xué)模式，《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程改革提出“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)模式。結(jié)合北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)設(shè)計實訓(xùn)項目環(huán)節(jié)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及發(fā)展普惠金融、綠色金融的背景下，開展相應(yīng)創(chuàng)新工作以及項目實訓(xùn)工作，由教師整合各種各樣的教學(xué)資源，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行緊密融合與對接，共同形成獨(dú)具特色的《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計》課程“雙層項目驅(qū)動式”教學(xué)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識以及“互聯(lián)網(wǎng)金融思維”，同時通過研究項目開展與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的校企合作，開發(fā)校外實訓(xùn)基地，真正實踐“產(chǎn)教融合”，以便達(dá)到高職院校整體育人目標(biāo)。