栗 琳， 徐 寧， 柯紅巖， 孟兆磊， 劉新洋

（北京科技大學(xué)a.機(jī)械工程學(xué)院；b.資產(chǎn)管理處，北京 100083）

0 引 言

2021年教育部等六部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，深入落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》［1］。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室管理工作，是教學(xué)、科研人員中一支重要的生力軍［2-3］。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)新教師培養(yǎng)，著力提升新教師專業(yè)素質(zhì)，是順應(yīng)“雙一流”建設(shè)、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、完善“三全育人”機(jī)制以及人才隊(duì)伍建設(shè)改革的時(shí)代要求。隨著學(xué)科快速發(fā)展和新工科的不斷涌現(xiàn)，高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師明顯短缺，教師培訓(xùn)機(jī)制不健全問(wèn)題愈加突出。

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的職前教育尚未納入師資培訓(xùn)體系，新教師在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中缺乏指導(dǎo)［4］。實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師通過(guò)單一的入職培訓(xùn)甚至無(wú)準(zhǔn)入門(mén)檻，導(dǎo)致新入職實(shí)驗(yàn)教師缺乏歸屬感、實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱，實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)缺乏，短期內(nèi)不能形成足夠的崗位勝任力，不能滿足技術(shù)迭代縮短與學(xué)科交叉時(shí)代特征對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的需求。因此，健全實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師準(zhǔn)入體系和規(guī)范，尤其是入職全過(guò)程的指導(dǎo)非常重要。

現(xiàn)以入職周期內(nèi)新教師全過(guò)程指導(dǎo)為切入點(diǎn)，按照實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展要求和內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建符合新教師培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”模式，以傳授理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幫扶模式言傳身教，細(xì)化專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，配合學(xué)校崗位準(zhǔn)入的集中培訓(xùn)及準(zhǔn)入考核，形成較為完備的崗位準(zhǔn)入體系。

1 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍“導(dǎo)師制”現(xiàn)狀

“導(dǎo)師制”是新教師與指導(dǎo)教師進(jìn)行合理匹配，導(dǎo)師為新入職教師提供包括業(yè)務(wù)及心理的指導(dǎo)，從而促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展、減少新教師流失率、提高教學(xué)效率的一種制度［5］。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位構(gòu)建符合的新教師培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”模式，以傳授理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幫扶模式言傳身教，以期幫助新教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，拓展業(yè)務(wù)素質(zhì)與技術(shù)能力，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)系列師資隊(duì)伍建設(shè)。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師的入職教育尚未形成體系和規(guī)范，尤其是新教師在入職階段，角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中缺乏過(guò)程指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師入職階段的過(guò)程管理研究幾乎是空白，沒(méi)有直接借鑒的案例。但是，可以借鑒國(guó)內(nèi)外高校教師及優(yōu)秀企業(yè)入職教育的范例。國(guó)外高校職前教育研究開(kāi)展較早，英、美、澳、印等國(guó)逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，培養(yǎng)方式靈活，內(nèi)容多樣化，如美國(guó)高校一對(duì)一指導(dǎo)、一對(duì)多指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等導(dǎo)師制模式，健全了相應(yīng)的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制［6～7］。美國(guó)共有29個(gè)州將“導(dǎo)師制”作為教師入職指導(dǎo)的主要策略［8］。國(guó)內(nèi)本科高校采用崗前培訓(xùn)、專題研討會(huì)和助教制度助力新教師成長(zhǎng)［9-10］，導(dǎo)師制帶教培養(yǎng)模式多見(jiàn)于高職院校［11-13］。另外，一些國(guó)內(nèi)大型國(guó)企及知名民企形成特色入職教育體系及規(guī)范化的導(dǎo)師工作流程，如航天科技集團(tuán)的“師徒制”1對(duì)1幫帶以及華為全員“導(dǎo)師制”。

新入職高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師面臨更大的挑戰(zhàn)。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，工作環(huán)境的變化會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心里體驗(yàn)，同時(shí)，新技術(shù)迭代周期的縮短及知識(shí)內(nèi)容的更新又對(duì)其技能、職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師入職教育，在新教師從新員工成長(zhǎng)為技術(shù)骨干過(guò)程中的“導(dǎo)師制”指導(dǎo)，尤為迫切和必要。

2 漸進(jìn)式“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方案

艾倫·莫爾（EllenMoir）描述了新教師在工作第1年所經(jīng)歷的5個(gè)階段，包括預(yù)期、生存、幻滅、恢復(fù)、反思到第2年的預(yù)期，新教師自身成長(zhǎng)在工作第1年是有成長(zhǎng)規(guī)律的［4］。因此，根據(jù)新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，按照入職1年內(nèi)不同成長(zhǎng)時(shí)期分為遞進(jìn)的4個(gè)階段進(jìn)行入職指導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)新教師的職業(yè)發(fā)展。提出按照“2＋6＋6＋2”的四階段漸進(jìn)式方案，即前2個(gè)月是環(huán)境融入階段，前6個(gè)月為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)階段，后6個(gè)月為接受挑戰(zhàn)階段，后2個(gè)月職業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段，全程“導(dǎo)師制”方案持續(xù)1年時(shí)間，如圖1所示。

2.1 環(huán)境融入階段

新入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師在實(shí)驗(yàn)課技能、實(shí)驗(yàn)日常瑣碎事務(wù)、教學(xué)知識(shí)與技能、事務(wù)管理、崗位職業(yè)發(fā)展認(rèn)知等方面遇到許多問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)法較快地適應(yīng)新環(huán)境，心理上形成一定的壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)有利于降低離職率、提高質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)信心，傳播職業(yè)正能量［14］。因此，在入職后的2個(gè)月內(nèi)，①導(dǎo)師需要定期與新教師溝通，幫助解決思想上的疑惑，完成角色轉(zhuǎn)變中的心理壓力，使其快速適應(yīng)高校的工作節(jié)奏。②思想發(fā)動(dòng)，師德為先。導(dǎo)師以自身引領(lǐng)新教師梳理勤奮、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神。③導(dǎo)師需要盡快引導(dǎo)新教師熟悉學(xué)校、所在單位及本專業(yè)的基本情況以及團(tuán)隊(duì)同事。同時(shí)，導(dǎo)師也要了解新教師，引導(dǎo)其明確崗位工作職責(zé)和工作內(nèi)容，以及轉(zhuǎn)正考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)階段

新教師環(huán)境融入之后，進(jìn)入跟隨導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收學(xué)習(xí)階段通常集中在1～6個(gè)月內(nèi)，在日常工作開(kāi)展中完成實(shí)驗(yàn)崗位專業(yè)的“傳、幫、帶”。導(dǎo)師根據(jù)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)新教師的不足，共同制定的發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃，在日常工作中開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，促使其達(dá)到崗位勝任力。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行的分類(lèi)設(shè)崗制度，不同類(lèi)型崗位專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也不相同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)型崗位，新教師進(jìn)入導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，以聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的形式跟隨實(shí)驗(yàn)課的全程，包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)授課和教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)后作業(yè)的批改以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用。同時(shí)，若新教師理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，鼓勵(lì)其旁聽(tīng)相應(yīng)理論課。對(duì)于平臺(tái)服務(wù)型崗位，需側(cè)重儀器設(shè)備操作、平臺(tái)建設(shè)維護(hù)以及安全管理。實(shí)驗(yàn)室管理型崗位，則需側(cè)重實(shí)驗(yàn)室的日常管理和專項(xiàng)工作等。在該階段導(dǎo)師職責(zé)重在傳授，在傳授知識(shí)同時(shí)注重安全教育，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器使用安全和實(shí)驗(yàn)室的安全。

2.3 任務(wù)輸出階段

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)膲毫?，往往能促進(jìn)新員工的成長(zhǎng)［15］。通過(guò)一段時(shí)間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通常在半年后，導(dǎo)師嘗試鼓勵(lì)新教師正式接受1～2項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)專業(yè)資格認(rèn)證要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和溝通，且形成書(shū)面文字，記錄在導(dǎo)師、新教師雙方的工作總結(jié)中。例如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)型崗位，導(dǎo)師將一節(jié)或多節(jié)實(shí)驗(yàn)課交由新教師獨(dú)立完成，包括課前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)、文件的整理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的準(zhǔn)備；課上授課與組織；課后設(shè)備的恢復(fù)及作業(yè)的批改。導(dǎo)師按照學(xué)校青年教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于儀器設(shè)備操作的崗位，導(dǎo)師按照儀器設(shè)備操作認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)儀器設(shè)備基本操作、維修維護(hù)保養(yǎng)技能、安全防護(hù)知識(shí)內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理崗位，導(dǎo)師則按照新員工提交的文字性報(bào)告，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)、運(yùn)行管理、教學(xué)設(shè)備維修維護(hù)、資產(chǎn)管理、實(shí)驗(yàn)室安全管理等日常事務(wù)內(nèi)容給出改進(jìn)意見(jiàn)。

2.4 職業(yè)規(guī)劃階段

開(kāi)展導(dǎo)師面談制度，為其制定目標(biāo)和措施，協(xié)助達(dá)成既定目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人探討崗位發(fā)展方向。每個(gè)月保證至少1次的正式專業(yè)面談，談話做到有理、有據(jù)，包括新員工自評(píng)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)，并形成記錄。在第10～12個(gè)月中，導(dǎo)師對(duì)其開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及指導(dǎo)學(xué)生參加大賽。為其爭(zhēng)取發(fā)展提升的機(jī)會(huì)，探討未來(lái)的發(fā)展，鼓勵(lì)其平時(shí)多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，延伸出創(chuàng)新的思路和想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、教學(xué)理念等培養(yǎng)，鍛煉良好的職業(yè)道德和積極的職業(yè)心態(tài)。

3 基于全程“導(dǎo)師制”的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師崗位準(zhǔn)入體系

實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師的全程“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方案，周期為1年，可與學(xué)校的入職培訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)校層級(jí)框架下由高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師進(jìn)行更為深入細(xì)致的專業(yè)領(lǐng)域“傳、幫、帶”，實(shí)施過(guò)程內(nèi)的有效管理，并作為準(zhǔn)入制度的完善和補(bǔ)充。

我校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍分類(lèi)設(shè)崗，新教師崗位準(zhǔn)入體系如圖2所示。新教師入職后，首先在2個(gè)月內(nèi)的時(shí)間完成專題培訓(xùn)，專題培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制，分為集中專題培訓(xùn)和自主選課的模塊培訓(xùn)兩部分，各自需要修滿6學(xué)分。開(kāi)展的形式包括講座、參觀和技術(shù)沙龍，內(nèi)容包括課程思政、師風(fēng)師德建設(shè)、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、安全管理等。

新教師到崗之后，在學(xué)科內(nèi)遴選指導(dǎo)教師，并與新教師簽訂指導(dǎo)協(xié)議書(shū)，開(kāi)展為期1年的指導(dǎo)。根據(jù)不同崗位不同階段制定合適的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”傳授理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在1年期培養(yǎng)結(jié)束后，由學(xué)校資產(chǎn)處完成崗位考核工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)型為主的崗位，考核內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)課的試講；平臺(tái)服務(wù)型為主的崗位，考核內(nèi)容為儀器操作演示；實(shí)驗(yàn)室管理為主的崗位，考核內(nèi)容崗位實(shí)習(xí)的鑒定報(bào)告。最終由現(xiàn)場(chǎng)專家評(píng)分來(lái)給定是否通過(guò)準(zhǔn)入考核，考核合格的新教師頒發(fā)崗位準(zhǔn)入資格證書(shū)。

4 實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師“導(dǎo)師制”的實(shí)施路徑

4.1 實(shí)驗(yàn)系列指導(dǎo)教師的遴選

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍“導(dǎo)師制”實(shí)施的最終目的是培養(yǎng)能深耕實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人事業(yè)，并且有創(chuàng)新意識(shí)、具備專業(yè)技術(shù)能力的骨干教師。導(dǎo)師師資是新教師培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證［16］。我校指導(dǎo)教師遴選的條件如下：①具備良好的師風(fēng)師德和職業(yè)道德、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極上進(jìn)。②熱愛(ài)導(dǎo)師帶教工作，培養(yǎng)計(jì)劃完善，能按要求履行導(dǎo)師職責(zé)有能力對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。③原則上應(yīng)具有5年以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或平臺(tái)管理經(jīng)驗(yàn)的具有副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師擔(dān)任。④實(shí)驗(yàn)系列骨干，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)基本功扎實(shí)。⑤有良好的創(chuàng)新理念，促進(jìn)教研融合，能利用各種激勵(lì)方法，拓展新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與技術(shù)能力。

4.2 導(dǎo)師的考核方案與獎(jiǎng)懲措施

對(duì)導(dǎo)師工作的考核體現(xiàn)于新教師崗位準(zhǔn)入考核。學(xué)校針對(duì)導(dǎo)師的總結(jié)情況給出評(píng)價(jià)，并結(jié)合新教師培養(yǎng)手冊(cè)中所反映的情況和新教師考核結(jié)果，參照等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給出具體等級(jí)評(píng)定意見(jiàn)。導(dǎo)師等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格3等，考核點(diǎn)主要包括導(dǎo)師工作的結(jié)果和進(jìn)程兩部分。以新教師工作學(xué)習(xí)表現(xiàn)和業(yè)務(wù)水平的提高作為導(dǎo)師工作的結(jié)果，形式為新教師的考核結(jié)果，以輔導(dǎo)期內(nèi)導(dǎo)師工作檔案—“培養(yǎng)計(jì)劃”“階段總結(jié)”及溝通記錄等作為導(dǎo)師的工作過(guò)程，并參考導(dǎo)師自評(píng)、新教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)、答辯委員會(huì)意見(jiàn)和周?chē)碌囊庖?jiàn)共同評(píng)定。

根據(jù)導(dǎo)師考核和新教師考核的結(jié)果，給予導(dǎo)師一定的激勵(lì)，作為績(jī)效考核、培訓(xùn)、調(diào)級(jí)、晉升時(shí)作為鑒定依據(jù)之一。

4.3 規(guī)范化導(dǎo)師工作流程

新員工進(jìn)業(yè)務(wù)部門(mén)定崗之際，由其所在二級(jí)單位統(tǒng)籌遴選指導(dǎo)教師，任期為1年，頒發(fā)聘任證書(shū)，并在面對(duì)面溝通后簽訂指導(dǎo)協(xié)議。導(dǎo)師與新教師充分溝通，按照“2＋6＋6＋2”的分階段漸進(jìn)式方案，針對(duì)專業(yè)需要和新教師實(shí)際崗位為其制定詳細(xì)的年度“培養(yǎng)計(jì)劃”和“階段計(jì)劃”，導(dǎo)師工作流程如圖3所示。

導(dǎo)師除在技術(shù)上給予新教師指導(dǎo)外，還應(yīng)在思想上給予幫助，引導(dǎo)新教師嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)“培養(yǎng)計(jì)劃”做出修正，并對(duì)新教師的學(xué)習(xí)和工作情況進(jìn)行檢查。新教師在“階段計(jì)劃”之后，填寫(xiě)“自我評(píng)價(jià)”，導(dǎo)師要求對(duì)該階段新教師情況給予“建議”，并填寫(xiě)正式面談溝通記錄。1年培養(yǎng)期滿后，導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行“年度總結(jié)”。要求導(dǎo)師對(duì)自己的培養(yǎng)工作和新教師的工作進(jìn)展做出書(shū)面評(píng)價(jià)，并對(duì)是否能上崗轉(zhuǎn)正提出意見(jiàn)，提交資產(chǎn)處，作為對(duì)導(dǎo)師和新教師工作考核評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

5 漸進(jìn)式“導(dǎo)師制”實(shí)踐效果

學(xué)校于2020年試行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位準(zhǔn)入導(dǎo)師制培養(yǎng)，在機(jī)器人工程專業(yè)實(shí)使“2＋6＋6＋2”的分階段全程“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案，作為崗位準(zhǔn)入的過(guò)程管理，以傳授理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幫扶模式言傳身教，提升新教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新意識(shí)，拓展業(yè)務(wù)素質(zhì)與技術(shù)能力。在該“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，新入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師準(zhǔn)入考核結(jié)果為優(yōu)秀，在1年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，試講機(jī)器人相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程4門(mén)，申報(bào)獲批教育部協(xié)同育人實(shí)踐基地建設(shè)1項(xiàng)，參與導(dǎo)師專利撰寫(xiě)2項(xiàng)，參與導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲中國(guó)機(jī)器人創(chuàng)意大賽國(guó)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。漸進(jìn)式“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，有效激發(fā)了實(shí)驗(yàn)系列新教師潛心鉆研、不斷創(chuàng)新的活力，引導(dǎo)新教師不斷提高自身崗位工作勝任力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6 結(jié) 語(yǔ)

加強(qiáng)新教師培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在訴求，隨著學(xué)科的快速發(fā)展和新工科的不斷涌入，迫切需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)新教師迅速增強(qiáng)崗位勝任力與創(chuàng)新力。漸進(jìn)式全程“導(dǎo)師制”新教師培養(yǎng)策略根據(jù)新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，在入職周期內(nèi)對(duì)新教師進(jìn)行有效“傳、幫、帶”，全面促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)明顯。該培養(yǎng)模式作為實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍準(zhǔn)入的過(guò)程管理，豐富和完善高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)新教師的入職培訓(xùn)體系，具有重要的推廣意義。高校應(yīng)對(duì)實(shí)施過(guò)程有效監(jiān)管，確保培養(yǎng)落到實(shí)處。對(duì)考核結(jié)果建立物質(zhì)與精神雙重激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，提升實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量與效果。