倪 晨， 李漁迎， 方 愷， 王 琦， 于婷婷， 顧 牡

（同濟大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092）

0 引 言

卓越創(chuàng)新人才是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的領(lǐng)軍力量，是增強科技自主創(chuàng)新能力的核心要素，也是高水平的人才培養(yǎng)體系的重要目標(biāo)。2018年10月教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以研究型教學(xué)提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力［1］。實驗教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容也由基礎(chǔ)型實驗向綜合型、設(shè)計型、研究型實驗轉(zhuǎn)化［2］。近年來的教學(xué)研究表明，學(xué)科競賽在創(chuàng)新意識、研究設(shè)計等綜合能力的培養(yǎng)中具有突出的優(yōu)勢。在競賽指導(dǎo)中普遍采用項目式教學(xué)，以具體的學(xué)習(xí)項目為導(dǎo)向，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得完整知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)高階思維［3］，是高等教育中卓越人才培養(yǎng)的有效載體［4-6］。項目式教學(xué)模式的構(gòu)建往往通過建立能力指標(biāo)與項目式教學(xué)要素的映射關(guān)系，從而進行教學(xué)活動的設(shè)計，譬如丁世強等［7］構(gòu)建的面向計算思維能力發(fā)展的項目式教學(xué)模式；申靜潔等［8］基于學(xué)科類別的價值目標(biāo)，構(gòu)建的項目式核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑等。但是，目前該領(lǐng)域的研究以質(zhì)性研究為主，缺少證明教學(xué)模式科學(xué)性以及有效性的數(shù)據(jù)和實證支持。本研究通過對“第三屆卓越杯”大學(xué)生物理實驗競賽中學(xué)生開展創(chuàng)新實驗項目的過程開展調(diào)研分析，利用滯后序列分析法歸納了各高校項目式學(xué)習(xí)路徑的顯著特征及所存在的問題。最后，基于競賽結(jié)果的模型分析結(jié)果，驗證了該教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的正向作用。

1 “卓越杯”物理實驗競賽

“卓越大學(xué)聯(lián)盟”是由北京理工大學(xué)、重慶大學(xué)、同濟大學(xué)等國內(nèi)9所具有理工特色的綜合性大學(xué)組成的“卓越人才培養(yǎng)合作高?！钡暮喎Q。多年來以卓越拔尖人才培養(yǎng)為核心，共同探索人才培養(yǎng)規(guī)律與模式。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識，提高大學(xué)生的綜合能力和實踐能力，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，卓越聯(lián)盟高校于2017年啟動“卓越杯”大學(xué)生物理實驗競賽（以下簡稱卓越杯物理實驗競賽）。競賽秉持協(xié)同創(chuàng)新理念，以創(chuàng)新物理實驗設(shè)計為命題內(nèi)容，激勵學(xué)生努力運用物理知識解決科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想。隨著各高校關(guān)注度與參與度的不斷提升，卓越杯物理實驗競賽已逐漸成為聯(lián)盟高校物理實驗中心開展教學(xué)交流合作，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)交流平臺。

第三屆卓越杯物理實驗競賽由我校承辦，除了各聯(lián)盟高校參賽隊伍外，還邀請了南開大學(xué)共同參賽。競賽采取預(yù)先公開競賽內(nèi)容與要求的形式，包括命題類課題與自選類課題兩種。其中命題類創(chuàng)新課題共2項，題目1為無線電能傳輸，要求設(shè)計一種通過磁近場以無線方式傳輸電能的實驗方法和實驗裝置（自組裝置），盡可能提高傳輸效率，增加傳輸距離，體現(xiàn)節(jié)能環(huán)保特點，實現(xiàn)接收端小型化的優(yōu)化設(shè)計，并具有實際應(yīng)用前景；題目2為超聲聲鑷，要求利用超聲裝置對空氣或液體中的輕小物體實現(xiàn)束縛及移動。自選課題類為創(chuàng)新物理實驗裝置的設(shè)計，要求設(shè)計并制作物理思想清晰、能使用計算機或移動設(shè)備進行數(shù)據(jù)采集與分析、在物理實驗教學(xué)中易于使用的創(chuàng)新物理實驗裝置或儀器。參賽學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從選題調(diào)研開始，進行資料搜集、實驗方案設(shè)計、理論計算與模擬、儀器設(shè)計與制作、調(diào)試測量、實驗驗證、數(shù)據(jù)處理與誤差分析以及迭代修改，最終完成報告撰寫與匯報演示。決賽結(jié)果統(tǒng)計分析如圖1所示。從整體上來看，本次競賽決賽項目在研究方法的科學(xué)性和客觀性、研究內(nèi)容的先進性和安全性以及研究成果的實效性和創(chuàng)新性上都具有較高水平。由此可見，競賽中所有參賽項目均為典型的基于項目的實驗教學(xué)案例，研究過程完整且蘊含各高校的教學(xué)特色，具有研究價值。

本研究以該競賽中進入決賽的24支參賽隊作為分析對象。通過收集參賽學(xué)生在實驗研究項目開展過程中的路徑與細節(jié)，探究面向卓越人才培養(yǎng)的項目式物理實驗教學(xué)活動設(shè)計。并通過專家和同伴對其不同維度的評價結(jié)果構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，驗證該教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極影響。

2 競賽活動中項目式實驗教學(xué)路徑研究

項目式實驗教學(xué)較一般實驗教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、先演示后實驗的教學(xué)方式有很大不同，強調(diào)以學(xué)生為主體，是適合培養(yǎng)分析能力、解決問題能力等高階思維能力的實驗教學(xué)模式。目前，很多高校采用項目式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)競賽活動，并取得良好的效果［11-12］。同時在競賽背景下，各項目內(nèi)容更具前沿性，項目指導(dǎo)方式更具多樣性，學(xué)生綜合水平更具競爭力。因此，采用學(xué)科競賽結(jié)果作為項目式實驗教學(xué)路徑的研究樣本，可以準確地反映學(xué)生在開展項目研究過程中的主要問題，有助于明確教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。本研究基于滯后序列分析法對學(xué)生項目研究路徑流程進行分析，挖掘各校決賽項目統(tǒng)一的開展路徑。

2.1 滯后序列分析方法

滯后序列分析法基于統(tǒng)計理論研究行為之間的順序關(guān)系，探索和總結(jié)在復(fù)雜的交互行為序列中發(fā)生的交叉依賴關(guān)系，并將行為序列中重復(fù)發(fā)生的行為建立為關(guān)系鏈［11］。在教育研究中，該方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)行為分析研究，用以挖掘?qū)W習(xí)者潛在的行為模式、行為規(guī)律以及行為習(xí)慣，分析其行為背后的學(xué)習(xí)需求，尋找學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系，從而達到改進教學(xué)的目的［12-13］。

為了解學(xué)生在競賽項目研究過程中學(xué)習(xí)行為，分析并構(gòu)建適合項目式實驗教學(xué)路徑，本研究收集了參賽學(xué)生的項目研究路徑流程圖與訪談實錄31份，并根據(jù)競賽結(jié)果將其分為兩組。其中高分組15份數(shù)據(jù)中包含11個參賽隊，項目平均得分為90.97。低分組16份學(xué)生數(shù)據(jù)中包含13個參賽隊，項目平均得分為81.38。經(jīng)過獨立樣本T檢驗可得高低分組sig＝0.00＜0.05，說明兩組得分之間存在顯著差異。通過歸納高低分組學(xué)生的行為路徑，提取項目開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再進一步對比兩組學(xué)生的行為路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目開展過程中存在問題和難點。具體流程為：①結(jié)合項目開展要素以及物理實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生行為活動進行定義，擬定編碼表。②參照定義，過濾掉流程圖以及訪談結(jié)果中的不相關(guān)信息，按照時間先后順序?qū)π袨閿?shù)據(jù)進行編碼。③使用GSEQ5.1軟件進行序列分析，得到轉(zhuǎn)換頻次表以及調(diào)整后的殘差表。④根據(jù)調(diào)整后的殘差表篩選具有顯著意義的行為序列，并繪制行為轉(zhuǎn)換圖。

2.2 編碼表設(shè)計與數(shù)據(jù)編碼

項目式教學(xué)基本流程一般包含確定主題、制定方案、組織實施、匯報成果4部分內(nèi)容［14-16］。構(gòu)建知識即為確定學(xué)習(xí)主題，與項目中的選題環(huán)節(jié)不謀而合。建模與設(shè)計是物理實驗項目開展方案的重要內(nèi)容，操作技能、數(shù)據(jù)分析屬于項目實施范疇，科學(xué)交流是成果匯報時所需的基本素養(yǎng)。編碼表的一級維度以物理實驗教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過綜合分析項目開展基本流程以及實驗教學(xué)目標(biāo)，將行為活動具體化，建立教學(xué)目標(biāo)與項目實施環(huán)節(jié)映射關(guān)系，將物理實驗中的項目式教學(xué)可以細分為選題、建模、設(shè)計、實施、分析、結(jié)論6個主要階段［17］。除此之外，為了解學(xué)生具體的問題解決行為，便于教師及時干預(yù)，本研究加入了探索環(huán)節(jié)。最終以上7個環(huán)節(jié)被定義為如表1所示的一級維度。結(jié)合每個階段的成果，設(shè)立明確的評價指標(biāo)，最終共擬定14個二級維度。

表1 學(xué)生項目開展流程行為編碼表

數(shù)據(jù)編碼以每位學(xué)生所提交的項目開展路徑流程圖為主，提取編碼表中所對應(yīng)的行為要素及其先后關(guān)系。如在流程圖解析中遇到描述模糊的節(jié)點，輔以所收集的各環(huán)節(jié)具體訪談數(shù)據(jù)進行分析，確保流程圖中各環(huán)節(jié)編碼的準確性。

2.3 高低分組的顯著路徑

經(jīng)過編碼數(shù)據(jù)采用序列分析軟件GSEQ進行比較測序，較Enterprise與Miner而言，簡化了行為分析流程，提高了數(shù)據(jù)處理效率，受到了各領(lǐng)域研究者的青睞［18］。將高低分組所有學(xué)生編碼后數(shù)據(jù)表格導(dǎo)入GSEQ5.1軟件，最終生成轉(zhuǎn)換頻次表和調(diào)整后的殘差表（見表2）。轉(zhuǎn)換頻次表說明了每種行為向其他行為轉(zhuǎn)化的頻率。調(diào)整后的殘差表呈現(xiàn)了根據(jù)轉(zhuǎn)換頻次表生成的殘差參數(shù)。其中列表示起始行為，行表示起始行為結(jié)束后隨即發(fā)生的行為。根據(jù)滯后序列分析理論，如果殘差參數(shù)大于1.96，則表明該行為后出現(xiàn)下一個行為的概率具有顯著性［19］。其中高分組的顯著序列中包含12個二級編碼維度，低分組包含所有的二級編碼維度，驗證了編碼表的合理性。

表2 高分組與低分組殘差表（部分）

為了更直觀地呈現(xiàn)行為序列，通過將所得殘差表中所有顯著序列相連，即可得到如圖2所示的高分組與低分組項目開展行為轉(zhuǎn)化圖。

2.4 教學(xué)路徑分析

競賽活動作為項目式實驗項目綜合評價的載體，可以準確地反映項目式教學(xué)開展的完整過程。高分組與低分組的路徑所呈現(xiàn)的結(jié)果表明，各參賽項目的主干研究路徑具有高度一致性，包括：定題（XT）—查找資料（TC）—物理系統(tǒng)建模（BW）—設(shè)計儀器（DJ）—實驗驗證（IS）—數(shù)據(jù)分析（AF）—作出結(jié)論（CZ）。僅低分組的個別環(huán)節(jié)存在偏離，對競賽成果也造成一定的影響。綜合來看，在卓越聯(lián)盟高校中開展項目式實驗教學(xué)過程可以劃分為研究方法確定及研究結(jié)果產(chǎn)出兩個主要階段，如圖3所示。其中，研究方法的準確性決定研究內(nèi)容產(chǎn)出的質(zhì)量，研究結(jié)果的產(chǎn)出輔助研究方法的改進，最終的研究成果在兩個階段的不斷迭代作用下越發(fā)科學(xué)與精準。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其需要注重反思迭代的正確方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。除此之外，通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析也反映了一些實驗教學(xué)過程中需要注意的細節(jié)。

（1）建立反思支架，促進問題解決。在實驗開展過程中，邏輯推演是提高研究質(zhì)量的重要手段，卻往往也是教學(xué)中的遺漏點。對比高、低分組的顯著路徑圖可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)分析（AF）結(jié)束后，兩組學(xué)生皆進行了反思迭代（TF）。高分組同學(xué)首先校對數(shù)據(jù)分析方法的正誤（AQ），然后查找資料（TC），反思最初的建模（BW）環(huán)節(jié)是否存在問題。從中可以看出高分組同學(xué)的反思路徑科學(xué)而有序。反觀低分組同學(xué)的反思路徑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有誤時，低分組同學(xué)僅從實驗驗證環(huán)節(jié)（IS）尋找原因，反思不夠深入仍浮于表面。除此之外，高低分組都存在實驗驗證（IS）到作出結(jié)論（CZ）這一顯著路徑，說明仍有大量同學(xué)在研究開展過程中缺少對結(jié)果的反思。在項目式教學(xué)過程中，教師可基于“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—評價判斷—建立假設(shè)—驗證假設(shè)”這一循環(huán)的反思過程［20］，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)反思支架，強調(diào)反思的重要性，傳授反思的技巧性，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用縝密科學(xué)的邏輯尋找問題而非試誤式發(fā)現(xiàn)問題，從而提高問題解決效率。

（2）關(guān)注重點環(huán)節(jié)，加強整體把控。在整個項目開展流程中，各環(huán)節(jié)緊密相連，應(yīng)完整而循序漸進。但是在低分組路徑圖中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計儀器（DJ）和測量系統(tǒng)建模（BC）這兩個環(huán)節(jié)缺少前期環(huán)節(jié)，說明學(xué)生在實驗理論以及真實測量系統(tǒng)方面缺乏關(guān)聯(lián)思考。因此，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)著重于測量系統(tǒng)建模、儀器設(shè)計、可行性分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生重視研究方法在物理實驗研究過程中的作用，降低學(xué)生的認知負荷，提升項目式實驗教學(xué)質(zhì)量。

（3）補充可行性分析，提高項目績效。可行性分析的缺失與滯后，可能帶來較大的研究成本的浪費，所以可行性分析是提高項目各步驟實施質(zhì)量的有力手段，也是各步驟執(zhí)行方案的決策依據(jù)。由學(xué)生項目開展路徑圖可知，無論是高分組還是低分組，可行性分析（TK）均沒有納入主干研究路徑中，說明該環(huán)節(jié)是學(xué)生們的意識薄弱處。除此之外，高分組同學(xué)在設(shè)計儀器（DJ）后才進行可行性分析，與一般研究步驟不符。由此可見，在項目式實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實驗環(huán)境、實驗條件、資金支持、技術(shù)支持、知識儲備、人員分配等多角度考慮實驗方案的可行性，尋找最優(yōu)方案，避免造成時間、成本等資源浪費，或是某些條件的缺失造成項目不能按時完成，或項目質(zhì)量不理想。

3 競賽活動中項目式實驗教學(xué)成效分析

教學(xué)效果評價是項目式教學(xué)的突出特征，評價內(nèi)容涵蓋教學(xué)路徑各環(huán)節(jié)，通過形成性評價與結(jié)果評價綜合反映學(xué)生在知識、能力、團隊合作等方面成效，尤其應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新性科學(xué)思維為核心素養(yǎng)的評價?；诟傎惖慕Y(jié)果，利用結(jié)構(gòu)方程模型對項目式實驗教學(xué)對創(chuàng)新能力的影響做進一步的分析與驗證。

3.1 結(jié)構(gòu)方程模型分析方法

結(jié)構(gòu)方程模型利用一定的統(tǒng)計分析技術(shù)，根據(jù)理論模式與實際數(shù)據(jù)關(guān)系的一致性程度，對復(fù)雜現(xiàn)象的理論模式做出評價，以對實際問題進行定量研究［21］。一個完整的結(jié)構(gòu)方程模型是由測量模型和結(jié)構(gòu)方程模型兩部分組成［22］。其中測量模型用于描述測量指標(biāo)與結(jié)構(gòu)模型之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)模型用于描述結(jié)構(gòu)變量之間的關(guān)系。該方法是一種驗證性分析技術(shù)，適合驗證本研究所提出的“項目式實驗教學(xué)能否助力創(chuàng)新能力培養(yǎng)”問題。

3.2 模型構(gòu)建思路與基本假設(shè)

基于圖3所示的項目式物理實驗教學(xué)過程，本研究構(gòu)建了假設(shè)模型。模型中包含研究方法、研究內(nèi)容產(chǎn)出以及創(chuàng)新能力3個潛變量。模型中包含兩個假設(shè)：①研究方法對研究內(nèi)容產(chǎn)出有顯著影響；②研究型實驗鍛煉對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有顯著影響。其中研究方法是隱性的運用智慧進行科學(xué)思維的技巧，是在已有研究基礎(chǔ)上或者自身從事科學(xué)研究過程中不斷總結(jié)、提煉出來的。在物理實驗教學(xué)中主要包含建模、設(shè)計兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“建?！敝傅氖乾F(xiàn)實問題系統(tǒng)的抽象表示能力，包括能夠提供理論和實際聯(lián)系的物理模型與系統(tǒng)定性和定量理解的測量模型［23］?！霸O(shè)計”指的是提出科學(xué)問題，設(shè)計具有可行性的實驗方案來回答所提問題并進行模型測試和優(yōu)化。研究結(jié)果是研究方法顯性的成果產(chǎn)出，在物理實驗教學(xué)情境下主要從所設(shè)計的實驗裝置、答辯時的實驗現(xiàn)象以及實驗操作3方面進行考察。創(chuàng)新能力則從實驗技術(shù)、實驗裝置以及實驗設(shè)計3方面進行綜合考量。

最終各潛變量的具體觀測變量見表3，其中所有問項都采用李克特5級量表，數(shù)值“1”表示非常不同意，“2”表示不同意，“3”表示中立，“4”表示同意，“5”表示非常同意。

表3 卓越杯參賽項目情況的變量賦值

3.3 模型檢驗

本研究共收集了132份專家與同伴評分，利用SPSS（統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）軟件與AMOS（矩陣結(jié)構(gòu)分析）軟件分別對研究型物理實驗測量模型的信效度以及結(jié)構(gòu)模型的擬合度進行檢驗。

（1）測量模型信效度檢驗。使用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件分析初始測量模型所得Cronbach’s α系數(shù)＝0.727＞0.7，說明整體量表的可靠性較好。在Bartlett球形檢驗中，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin，檢驗統(tǒng)計量）系數(shù)＝0.728＞0.7且P＝0.000＜0.05，符合球形檢驗標(biāo)準。結(jié)合KMO值和Bartlett球形檢驗值兩項指標(biāo)可知，本量表信效度良好，適合進行因子分析。

（2）結(jié)構(gòu)模型擬合度檢驗。利用AMOS軟件對假設(shè)模型和各個因子之間的關(guān)系進行檢驗，并依據(jù)檢驗結(jié)果對假設(shè)模型進行修訂。運行結(jié)果如表4所示，絕對適配指數(shù)、增值適配指數(shù)以及簡約適配指數(shù)均在標(biāo)準范圍之內(nèi)，表明結(jié)構(gòu)模型的擬合度良好，可以進行結(jié)果解釋。

表4 結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)

（3）效應(yīng)分析。最終模型得到系數(shù)估計結(jié)果如表5所示，各個路徑之間的P值均顯著，即各個潛變量之間、潛變量和觀察變量之間均通過了檢驗，可以在此基礎(chǔ)上考慮不同因素之間的效應(yīng)關(guān)系。

表5 變量間的路徑系數(shù)與分析結(jié)果

圖4所示是完整的結(jié)構(gòu)方程模型，其中A1～A5、R1～R5、C1～C3各觀測變量在表3中已作定義，潛變量包括研究結(jié)果、研究方法、創(chuàng)新能力。各變量之間用單箭頭直線連接，標(biāo)準化路徑系數(shù)上方的*則代表該路徑的顯著性，路徑系數(shù)的數(shù)值越大則說明變量之間的影響效果越大。e（e1～e15）為干擾變量，它與觀測變量之間的數(shù)字代表測量誤差。通過圖中呈現(xiàn)的各個變量之間的路徑系數(shù)以及顯著性可見，①研究方法對研究內(nèi)容產(chǎn)出有顯著影響。②研究項目的鍛煉過程對創(chuàng)新培養(yǎng)有顯著影響。該結(jié)果符合原始假設(shè)，說明了在項目式物理實驗教學(xué)中，科學(xué)的研究方法對高質(zhì)量研究內(nèi)容產(chǎn)出的重要性以及基于項目式物理實驗教學(xué)能夠鍛煉和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該結(jié)果驗證了上述教學(xué)模式對卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性。

4 結(jié) 語

學(xué)科競賽是推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的重要載體。分析競賽活動中兼具前沿技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計的項目實施過程，對于物理實驗教學(xué)策略的指導(dǎo)價值重大、作用顯著。因此在競賽教學(xué)指導(dǎo)活動中所建構(gòu)的面向卓越人才培養(yǎng)的項目式實驗教學(xué)模式，也可為線下的研究型實驗課程、線上的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)以及混合式的教學(xué)提供教學(xué)活動的設(shè)計指導(dǎo)，具有一定的普適性和應(yīng)用性。從上述分析結(jié)果可知，學(xué)生在項目開展過程中的難點主要在于一些復(fù)雜環(huán)節(jié)的把握、反思支架的建立以及可行性分析的缺失，教師應(yīng)尤其重視這3方面的監(jiān)督和引導(dǎo)。目前，項目式教學(xué)已成為大學(xué)教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢以及提升教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，可拓展知識內(nèi)容深度與廣度，激發(fā)學(xué)生探究熱情與創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的分析能力以及問題解決能力，助力全面培養(yǎng)卓越人才。