文 | 本刊記者 李香玉

“我想做個課題，可不知道研究什么?！薄拔仪皟商鞂懥藗€課題方案，想申報課題，不知道寫得對不對？”“我的課題選題是不是合適？”早年還在學(xué)校擔(dān)任教科研工作分管校長時，就有不少教師來問費(fèi)嶺峰一些與教育科研有關(guān)的問題。2010年，調(diào)任浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)教科研工作的指導(dǎo)與管理之后，費(fèi)嶺峰與教師們談到教育科研、課題研究的機(jī)會便更多了，也經(jīng)常遇到教師問詢與課題研究有關(guān)的問題。于是，他便收獲了《怎么做課題研究——給教師的40個教育科研建議》這本書的第一手資料。

在該書中，費(fèi)嶺峰聚焦一線教師在教育科研中感到困惑的熱點問題，從教育科研選題、研究思路設(shè)計、研究過程實施、研究方法運(yùn)用、研究成果總結(jié)等方面，做出了詳細(xì)的分析和解答，為一線教師做課題研究提供了方法與指導(dǎo)。

費(fèi)嶺峰浙江省特級教師，正高級教師。長三角地區(qū)教育科研優(yōu)秀個人，浙江省教育科研先進(jìn)個人，浙江省優(yōu)秀教研員。曾主持省級課題4項，參與省級課題8項；科研成果獲省級一等獎1項，二等獎4項。

怎么選——聚焦課題的研究價值與可行性

《教育家》：在您看來，一線中小學(xué)教師做課題研究存在哪些共性問題？

費(fèi)嶺峰：結(jié)合平時與一線教師們的交流，以及對他們所提出問題的分析來看，一線教師做課題研究主要存在著以下三個方面的共性問題——

其一，不知道研究什么。這其實是一線教師缺乏課題研究經(jīng)驗的典型表現(xiàn)，想研究不等于會研究。其二，研究的選題缺乏新意。原因主要有三：一是選題過于寬泛，不夠聚焦；二是對所研究的問題思考不深，對問題本質(zhì)的認(rèn)知不足；三是不能找到熱點話題與自身實踐之間的真正聯(lián)系。如“雙減”背景下作業(yè)管理與設(shè)計的改進(jìn)問題。有教師認(rèn)為作業(yè)改進(jìn)研究就是設(shè)計實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)等，而不能著眼于常規(guī)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計，從創(chuàng)新突破上入手去改進(jìn)研究。這其實是沒有真正把握“雙減”背景下改進(jìn)作業(yè)管理的深層意義。其三，不能以科研的思路來設(shè)計研究過程。假設(shè)基礎(chǔ)上的實踐、實踐基礎(chǔ)上的分析與提煉，是科研的基本思路，也是課題研究的基本過程，不少教師對此不甚了解。

《教育家》：有教師提出這樣的困惑，在“課題熱”的當(dāng)下，什么樣的課題才能在眾多課題中脫穎而出？

費(fèi)嶺峰：對于這個問題，我先得表明一個觀點：課題研究首先不應(yīng)是為了“脫穎而出”而做，而是為了真正解決實踐中的問題，或研究總結(jié)有價值的經(jīng)驗而做。對于一線教師來說，課題研究的首要目標(biāo)應(yīng)該是更好地解決問題，然后再來考慮新意。

退一步說，如果一個課題需要有“脫穎而出”的魅力，首先應(yīng)體現(xiàn)在其研究價值與可行性上。即這個課題值不值得研究、一線教師能不能研究。比如，一位任教幼兒園小班的教師想研究幼小銜接的問題，在我看來就不太合適，甚至缺乏研究的可行性。原因是，剛?cè)雸@的小班幼兒更迫切需要解決的是如何適應(yīng)從個體活動為主到進(jìn)入群體活動的問題。

曾有校長給了我三位教師的研究選題，希望我從教學(xué)研究的角度幫忙確認(rèn)下哪個選題更適合一線教師研究。三位教師的選題，一個涉及學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工具的研發(fā)，一個關(guān)于勞動教育的校本化推進(jìn)，還有一個是語文學(xué)科中“長文短教”的問題。對這三個選題的研究價值，我當(dāng)時是這樣分析的：對一線教師來說，學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工具的研發(fā)與勞動教育的校本化推進(jìn)，這些研究點都有價值，但前兩個選題可能更側(cè)重于改進(jìn)式研究，第三個選題“長文短教”屬于語文統(tǒng)編教材使用背景下產(chǎn)生的新生事物，是一個真真切切、亟待解決的新問題，需要更多一線教師通過研究探索形成相應(yīng)策略，找到切實有效的方法，因而其更具研究價值。

《教育家》：一線中小學(xué)教師如何找到既與日常教學(xué)工作密切相關(guān)又具有一定研究價值的課題？

費(fèi)嶺峰：選好題的基礎(chǔ)有二：一是立足當(dāng)下，關(guān)注自身的教育教學(xué)實踐；二是著眼未來，關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展。

教育教學(xué)實踐比較好理解，即自己平時的管理與教學(xué)工作。

教育教學(xué)的發(fā)展需要展開講一下。這些發(fā)展一般體現(xiàn)在政策、文件要求中，有些是通過規(guī)范性的文件呈現(xiàn)出來的，比如“雙減”文件；有些則通過綱領(lǐng)性文本呈現(xiàn)出來，比如新版課程標(biāo)準(zhǔn)。

一般來說，著眼于政策文件要求與教育教學(xué)實踐之間的矛盾點來選題，比較有研究價值。因為矛盾點、差異點，容易產(chǎn)生可感的問題，需要通過相應(yīng)的課題研究進(jìn)行嘗試和解決，如此，課題研究就具有了前瞻性，這也正是課題研究應(yīng)該發(fā)揮的功能。

怎么做——圍繞問題進(jìn)行深入思辨

《教育家》：最有價值的課題往往來自教育實踐，如何把教學(xué)中遇到的問題提煉成“課題”？如何思考與確定課題的研究路徑？

費(fèi)嶺峰：這個問題，我近幾年跟老師們聊得最多。我認(rèn)為可以從“思考問題的專業(yè)內(nèi)涵、挖掘問題的價值所在、找到問題的探究要點、細(xì)化問題的邏輯結(jié)構(gòu)”四個維度加以探討與分析。問題的專業(yè)內(nèi)涵體現(xiàn)的是問題的本質(zhì)，即我們需要圍繞問題進(jìn)行深入思辨，從問題表象深入問題本質(zhì)，才能抓住解決問題的關(guān)鍵要素，也才能真正理解與把握研究的價值；找問題探究要點與細(xì)化問題的邏輯結(jié)構(gòu)，則是設(shè)計研究思路的基本工作。

舉例來說，我們?nèi)绾螌ⅰ罢n堂上學(xué)生提出問題的能力較弱”這一問題轉(zhuǎn)化成課題？第一個維度，基于一種工具來提升學(xué)生提出好問題的能力，我們可以提出“課堂導(dǎo)問單的設(shè)計與應(yīng)用研究”這一課題；第二個維度，通過設(shè)計某種情境，在課堂上組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，以培養(yǎng)學(xué)生提出好問題的能力，基于此，我們可以提出“小學(xué)課堂一境多問的實踐與研究”這一課題；第三個維度，圍繞整節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生提出好問題的能力，我們可以通過“一課三問”的路徑，形成“啟思導(dǎo)問式課堂”的范式。

針對同一個問題，基于不同維度的假設(shè)，可以提出不同的課題，這就是將問題轉(zhuǎn)化成課題的思維方式。

《教育家》：沒有課題研究基礎(chǔ)的一線教師應(yīng)如何起步？有了一定經(jīng)驗和問題意識后如何進(jìn)行更高層次的課題研究？

費(fèi)嶺峰：沒有課題研究經(jīng)驗的教師，可以嘗試選取某個研究點，先不用考慮有沒有創(chuàng)新性和前瞻性，只要認(rèn)為這是一個需要解決的問題即可，然后模仿著做研究設(shè)計（即方案的仿照寫作），包括問題的提出、研究目標(biāo)設(shè)定、研究思路設(shè)計、研究內(nèi)容及策略梳理。首先需要經(jīng)歷一次相對規(guī)范的課題研究過程，在這樣的過程中，課題研究所需的邏輯思維就會逐漸建立起來。

對于有了一定課題研究經(jīng)驗的教師，若想在教育科研上再進(jìn)一步，則需要從選題入手（即選擇有價值且有一定新意的研究點），然后持續(xù)深入地進(jìn)行多輪研究，以真正尋求問題解決的突破點，形成相對堅實的研究成果。一般而言，歷經(jīng)多輪的研究課題，會讓研究者自覺地尋找突破點、創(chuàng)新點，進(jìn)行深度研究。

我還有一個觀點，對于主持/承擔(dān)過市級重點課題或省級課題的教師來說，不一定非要再去申報一個新課題來做，可以在原有課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，堅持圍繞這一點深入下去。比如，從2002年開始，我對“小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)”的實踐研究歷時十多年，雖然換了好幾所學(xué)校，但無論在哪里，關(guān)注數(shù)學(xué)活動、思考數(shù)學(xué)活動的有效與否，始終是我研究課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。2010年任教研員以來，關(guān)于“數(shù)學(xué)活動”的設(shè)計與教學(xué)的研究仍然是我進(jìn)行課堂教學(xué)實踐與研究的重要視角。2017年，我的研究成果結(jié)集出版——《課堂的魅力——小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)》。課題只是起步，需要不斷深入研究。當(dāng)你的研究成果出來之際，也正是你的教學(xué)特色形成之時。

《教育家》：一些教師表示，課題研究成果常常出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)的混亂，變成“大雜燴”。如何避免這種情況的發(fā)生？

費(fèi)嶺峰：造成這一問題的根本原因，在于研究設(shè)計時就不夠聚焦，或者說研究內(nèi)容是不明晰的。還有一個原因，可能是研究者在課題研究過程中，把工作性質(zhì)的材料當(dāng)作課題研究的內(nèi)容來處理了。比如有些研究課堂教學(xué)的課題，將課堂教學(xué)研討活動計劃等內(nèi)容作為研究成果來整理。此外，還有一些課題研究者在整理總結(jié)成果時，會將自身所有的工作堆砌到成果報告中，同樣會造成研究成果的雜、亂、不聚焦。

因此，課題成果的總結(jié)，需要在研究方案設(shè)計時便想好。我很認(rèn)同一位專家的觀點：想好了再做研究。即課題研究者，在設(shè)計研究方案時，需要將問題提出的緣由、研究目標(biāo)設(shè)定與研究思路設(shè)計（包括研究核心內(nèi)容及其關(guān)系的梳理、研究路徑策略的設(shè)定）想完整、理清楚。在結(jié)題時只是針對課題研究的成效作出分析，這樣的成果提煉才有可能避免出現(xiàn)“大雜燴”。

讓閱讀與教育科研相生相伴

《教育家》：據(jù)了解，您平時酷愛讀書。在您身上，閱讀與教育科研是如何相生相伴的？

費(fèi)嶺峰：對我來說，閱讀其實有兩個功能：一是解壓，二是豐富。因此，我的閱讀也挺雜的，我在微信朋友圈里有一個專門談閱讀體驗的“欄目”叫“亂讀書”，已經(jīng)連續(xù)記錄了五六年。每年都有近百則小感悟，有時也會寫一些閱讀筆記。說到“亂讀書”，有的時候確實是亂讀，小說、雜感、史書，哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類，等等；但有時候是有目的的、圍繞專業(yè)的閱讀。這樣的閱讀過程對于我所從事的教育科研與研究指導(dǎo)工作來說，其實都是有用的。

減壓類的閱讀，更多是出于喜歡而讀。雖然非專業(yè)類的居多，但事實上開闊了我研究教育教學(xué)問題的眼界，提升了視界，同時在閱讀思考中發(fā)展了思辨力，歷練了自身的邏輯思維能力。

專業(yè)類的閱讀，更多還是有意識地去讀，也就是所謂“逼著自己去讀”。因為在某個階段，確實感到自身的研究力與研究指導(dǎo)力遇到了瓶頸（因為作為一名科研指導(dǎo)者，面對的是從幼兒園到高中且不同學(xué)科的教師，不能僅僅局限于自身任教學(xué)科與自身所在學(xué)段），需要充實自己，需要尋求幫助。于是，學(xué)習(xí)便成為一條必由之路。

在每年的某個時間段里，我的閱讀會集中于專業(yè)書籍，特別是教育理論類和心理學(xué)類。讀教育經(jīng)典理論類的書，提升的是自己對教育的理解，會讓我站在更高位思考教育教學(xué)實踐問題，這對于教育科研是極為重要的。唯有站得高才有可能望得遠(yuǎn)，幫助教師選擇研究點時，才能考慮到其研究的前瞻性。讀神經(jīng)科學(xué)類與學(xué)習(xí)理論類的書，打開的是對學(xué)習(xí)過程深度認(rèn)知的一扇門。在現(xiàn)代科學(xué)理論背景下指導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)研究更科學(xué)、更有價值。因此，在閱讀這類書的過程中，我會有意識地收集一些研究選題，發(fā)在朋友圈，供教師們選題時參考。

作為一名教研員、科研員，承擔(dān)著教學(xué)管理指導(dǎo)、教學(xué)研究指導(dǎo)、課題研究指導(dǎo)的任務(wù)，閱讀是必不可少的專業(yè)行動之一。