張展展

（紹興文理學院 浙江 紹興 312300）

行為導向學教學法是一種新型教學法，其在應用過程中主要采用模擬教學的方法，通過各種音樂具體案例，為學生創(chuàng)設多種多樣的音樂教學情境，使學生可以全神貫注地融入音樂情境中，這樣可以深入感受到音樂知識、音樂情感及音樂基本技能內涵。在以學生為主體的高職音樂教學活動開展過程中，行為導向學擁有非常廣闊的應用空間。

一、行為導向學概述

行為導向學實際上指教育實踐工作人員根據教育實踐和教育活動開展過程中現有的問題，逐步完善與健全教育計劃和教育方案，經過優(yōu)化教育方案可以引導教育實踐活動的開展，同時還可以顯露出教育創(chuàng)新與變革過程中存在的各種問題，然后采取相應措施解決這些問題，最終可以快速完成教育任務。這是一種先進的教學方法。保持端正的態(tài)度看待行為導向，同時利用創(chuàng)造性思維，逐步發(fā)掘教學過程中出現的問題，同時采取必要行動，根據教學方法采集有關證據，從而可以更好地處理問題。高職音樂教學活動開展過程中應用行為導向學，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時拓展學生良好的思維能力，讓學生構建核心能力。

二、行動導向教學的步驟

基于行為導向學的高職音樂活動開展過程中需要經過以下幾個步驟：其一，制定明確的導向目標，按照行為主義教學的原理，教學目標實際上是指定的刺激，這樣可以讓學生產生指定反應。因此，教學目標需要更加具體與精準。其二，工作任務，實際上是明確行為導向教學的內容，依據行為導向教學的目標，明確實際的行為導向教學的內容，這樣可以快速實現高職音樂教學目標。其三，教學方法，實際上是明確與挑選實際的行為導向教學法。行為導向教學是一種新型的教學方法論，在使用過程中能充分呈現出學生的主體地位。其教學過程中經常使用項目教學、模擬教學、角色扮演、案例研究等方法。其四，教學評價，實際上是明確將行為導向作為核心的一種評價方法，需要注意的是，行為導向的教學評價方法與將理論作為引導方向的課堂教學評價方法存在差異，其更關注實踐性、多元性、過程性及操作性。

三、高職音樂教學現狀

通過對高職音樂教學實踐活動的開展進行分析可以得知，以往高職人才培養(yǎng)主要將能力作為目標，音樂教學和高職其他的專業(yè)課程相比，未得到高職院校的高度重視，同時獲得的教學資源有限。在這種情況下，大部分高職音樂教學活動的正常開展受到了直接影響，在一定程度上大大降低了教學質量，高職音樂教育教學資源落后。音樂教學是一門具有較強實踐性的學科，其需要指導學生舉行音樂教學實踐活動，同時音樂教師應該擁有非常高的專業(yè)素養(yǎng)，可以指導學生舉辦高水平的音樂教學活動。然而實際上，目前高職院校音樂專業(yè)教師的人數少之又少，同時總體專業(yè)水平較低，學校還未營造良好的音樂學科學術科研環(huán)境，更別提有關音樂的講座活動、音樂研討會等。學生所使用的音樂教材的更新速度非常慢，與現代社會發(fā)展要求相比，相對落后?；谶@些主觀因素產生的不良影響，學生缺乏音樂學習的動力，更不用提音樂成績與音樂素養(yǎng)了。

四、基于行為導向學的高職音樂教學策略

（一）制定教學目標

20 世紀以來，世界音樂教育與音樂文化的發(fā)展形勢越來越注重國民音樂的教育，很多國家的音樂均將注意力集中到國民音樂教育方面。音樂教育由集中培育少數音樂人才逐步向著全面提升全員參與音樂生活的方向邁進；音樂教育的教學理念從單一的技藝傳授轉變?yōu)樗囆g和審美的教育。所以，高職音樂教學目標在制定過程中需要以實踐為引導方向，盡量全面覆蓋大眾音樂教育，培育出音樂理論扎實，而且還具備較強的音樂審美能力、實踐能力、社會能力及方法能力的高素質應用型人才。

（二）確定教學內容

高職音樂教學活動開展過程中不僅需要傳授學生基本的教學內容，而且還需要在行為導向中著重培養(yǎng)學生的音樂審美能力，主要從以下幾個方面進行：一是音樂審美教育是高職音樂教育的中心。近年來，伴隨著社會的不斷進步與發(fā)展，音樂教育審美功能的重要作用逐漸顯現，音樂審美教育的理論與實踐研究日益增加，同時不斷發(fā)展為音樂教育領域中非常重要的研究課題。所以，音樂審美教育應該成為高職音樂教育的中心。二是音樂審美教育的內容。當前音樂審美教育關系到很多的學科，囊括了音樂心理學、音樂社會學、音樂教育學、音樂美學及思維科學等。鑒于這種情況，當解釋音樂審美教育新內涵時需要將學科的發(fā)展作為基本條件。加德納是美國當地非常有名的教育家，他曾經提出“多元智能”理論，這就需要將音樂智能提升至與邏輯智能、語言等相同的地位；戈爾曼是美國非常有名的心理學家，他覺得情商是人們成功的主要因素，重點指出，借助音樂展開情感教育是培育學生情商的主要手段；還有很多研究成果在不同程度上重新闡釋了音樂審美教育的新含義。這些都警示音樂教育工作人員，需要在具體實踐過程中在全面理解、學習審美教育方法，在一定程度上對受教育人員進行審美教育，同時盡量有機整合理論與實踐。

（三）合理選擇教學方法

1.模擬教學法

高職院校開展教學活動期間，需要重視學生的綜合發(fā)展，這就需要在開展音樂教學活動的過程中，全面強化學生實踐技能，加強對學生實踐能力的培育，需要有機整合理論知識和實踐，提高學生的應用技能。從音樂教學工作方面來看，其呈現出超強的藝術性，這就需要對學生加大審美情緒的培育?；谛袨閷蚪虒W法的前提下開展音樂教學活動，可以增強學生的審美認知。例如，在開展樂器教學活動期間，教師首先為學生展示如何演奏樂器，使學生按照老師的方法進行模擬演練，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以在模擬中強化學生的學習認知，提升音樂教學的審美情緒。應用行為模擬教學法后，教師可以為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，最終強化學生的審美能力與學習能力。

2.表演教學法

基于行為導向學，在開展高職音樂教學活動過程中非常有必要應用表演教學法，表演教學可以全面落實教育教學的實踐性原則。表演教學法還是目前高職院校行為導向教學法的主要構成元素，充分呈現出高職院校一直把實踐當作檢查學生學習效果的首選方法。這就需要教師在教學活動期間，使學生敢于上臺表演，不論是演奏還是唱歌，都需要學生在大眾面前展示自己的能力，教師才可以對學生當前的學習狀態(tài)與學習效果進行充分了解，假如學生不表演，純粹學習理論知識，就不能辨別學生目前的真正學習狀態(tài)。教師在教學過程中可以采用多樣化的演奏或演唱方法，如此一來不僅能夠加深學生對知識的記憶，而且還可以使眾多教師發(fā)掘傳統教學過程中存在的問題，教師為學生傳授理論知識的同時，還需要培育學生的實踐技能，這就需要有機整合理論和實踐，最終實現理想的教育教學總體效果，使學生可以充分了解與掌握所學習的知識。這種教學模式是目前教學活動的主要內容，需要使學生重復動手練習，這樣一來可以使學生靈活應用自己學習的理論知識。表演教學還可以劃分為幾個層次的內容，如：在班級中表演、參與不同的競賽等，這些表演的層次存在較大差異，觀眾的數量迥然不同，就學生自身的發(fā)展來說，同樣存在較大的差異。假如學生在空間比較狹窄的教室里演奏時，身心比較輕松，內心中不會有太多的顧慮，但是如果在大舞臺上表演時，許多學生內心就會處于緊張的狀態(tài)，這就要求高職院校音樂教師在講課過程中培育學生的舞臺表現力，緩解學生內心的恐懼感，實現理想的音樂演奏效果，這能充分發(fā)揮表演教學的重要作用，可以讓學生克服緊張的心理，使學生在今后演奏與演唱中保持良好的狀態(tài)，如此一來，學生可以在他人面前展示出自己真正的演唱與演奏能力，得到他人的認可后，還可以強化學生自身的自信心。

3.案例教學法

高職音樂教學法實行過程中，需要充分發(fā)揮行為教學法的作用，進而有機整合音樂理論教學中出現的難點和重點內容，挑選合適的案例，運用現代化的教學方法，凸顯重點教學內容，這樣可以讓學生更容易掌握教學難點。例如，在音樂教學活動開展過程中，可以在維也納新年音樂會中挑選一段具有代表性的演奏曲目當作教學案例，使學生自己在體會過程中熟練掌握樂器演奏的技巧和風格，強化自身學習的技能。在現代音樂審美教育觀念中，很多內容和傳統美育觀念之間存在很大的不同，其關系到心理學、教育學、社會學等眾多學科，這就需要在實施教學方案期間，將行為導向教學法的優(yōu)點進行充分發(fā)揮，注重實踐問題的處理，全面提高教學質量?，F代音樂不僅是簡單的藝術表演，伴隨著人們理解音樂內涵的程度不斷加深，對藝術表演提出更多的需求。這就要求教育人員根據合理的教學方案，根據行為導向學的優(yōu)點解決當前音樂教學中存在的問題，從而實現良好的音樂教學效果。

4.角色扮演法

高職音樂教學活動開展過程中，經?？茖W合理采用角色扮演這個教學方法，能夠快速實現行為導向教學的目標，可以讓學生經過角色扮演進一步了解音樂角色，與此同時還可以使學生的音樂表演能力、人際交往能力及合作能力得到培養(yǎng)與鍛煉。例如，在音樂教學活動開展過程中，可以安排學生嘗試排練京劇《沙家浜》中的某段內容，當學生進行角色扮演時，可以強化自身的技能，從而得到理想的排演效果。在學生進行角色扮演的過程中，無論從歌唱演員方面來看，還是從器樂演員方面來看，均面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，經過整個嘗試排練過程，可以進一步培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，同時從某種程度上還可以強化學生的日常交際能力。

5.項目教學。項目教學法主要是教師與學生通過同時完成一個完整項目，提升音樂認知水平的一種手段。在音樂教學活動開展過程中，項目指做好一項實際、具體的音樂作品。學生可以通過分析一個比較完好的音樂作品來實施整個過程，熟練掌握每個環(huán)節(jié)的基本知識，不斷培育這個音樂作品需要的各種主要能力。

（四）教學評價與整合

高職音樂教學評價在注重考試的同時，不能過于依賴考試，不僅需要重視結果性評價，而且不能忽視過程性評價；不僅需要擁有多種選擇、對比、類型辨別、讀譜聽記，而且還需要嚴格考察演唱、創(chuàng)作及演奏；不僅需要包含音符、音值組合、調號、常用術語及主音位置等樂理基礎知識，而且還需要考察音樂史理論知識，如：各種音樂風格流派、音樂家生平、著名樂曲、代表作品等。評價的內容與方法需要體現出全面性、真實性及客觀性，根據具體情況評價與整合。

五、結論

基于行為導向教學法開展高職音樂教學活動，可以進一步發(fā)現音樂教學活動開展過程中存在的問題，同時采用恰當的教學方法強化學生的音樂實踐技能，豐富學生的音樂理論知識。將行為導向法應用于高職音樂教學中，需要將問題作為引導方向，將音樂教師的主導作用進行全面發(fā)揮，科學營造行為導向教學所需的教學環(huán)境和條件，同時合理評價行為導向教學法，最終在高職音樂教學中充分發(fā)揮行為導向教學法的作用。