張 悅

（南京市南站中學(xué) 江蘇 南京 210000）

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才有非常重要的意義。在人自身發(fā)展過(guò)程中，兒童階段是感受力、想象力和創(chuàng)造力最豐富的階段。即興創(chuàng)作是兒童想象力和獨(dú)創(chuàng)性的重要體現(xiàn)。因此，如何開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)作潛能，讓低年級(jí)學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，參與到即興創(chuàng)作學(xué)習(xí)中是我們要思考的問(wèn)題。

低年級(jí)孩子喜愛(ài)用肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)情感，美妙的音樂(lè)會(huì)讓他們手舞足蹈，這是體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用于低年級(jí)音樂(lè)課堂的前提。達(dá)爾克羅茲構(gòu)建“體態(tài)律動(dòng)”理論后，不止步于運(yùn)用身體動(dòng)作將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，還進(jìn)一步思考了如何再通過(guò)身體律動(dòng)將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)的音樂(lè)。這個(gè)過(guò)程是身體動(dòng)作里情感因素和理性因素的結(jié)合，不僅使學(xué)生獲得了理解音樂(lè)的能力，還使學(xué)生獲得了表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

一、“體態(tài)律動(dòng)”和“即興創(chuàng)作”有效融合的意義

（一）營(yíng)造積極課堂氣氛

課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛。積極良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生獲得最佳心理狀態(tài)，從而達(dá)到思維活躍、靈感迸發(fā)、情感交融，心理共振，最終在潛移默化中發(fā)揮最大音樂(lè)潛能。

低年級(jí)孩子喜愛(ài)用肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)情感，美妙的音樂(lè)會(huì)讓他們手舞足蹈，這是體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用于低年級(jí)音樂(lè)課堂的前提。而體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)目的就是抓住兒童的好奇心，學(xué)生的好奇心也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的源泉。即興創(chuàng)作指在即興活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。因此“體態(tài)律動(dòng)”和“即興創(chuàng)作”二者的融合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得積極的課堂氣氛。

在《情景表演——虎大王來(lái)了》這堂課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作展現(xiàn)故事片段中老虎的不同形象，學(xué)生們興趣濃厚、大膽想象、積極表現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)老虎不同形象有了具體、深入的體驗(yàn)，使得學(xué)生打擊樂(lè)即興創(chuàng)作過(guò)程輕松而又愉快，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。

（二）發(fā)展學(xué)生非智力因素

非智力因素指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理。其包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等內(nèi)容。培養(yǎng)非智力因素能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在價(jià)值，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)創(chuàng)作靈感

當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，才會(huì)注意有關(guān)事物，進(jìn)而形成需求。好奇心能促進(jìn)興趣發(fā)展，而興趣是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。體態(tài)律動(dòng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)智力，促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。

在《情景表演——虎大王來(lái)了》這堂課上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用身體動(dòng)作感受老虎的形象。因其非常符合兒童的天性與本能，瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得探索老虎形象的過(guò)程靈活又有趣。最終，打擊樂(lè)即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“興趣”的引導(dǎo)下靈感迸發(fā)，創(chuàng)作出了豐富多彩的作品。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提升創(chuàng)作動(dòng)力

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著個(gè)人發(fā)展，自信心越強(qiáng)越勇于創(chuàng)新，越容易獲得成就感。那么，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自信心呢？

（1）遵循認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)成就感

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，活潑好動(dòng)，注意力的集中性水平較低。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇以生為本、科學(xué)指導(dǎo)、直觀教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能潛移默化地提升學(xué)生的成就感。

打擊樂(lè)即興創(chuàng)作對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。為了降低教學(xué)難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“體態(tài)律動(dòng)”中感受老虎的形象。體態(tài)律動(dòng)感知音樂(lè)要素后，筆者在每一組里安排了一位“小老師”，并鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)小組成員即興創(chuàng)作。小組討論環(huán)節(jié)，“小老師們”也因?yàn)樽陨斫巧霓D(zhuǎn)換變得更加有責(zé)任感和自信心。

（2）貫穿激勵(lì)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我增值感

低年級(jí)學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成對(duì)自己的評(píng)價(jià)，得到賞識(shí)后，他們會(huì)產(chǎn)生自我增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該將激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言貫穿于課堂教學(xué)中。

筆者采用了小組互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)在和諧團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍中科學(xué)有效地評(píng)價(jià)，以達(dá)到相互交流、相互激勵(lì)的作用。

（3）創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，獲得成功幸福感

成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓人產(chǎn)生滿足感，從而獲得自信心，更愿意在這條路上繼續(xù)探索。因此，教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，獲得成功幸福感。

本課，小組即興創(chuàng)作打擊樂(lè)配樂(lè)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組展示成果。學(xué)生在親身參與合作演奏和聆聽(tīng)其他組演奏的過(guò)程中，直觀地感受到了樂(lè)器音效融合的魅力。之后，全班合奏，學(xué)生們儼然一個(gè)個(gè)演奏家，在“叮叮當(dāng)當(dāng)”的音樂(lè)聲中收獲了成功與幸福。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，這三種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生放在了主體地位上，教師只是引導(dǎo)者。

達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)：體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不是模仿動(dòng)作，它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是將表現(xiàn)音樂(lè)所必需的要素“融化”于我們的身心。因此，體態(tài)律動(dòng)必須要經(jīng)過(guò)自主的思考和體驗(yàn)才能體現(xiàn)價(jià)值。

所有的創(chuàng)造力都依賴于感官的記憶。兒童從動(dòng)作、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的記憶儲(chǔ)存中進(jìn)行的重新組合，就是創(chuàng)造力的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)能力的局限性，即興創(chuàng)作能力很弱。因此，個(gè)體的即興創(chuàng)作只能從語(yǔ)言和動(dòng)作入手，打擊樂(lè)樂(lè)器選配和演奏是離不開(kāi)團(tuán)體合作和探究的。

體態(tài)律動(dòng)和即興創(chuàng)作的融合充分體現(xiàn)了新型課堂下的三種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)、合作、探究的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、“體態(tài)律動(dòng)”和“即興創(chuàng)作”有效融合的策略

（一）以動(dòng)助聽(tīng)，發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

即興活動(dòng)是能及時(shí)做出音樂(lè)判斷的創(chuàng)造性音樂(lè)行為。即興創(chuàng)作過(guò)程中，流暢的音樂(lè)思維非常重要。而內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)指不依賴樂(lè)器和人聲想象出來(lái)的音樂(lè)音響能力。因此，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)能提高學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)，對(duì)即興創(chuàng)作有非常重要的作用。達(dá)爾克羅茲體系中，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)運(yùn)用了“抑制——呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。本課，筆者沿用這樣的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)嘗試。

1.直覺(jué)律動(dòng)，初步感知

未經(jīng)過(guò)充分思考，答案就出現(xiàn)在意識(shí)中，這就是直覺(jué)。因受生活環(huán)境不同、個(gè)人知識(shí)水平不同等因素的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)方式都不同，身體動(dòng)作的差異也會(huì)很大。因此，老師應(yīng)該給學(xué)生自由的空間，呵護(hù)好學(xué)生的這份“直覺(jué)”，這是發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的第一步。

本課，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，用肢體動(dòng)作自由地表現(xiàn)老虎的形象。片段一：有些學(xué)生四腳踩地爬行；有些學(xué)生弓著腰，雙腳踩地，前肢揮舞……片段二：有些學(xué)生搖晃著腦袋，齜著牙齒，慢悠悠地磨牙；有些學(xué)生快速地磨牙……各具特色的肢體表演瞬間調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.集中注意，融入想象

每個(gè)學(xué)生直覺(jué)的差異很大，也不完全準(zhǔn)確。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行“即興創(chuàng)作”，意義不大。因此，在直覺(jué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握活動(dòng)形式的變化、教學(xué)的進(jìn)度，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力，使其保持全神貫注的集中注意力。從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，由律動(dòng)轉(zhuǎn)化為想象。

本課，學(xué)生自由律動(dòng)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考結(jié)合老虎“森林之王”的身份、老虎散步時(shí)的神態(tài)、饑餓時(shí)磨牙的動(dòng)作、慢慢靠近獵物時(shí)的心理活動(dòng)以及撲向獵物時(shí)的果斷，可以分別用怎樣速度、力度、節(jié)奏的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)老虎的形象。孩子們?cè)诠P者的引導(dǎo)下集中注意力，認(rèn)真思考，踴躍表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。例如：有些孩子覺(jué)得老虎饑餓極了，所以磨牙的時(shí)候會(huì)速度很快，聲音很強(qiáng)，心情很急切；有些孩子覺(jué)得老虎不是很餓，不著急尋找獵物，所以先慢悠悠地磨牙，速度很慢。

（二）以動(dòng)制譜，表現(xiàn)基本元素

即興創(chuàng)作活動(dòng)中，沒(méi)有音樂(lè)整體框架和基本元素的支撐，作品呈現(xiàn)最終也只是一盤散沙。想象和體態(tài)律動(dòng)的結(jié)合可以幫助學(xué)生充分感知音樂(lè)基本元素。

達(dá)爾克羅茲提出，完美的運(yùn)動(dòng)是能量、空間、時(shí)間的有機(jī)結(jié)合。體態(tài)律動(dòng)中，動(dòng)作的起和止都涉及時(shí)間量和空間量，時(shí)間量和空間量又依賴于能量。因此，明確了空間量和能量，就明確了時(shí)間量；明確了能量和時(shí)間量，就明確了空間量。三者的結(jié)合，正體現(xiàn)了音樂(lè)的基本要素。

1.空間量

空間量表現(xiàn)為兩個(gè)方面：動(dòng)作的幅度和延續(xù)、動(dòng)作的高度和方向。

（1）動(dòng)作的幅度和延續(xù)

動(dòng)作幅度和延續(xù)是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法中有獨(dú)特意義的標(biāo)志之一。它能讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)音樂(lè)的基本要素。老虎磨牙時(shí)，頭部應(yīng)該從左側(cè)180 度呈圓形向右側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)，動(dòng)作要慢，中間不能停頓，要形成橫向的弧形運(yùn)動(dòng)軌跡。老虎俯身慢慢靠近獵物時(shí)，四肢應(yīng)該交替呈弧狀向前走動(dòng)，動(dòng)作幅度要大而力度要輕。

（2）動(dòng)作的高度和方向

除了動(dòng)作的幅度和延續(xù)，動(dòng)作的高度和方向也會(huì)影響空間量的變化。站著走、俯身走、蹲著走、爬著走、前后左右變換行走都會(huì)影響音樂(lè)的速度和力度變化。老虎靠近獵物時(shí)，動(dòng)作輕而慢，所以要俯下身體，更利于控制速度；追趕獵物時(shí)，動(dòng)作要強(qiáng)而快，所以要抬高身體方便跑動(dòng)。

2.時(shí)間量

時(shí)間量相當(dāng)于速度，速度的快慢取決于動(dòng)作的幅度和力度。動(dòng)作幅度大，力度強(qiáng)，速度自然就慢；動(dòng)作幅度小，力度強(qiáng)，速度可以稍快；動(dòng)作幅度小，力度弱，速度可以很快。老虎180 度轉(zhuǎn)動(dòng)頭部，速度自然會(huì)慢很多。

（三）以動(dòng)創(chuàng)樂(lè)，發(fā)展音樂(lè)思維

即興活動(dòng)既是促進(jìn)音樂(lè)思維發(fā)展的手段，也是驗(yàn)證音樂(lè)思維水平的手段之一。體態(tài)律動(dòng)和即興創(chuàng)作的融合能最終完成音樂(lè)——身體——情感——思維的溝通。

1.分組合作，思想碰撞

群體的智慧和力量可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)力，有助于他們完成思想的碰撞，靈感的迸發(fā)，發(fā)現(xiàn)并積累更多的音樂(lè)知識(shí)，最終創(chuàng)作出更多精彩紛呈的音樂(lè)作品。

學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)感知音樂(lè)表現(xiàn)要素，并能運(yùn)用小鼓合奏《虎大王來(lái)了》之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，選配打擊樂(lè)器進(jìn)行即興創(chuàng)作。討論過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如：選擇打擊樂(lè)配樂(lè)環(huán)節(jié)，A 組想用樂(lè)器表現(xiàn)陰森恐怖的氣氛，有的孩子覺(jué)得可以用串鈴搖晃表現(xiàn)，有的孩子覺(jué)得用小镲滑奏表現(xiàn)更合適。最終，小組投票決定使用小镲。

2.多元評(píng)價(jià)，情感共鳴

師生間的互相交流和鼓勵(lì)能拓寬學(xué)生的思路，激勵(lì)孩子創(chuàng)作出更多的作品，使師生在潛移默化中達(dá)到情感共鳴。

課堂評(píng)價(jià)包括師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)。師評(píng)可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方案；自評(píng)與互評(píng)，可以讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)低年級(jí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語(yǔ)言去表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生“做”的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，并且應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。

本課，筆者將生評(píng)和師評(píng)貫穿于教學(xué)始終。例如：學(xué)生分組展示打擊樂(lè)器后，請(qǐng)學(xué)生自評(píng)。他們會(huì)認(rèn)為有些樂(lè)器特別“不聽(tīng)話”，敲出來(lái)的聲音和想象的不太一樣，不是特別貼合想表達(dá)的情感。因此，教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者提醒學(xué)生結(jié)合體態(tài)律動(dòng)試一試。最終，學(xué)生在身體和樂(lè)器的融合里找到了情感的迸發(fā)點(diǎn)。

3.綜合表演，思維遷移

體態(tài)律動(dòng)獲得的技能需要在即興創(chuàng)作中運(yùn)用實(shí)踐，創(chuàng)作出來(lái)的作品最終要經(jīng)過(guò)綜合表演展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到思維的遷移。

本課，師生評(píng)價(jià)之后，學(xué)生小組合作，整改問(wèn)題，再次練習(xí)。待時(shí)機(jī)成熟后，筆者鼓勵(lì)所有小組成員拿起手里的打擊樂(lè)器，邊看指揮邊合奏。不同故事場(chǎng)景，各種樂(lè)器的聲音交錯(cuò)碰撞，力度的細(xì)微變化，節(jié)奏的靈活多變，生動(dòng)地將老虎的形象表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在演奏中獲得了極大的成就感。