林喜杰

（北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院 北京 100080）

英國是較早由國會公布將戲劇納入國家課程的國家，戲劇已被納入合格公民培養(yǎng)必須具備的基本素質(zhì)之一。了解英國中小學(xué)戲劇教育，有計劃、有步驟地構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育中小學(xué)戲劇課程，為增強(qiáng)戲劇課程本土化的力度帶來有益的借鑒與啟示。

一、英國中小學(xué)戲劇教育的三種內(nèi)涵

由于國家沒有制定統(tǒng)一的戲劇課程框架，英國中小學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方課程的需要結(jié)合國家戲劇學(xué)習(xí)目標(biāo)自行設(shè)計戲劇課程。在英國，每個學(xué)校戲劇課的地位、課程安排和教學(xué)方法也各不相同。

英國戲劇課通常包含三種內(nèi)涵：

（一）戲劇應(yīng)用于個人成長及社會教育

在英國學(xué)校中，戲劇被視為學(xué)校提升學(xué)生、家長和社會期望的一項(xiàng)必備的工作，為學(xué)生提供個人發(fā)展、社會教育和道德教育的一種途徑。其教學(xué)目標(biāo)、技巧發(fā)展及評量方法則會與個人、社會和道德教育的課程相關(guān)聯(lián)。比如在一些公立學(xué)校部分家境困難的學(xué)生，他們經(jīng)常曠課，外出打工，沾染許多社會習(xí)氣，這些學(xué)校把戲劇課程作為品德教育的一部分，通過戲劇課程來提高學(xué)生及社區(qū)的期望。在小學(xué)階段開設(shè)戲劇課主要是以戲劇游戲?yàn)橹?，為給學(xué)生奠定良好的戲劇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）戲劇應(yīng)用于英語科學(xué)習(xí)

英國基礎(chǔ)教育中的英語學(xué)習(xí)課程共分為四階段：階段一（Key Stage 1）、階段二（Key Stage 2）、階段三與四（Key Stage 3、4）。在KS3、KS4 階段，戲劇課是作為英語教學(xué)的一部分，約占四分之一的比例，放入英語課聽和說的教學(xué)范圍，遵從國家法定課程的英語課程標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)戲劇一是從文學(xué)研究、戲劇表演和戲劇欣賞來獲得良好的成績和學(xué)業(yè)影響；二是通過對戲劇作品的理解來提高讀寫能力和加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。這種“將學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)戲劇視為學(xué)習(xí)英語及文學(xué)的一部分”的看法在英國得到普遍認(rèn)可，英國教師運(yùn)用戲劇教學(xué)法的自主性較高。

（三）戲劇作為獨(dú)立學(xué)科

在英國中學(xué)，戲劇作為一門課程，是在KS3 關(guān)鍵階段（11-14 歲），被視為GCSE 的預(yù)備課程，以便于幫助他們在未來的GCSE 和A-level 的學(xué)習(xí)中能有更多的收獲。這門課程屬于社團(tuán)活動，不是必修課，沒有學(xué)分，由專業(yè)戲劇老師教授。上課時間也不統(tǒng)一，中午或下午放學(xué)后。排練原創(chuàng)的校園劇比較多，演出一般在學(xué)校里或是學(xué)校附近的劇院。這門課程特別強(qiáng)調(diào)個人戲劇技能的發(fā)展與評估；劇院歷史的學(xué)習(xí)，特別是古希臘時期和伊麗莎白一世時期；學(xué)生創(chuàng)作作品和表演實(shí)踐。例如，英國圣登仕庭學(xué)院的戲劇課，要求所有7 年級和9 年級的學(xué)生都必須參加每周一節(jié)的戲劇課，這是為了培養(yǎng)他們戲劇學(xué)習(xí)技巧和能力。保證學(xué)生能在內(nèi)容豐富的戲劇課上有所收獲，得到進(jìn)步和成長。

二、英國GCSE 戲劇選修課程及其特色

GCSE 是英國普通初級中學(xué)畢業(yè)文憑，中學(xué)10 年級和11 年級的學(xué)習(xí)課程。經(jīng)過兩年GCSE 學(xué)習(xí)后，學(xué)生方可進(jìn)入A-level 階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生GCSE 的成績將被作為A-level 甚至大學(xué)錄取的參考。A-level的戲劇課程同GCSE 相比是進(jìn)階版的戲劇課程，課程難度和深度要求更高，評價時可選擇的方式更廣泛。在GCSE 階段，戲劇是選修課。選修此門課程的通常是喜歡英語、表演，或者在小學(xué)學(xué)過這門課的學(xué)生。戲劇課程貫穿于GCSE 的兩年階段。每個學(xué)期都會有不同內(nèi)容，連續(xù)進(jìn)行。GCSE 階段的戲劇教學(xué)方式分三個模塊：戲劇探索（課堂完成）、劇本研究（筆試）、實(shí)踐表演（課堂完成）。

第一模塊：戲劇探索。這個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師根據(jù)戲劇課程綱要自行設(shè)置的，每所學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都不同。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)一些戲劇技巧，用一些戲劇元素來表達(dá)自己作品的創(chuàng)意、想法，還要評估其他同學(xué)或觀眾是如何協(xié)助表達(dá)自己的想法和表演的。評論其他同學(xué)的作品，尤其是那些非常優(yōu)秀的同學(xué)，解釋清楚他們是如何讓其作品脫穎而出，舉例詳細(xì)說明。還要能夠指出經(jīng)典戲劇作品的社會、文化和歷史因素，并解釋這些因素是如何影響你的作品和你對于作品的理解等等。這一模塊的學(xué)習(xí)評估，要求學(xué)生寫一篇“紀(jì)實(shí)的回答”即批判型分析的論文，這篇論文要求學(xué)生從他們觀察到的不同人物角色，不同的場景去闡釋戲劇探究方法。教師通常會采用想法跟蹤、旁白敘述、角色扮演、交叉剪接、焦點(diǎn)人物等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生用戲劇的方式分析人物性格和表演技巧等。

第二模塊：劇本欣賞。這個模塊學(xué)習(xí)劇作家、導(dǎo)演、設(shè)計者和表演者是如何通過戲劇來溝通和交流，用臺詞來闡釋劇本；學(xué)習(xí)他們塑造人物角色的方式，去發(fā)現(xiàn)表演者、導(dǎo)演和設(shè)計師是如何在一部戲劇作品中演繹他們的創(chuàng)意。然后，嘗試通過不同的舞臺技巧和方法來展現(xiàn)學(xué)生的作品和想法，以排練的方式來了解和懂得這部劇的社會、文化和歷史背景。

在這個模塊，學(xué)生要寫一篇劇評，針對觀看過的現(xiàn)場演出做出評價，最多2000 字。觀看的演出包括以下范圍：在劇院上演的或在特定場地的由一個專業(yè)公司組織演出的戲劇，在學(xué)校上演的由專業(yè)的演出劇組表演的戲劇，由學(xué)生所在學(xué)?；蚱渌麑W(xué)校的學(xué)生演出的戲劇。教師要求學(xué)生們?nèi)ビ^察現(xiàn)場表演的細(xì)節(jié)、布景等。教師還會選擇一節(jié)課開一個戲劇探索討論會，討論和安排他們這個學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生提煉所學(xué)知識，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，確定學(xué)生紀(jì)實(shí)論文寫作的內(nèi)容。

在整個戲劇學(xué)習(xí)過程中，都要求學(xué)生記筆記，標(biāo)記下戲劇策略、戲劇媒介和使用的戲劇元素，用圖表，畫圖和照片的形式記錄在學(xué)生日志本上。日志和筆記是要求保留在學(xué)校的。每節(jié)課之后學(xué)生要記下多方面的工作日志，學(xué)生會用這些筆記作為素材寫紀(jì)實(shí)論文。這兩篇論文都要求在學(xué)校老師監(jiān)督下寫作，在實(shí)踐演出期間或之后完成的。

第三模塊：實(shí)踐表演。這個模塊的學(xué)習(xí)有三種方式供學(xué)生選擇。一是自編自導(dǎo)表演：以小組合作的方式，學(xué)生要設(shè)計策劃一部原創(chuàng)的話劇。表演必須持續(xù)15-45 分鐘，時間長短取決于小組成員的人數(shù)。學(xué)生可以使用一部戲劇腳本作為自己作品的創(chuàng)意；二是選擇現(xiàn)成的戲劇腳本：以小組合作的方式表演戲劇片段，可以是一小段完整的短劇，或者從一個很長的劇中挑選部分場景來表演。表演需要持續(xù)15-45 分鐘，時間也取決于小組成員的人數(shù)。學(xué)生可以修改、改編或完善原來的劇本，但是必須用到原創(chuàng)的素材。三是表演支持：以小組合作方式，學(xué)生需要選一個劇場后臺工藝的角色，比如說燈光、音響、布景、道具、服裝、面具、化妝等，去支持你的組員表演。學(xué)生必須全程記錄設(shè)計過程。在對創(chuàng)作或演出過程答辯分析的口試中，學(xué)生需要做一個5 分鐘的演講，在小組表演前告訴考官所選擇的表演支持是什么，演講時必須展示學(xué)生的設(shè)計工作筆記。考官會將學(xué)生設(shè)計的作品作為表演的一部分來評分。

GCSE 階段的戲劇評估方式課堂作業(yè)60%（實(shí)踐作業(yè)50%，口試10%），筆試40%。實(shí)踐作業(yè)和筆試在學(xué)生們10 年級和11 年級中進(jìn)行，一共4、5 次，取他們兩次最好成績，提交給考官。根據(jù)戲劇課評價規(guī)定，學(xué)校要聘請其他學(xué)校的兩位英文教師做本校考官?？脊僭u價主要看三個方面：學(xué)生的參與程度、學(xué)業(yè)提升度和最終成績。評分將轉(zhuǎn)化為ABC 幾個等級，由考官直接把成績提交給考試局。

GCSE 階段戲劇課程比較集中地反映了英國中小學(xué)戲劇教育的特色。這種教學(xué)模式反映英國戲劇教學(xué)的四個特點(diǎn)，一是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對學(xué)生所能付出的努力和可能達(dá)到的水準(zhǔn)抱有高度期望；二是確保教學(xué)方法能基于學(xué)生的生活，并且與真實(shí)世界中的問題相連接；三是建立一個富有成效、管理良好和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，能包容學(xué)習(xí)群體中不同成員的需要；四是確保教學(xué)方法和所采用的材料能容納不同文化和民族的身份差異。

三、英國戲劇教育對我國中小學(xué)戲劇教育的啟示

英國以戲劇作為學(xué)習(xí)媒介的復(fù)科教學(xué)模式，經(jīng)過長期的戲劇教育實(shí)踐，構(gòu)建了比較完整的學(xué)術(shù)理論，戲劇師資培訓(xùn)系統(tǒng)比較完善，戲劇被寫入國家教育政策。英國戲劇課程除教授戲劇知識之外，還要讓學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中理解、懂得批評地欣賞西方傳統(tǒng)中的劇本文學(xué)和劇場表演，根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，去實(shí)踐多樣戲劇模式，同時，與專業(yè)院團(tuán)合作，給學(xué)生提供接觸表演規(guī)則和劇場實(shí)踐的機(jī)會。英國戲劇課程發(fā)展模式對于我國學(xué)校戲劇課程的研究具有重要的借鑒價值。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升戲劇教育的育人功能

我國各級教育部門、學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到戲劇在開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展中的地位和作用，以利于戲劇教育在中小學(xué)的接受、開展和普及。以中小學(xué)戲劇教育這種藝術(shù)形式開展綜合育人的課程實(shí)踐探索，提高中小學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力和文化品位，發(fā)揮“戲劇”育人的功能。

（二）設(shè)計戲劇課程綱要，普及中小學(xué)戲劇教育

我國教育行政部門應(yīng)聯(lián)合高等院校、中小學(xué)校設(shè)計戲劇課程綱要。戲劇課程綱要通用性強(qiáng)，面向全體學(xué)生。戲劇課程教學(xué)目標(biāo)要明確，注重能力，循序漸進(jìn)，可操作性強(qiáng)。戲劇課程的教學(xué)內(nèi)容可以涉及從古到今，各種文化背景的藝術(shù)現(xiàn)象，充分注意到各藝術(shù)門類的內(nèi)在聯(lián)系，增加戲劇欣賞、舞臺實(shí)踐、戲劇創(chuàng)作的課程。

我國學(xué)校藝術(shù)活動都是自行設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重宏觀評價，而微觀具體指導(dǎo)不夠。對戲劇教育活動的功效作出深入、合理的評估是戲劇教育持久開展的重要保證，所以要組織人力、在實(shí)踐活動中積極研發(fā)出統(tǒng)一的戲劇教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）探索戲劇教學(xué)法，積極開展學(xué)科滲透

我們可以嘗試將戲劇性的表演納入語文及其他學(xué)科的教學(xué)之內(nèi)，通過戲劇課程構(gòu)成一個有機(jī)整體。有條件的學(xué)校開設(shè)選修或者綜合藝術(shù)課程內(nèi)的戲劇課，在學(xué)科教學(xué)方面適時適度地運(yùn)用戲劇教學(xué)方法，有利于在觀念上、心理上促進(jìn)師生對戲劇教育功能的接受，吸引更多學(xué)生參與戲劇活動。

戲劇列入學(xué)校課程為學(xué)校戲劇教育的首要發(fā)展趨勢，這是因?yàn)橥ㄟ^課程設(shè)置開展戲劇教育具有穩(wěn)固、持久的特點(diǎn)。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，戲劇課安排可以有彈性，不必設(shè)想要為中小學(xué)的每個年級都設(shè)立戲劇課，可以在容易開展的階段先開設(shè)戲劇課。

（四）組織師資培訓(xùn)，加強(qiáng)戲劇教育后備力量

英國中小學(xué)戲劇教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，對戲劇教師的知識和能力提出了更高的要求。戲劇師資培養(yǎng)在綜合性大學(xué)開展比較普遍。我國目前的戲劇教師都是由學(xué)科教師轉(zhuǎn)型兼教授戲劇，或者直接聘請專業(yè)院團(tuán)人士入校開課。這也出現(xiàn)了是重戲劇還是重教育的課程分歧。

綜合性大學(xué)也應(yīng)增開戲劇專業(yè)，鼓勵學(xué)者、教師進(jìn)行戲劇教育方面的研究?！霸趹騽≡盒鹘y(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)之外，還有著一個擴(kuò)展與戲劇相關(guān)的新專業(yè)的廣闊天地，例如戲劇教育（培養(yǎng)普通教育所需要的大量的戲劇師資）、會展（策劃、設(shè)計、活動編導(dǎo)）、社會表演（政法、營銷、媒體、節(jié)慶等社會活動的編導(dǎo)）等等?！笔箲騽〕蔀橐粋€更具有實(shí)用性和可操作性的學(xué)科。同時，也能為中小學(xué)輸送專業(yè)的戲劇教育師資。

（五）戲劇治療引入特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練

英國戲劇治療與表演訓(xùn)練經(jīng)過三十多年的演化，將戲劇和動作治療中的Sesame 方法描述為“隱喻”“象征”或者神話。這種療法針對夢境、藝術(shù)和神話以及童話中的形象，結(jié)合個人心理和原型經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)系和美感。戲劇治療培養(yǎng)課程旨在通過小組會議、合作、個人輔導(dǎo)、計劃和實(shí)地考察的沉浸式體驗(yàn)培養(yǎng)。第一階段是通過在戲劇、舞動、聲音、拉班動作和神話中實(shí)現(xiàn)的。這些課程是沉浸式的，同時也帶有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)框架。近年來，我們通過學(xué)術(shù)交流、與英國雞屋劇團(tuán)交流，了解面向特殊教育學(xué)生的戲劇治療實(shí)踐，逐漸在特殊教育學(xué)校中引入戲劇治療的課程。

綜上所述，借鑒英國戲劇教育經(jīng)驗(yàn)，探索多樣化的戲劇教育課程模式，豐富校園戲劇教育資源，挖掘戲劇的育人功能。通過戲劇教育培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，使得我國中小學(xué)戲劇教育逐步超越藝術(shù)教育內(nèi)涵，融入更多傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵，逐步構(gòu)建起依托立體多維、綜合延伸的具有中國特色的戲劇課程。