陸林紅

隨著人們生活水平的提升、社會(huì)的進(jìn)步，家庭生活的寵溺，問題學(xué)生的數(shù)量也在呈現(xiàn)線性上升狀態(tài)，中學(xué)生是人的一生中黃金階段，是青少年成長(zhǎng)的特殊階段，這個(gè)階段身心的發(fā)展會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生巨大地影響，問題學(xué)生的問題形成多方面因素構(gòu)成，本文通過訪談法、文獻(xiàn)資料法以及筆者10年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來分析問題學(xué)生通過體育課堂的教育與轉(zhuǎn)化策略，旨在為教育與幫助“問題學(xué)生”的健康成長(zhǎng)提供參考。

科技的進(jìn)步，推動(dòng)著機(jī)械化地發(fā)展，人的生存與發(fā)展也得到了前所未有的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也日新月異，層出不窮，中學(xué)生也承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，由于自身的發(fā)展跟不上社會(huì)以及家長(zhǎng)的期待，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感及習(xí)得性無助感，從而不愿意繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生容易在課堂上不學(xué)無術(shù)，無所事事，影響他人學(xué)習(xí)，甚至開始校園霸凌，走上不歸路。因此幫助“問題學(xué)生”“改邪歸正”引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，是每一位教育工作者的重要任務(wù)，同時(shí)也是巨大挑戰(zhàn)。運(yùn)用什么樣的方法來協(xié)助他們健康成長(zhǎng)也是家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，筆者采用對(duì)“問題學(xué)生”的引導(dǎo)例子、訪談與總結(jié)，通過文獻(xiàn)閱讀對(duì)比，結(jié)合十年體育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了中學(xué)校園“問題學(xué)生”通過體育課堂來教育與轉(zhuǎn)化的途徑。

1 “問題學(xué)生”的特點(diǎn)

“問題學(xué)生”之研究是教育界的難題熱點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對(duì)于“問題學(xué)生”的概念也提出了不同的看法，有文章界定的問題學(xué)生為智力問題者，或者行為規(guī)范有問題的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上存在問題的學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為規(guī)范，本文所研究的“問題學(xué)生”指的是：第一、他們具有正常的智力情況和健康的體魄，雖然存在問題，但一般都屬于有行為能力的正常人，屬于可教育之材；第二，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中偏離大多數(shù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的常態(tài)，甚至出現(xiàn)了一些不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，假如不加以糾偏容易誤入歧途，也有可能對(duì)社會(huì)有一定危害；第三、問題學(xué)生意味著自控能力不夠，他們?cè)谛睦砩细枰说膸椭?，協(xié)助他們進(jìn)行心理以及行為的重塑。

1.1 叛逆心理強(qiáng)

逆反心理強(qiáng)的學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)為不服從老師安排，不與同學(xué)一同完成技術(shù)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響或者阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)新技能，在技能學(xué)習(xí)過程中去給同學(xué)或者老師制造麻煩。故意不完成老師布置的技能練習(xí)任務(wù)，擾亂課堂教學(xué)秩序，頻繁干擾同學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2 自卑不合群心理

問題學(xué)生也是在問題的初始沒有特島關(guān)注與轉(zhuǎn)化才形成的，因?yàn)樗麄兺憩F(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，或者學(xué)習(xí)能力偏弱等，學(xué)習(xí)或者行為能力偏差又不愿意付出努力，久而久之，學(xué)習(xí)自然缺乏耐性，自信心差，產(chǎn)生自卑心理。一旦遇到學(xué)習(xí)困惑就不再進(jìn)取。所以開始變得自卑。

1.3 自制能力偏弱

通常是以自我為中心，缺乏一些羞恥之心，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的概念理解偏差，無法完全控制自己的行為，抵擋不住誘惑。 通常會(huì)不分場(chǎng)合不顧形象地肆意而為。從而做出一些違反校紀(jì)班規(guī)的事。

1.4 缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

都說興趣是最好的老師，可“問題學(xué)生”通常表現(xiàn)為為家人為老師而學(xué)，找不到為自己學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)，為此只要在家庭或是學(xué)校受到批評(píng)或是心情不佳時(shí)就不愿意學(xué)習(xí)，他們通常會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。更沒有明確的目標(biāo)可以為之努力，因此缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 學(xué)生個(gè)別教育案例：“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化

筆者從教的第五年，曾遇到一名男生，學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)一二名，言談舉止上表現(xiàn)為上課不聽課，同時(shí)還經(jīng)常和周圍學(xué)生打鬧，影響其他人上課，體育課上站不住，隨意走動(dòng)，非?；钴S，第一節(jié)課我嚴(yán)厲批評(píng)了他，他很不服氣地頂嘴說上課沒認(rèn)真聽的又不止他一個(gè)。同時(shí)他還翻著白眼，下課后我找他私聊，同樣不歡而散，所以一上課他便引起了我的注意。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸和觀察，我注意到這位學(xué)生很聰明但不愛動(dòng)腦，體育也頗有天賦，但不想被安排，也不服從科任老師和班干部的管理，自由散漫，常常遲到早退，頂撞老師，每次體育測(cè)試故意不及格。故意課上找老師問題，并且提出老師的問題讓班級(jí)其他同學(xué)跟著起哄。

2.1 問題分析

作為體育老師，我仔細(xì)觀察其行為之后，與班主任進(jìn)行了交流，由于剛開學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的了解不多，接著我找到了學(xué)生家長(zhǎng)，了解了學(xué)生的原生家庭情況，認(rèn)真剖析了其中的原因，該生之所以存在目無紀(jì)律，主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）與原生家庭氛圍有關(guān)

該生從小父母由于忙于工作，極少陪伴孩子，更談不上管教孩子，加上家庭條件優(yōu)越，對(duì)孩子是百依百順，特別是他的父親，早出晚歸，甚至出差加班，個(gè)把月難以與孩子見上一面，更不用說過問孩子的日常生活和學(xué)習(xí)情況，可是一在家就經(jīng)常打罵孩子，言語粗魯。該生的原生家庭氛圍是其形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的根本原因。

（2）與受過漠視有關(guān)

曾經(jīng)受過漠視，該生已經(jīng)形成破罐子破摔的思想，同學(xué)們也漸漸孤立了他。久而久之，該生就習(xí)慣了“差生”的標(biāo)簽，從而形成了思維定式。

2.2 筆者對(duì)于該生的處理方式

該生雖然在品行方面問題多多，是很多老師眼中的“問題學(xué)生”，但我根據(jù)他活潑好動(dòng)，影響力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他當(dāng)了體育委員，并且我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他示范的體育委員的口令，我聽到了全班同學(xué)的掌聲，同時(shí)我看到了他眼里的光和喜悅，這個(gè)使命感應(yīng)該是他第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起碼在體育課上他有了很大的進(jìn)步，自己紀(jì)律好了很多，同時(shí)還能管理其他同學(xué)的行為規(guī)范了，在他的影響和帶動(dòng)下，班上其他幾名經(jīng)常紀(jì)律查的孩子紀(jì)律也好了起來，我特地找到班主任，把這一情況跟她交流了一下，并且請(qǐng)求班主任在班會(huì)課上也對(duì)他進(jìn)行公開的表揚(yáng)，當(dāng)時(shí)我在教室的末尾看到了他淡淡的笑容，我想該生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該成功了一半。

接著我聯(lián)系上了該生的父親，做了個(gè)深入的交流，并且把孩子在學(xué)校的轉(zhuǎn)變與他做了個(gè)介紹，他答應(yīng)在家也適當(dāng)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，并且夫妻二人也抽一些時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行陪伴與鼓勵(lì)。我也定時(shí)把該生在學(xué)校體育課上的情況轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)跟班主任。就這樣檢出了半學(xué)期，有一天孩子的媽媽找到我說孩子說想考一類校的美術(shù)專業(yè)，想學(xué)習(xí)畫畫，她開心地告訴我說孩子轉(zhuǎn)變非常大。并且在半期考過后遇到該生，該生激動(dòng)地告知我說他半期考語文作文寫的是《我的體育老師》?？吹剿_心地笑容，我明白該生的轉(zhuǎn)化成功了。在班主任那得知，該生目前愿意上課舉手參與問答，在班級(jí)協(xié)助老師做黑板報(bào)，同時(shí)也報(bào)名了美術(shù)學(xué)習(xí)……一切正在朝著好的方向去發(fā)展……因此我總結(jié)了以下教育與轉(zhuǎn)化的策略：

3 “問題學(xué)生”通過體育課堂教育與轉(zhuǎn)化的對(duì)策

3.1 學(xué)情了解與分析法

體育教師可加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過家校聯(lián)系了解學(xué)生日常生活的習(xí)慣喜好與家庭教育存在的問題，階段性向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在體育課上的行為規(guī)范和臨時(shí)存在的問題，并且可以向班主任了解學(xué)生在學(xué)校課堂表現(xiàn)，考試成績(jī)，是否存在偏科現(xiàn)象，是否有喜愛的學(xué)科等，也可以向科任老師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為等。結(jié)合體育課堂表現(xiàn)去充分掌握學(xué)生的整體狀況，生活環(huán)境。為后期的問題轉(zhuǎn)化做鋪墊。

3.2 肢體語言提示法

在充分掌握學(xué)生學(xué)情情況的基礎(chǔ)上，體育教師在日常課堂教學(xué)中如若遇到問題學(xué)生表現(xiàn)出不學(xué)習(xí)擾亂課堂等違紀(jì)行為首先可以采用語言鼓勵(lì)提高法，抓住任何可以表揚(yáng)的機(jī)遇隨時(shí)去表揚(yáng)他，不錯(cuò)過任何一個(gè)表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)問題學(xué)生改進(jìn)問題的有效手段之一，進(jìn)而找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)面對(duì)面私下談話，利用個(gè)別談話法等去促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

3.3 任命班干部激發(fā)責(zé)任心法

任命問題學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，在玩世不恭的情況下被賦予了使命感能夠促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。處于問題學(xué)生的頭銜下，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為然，若忽然被重視被賦予使命，那么他們會(huì)備受鼓舞，從而促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化。

3.4 體育教師將“問題學(xué)生”作為備課的重點(diǎn)安排對(duì)象

備課應(yīng)該體現(xiàn)不同層次情況的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上的差異，做到因材施教，以優(yōu)帶差，激發(fā)問題學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為問題學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)勝利地喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 給問題學(xué)生“一束光”，給他們更多的關(guān)愛

問題學(xué)生因?yàn)樽陨韱栴}，通常會(huì)收到一定程度上的排擠，或多或少會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問題學(xué)生心理上走向一定的孤單跟自卑感甚至習(xí)得性無助感。還存在引發(fā)一定的心理障礙，自我放棄的心態(tài)。對(duì)于這樣一名學(xué)生，我們作為老師不應(yīng)該歧視他、漠視他，相反，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)與生活上給予他更多的愛跟關(guān)注。作為教師更應(yīng)該給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，溫暖的愛，給予學(xué)生耐心與關(guān)心，用愛的方式傳遞溫暖?！皢栴}學(xué)生”雖說存在較大的問題，但倘若教育得當(dāng)，關(guān)心及時(shí)和轉(zhuǎn)化措施得當(dāng)，還能順利轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀學(xué)生。只是需要體育老師們給予特殊的溫暖，學(xué)校更是要加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的教育與關(guān)懷，作為體育教師更要對(duì)問題學(xué)生有恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)。

3.6 看到問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)

問題學(xué)生存在的問題雖然很多，但肯定存在優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，發(fā)現(xiàn)了要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，正向的反饋更能促進(jìn)他們?nèi)ジ倪M(jìn)，比如有學(xué)生上課忽然積極了一次，做的運(yùn)動(dòng)技術(shù)也標(biāo)準(zhǔn)了一些，體育老師可以立刻抓住積極點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如“老師發(fā)現(xiàn)你今天這個(gè)動(dòng)作做的很認(rèn)真呢，下一次肯定能做的更好。”這種細(xì)節(jié)性的鼓勵(lì)很有用。

3.7 與問題學(xué)生做朋友

要尊重與接納學(xué)生的感受，就事論事，不翻舊賬，不用過去的錯(cuò)誤來指責(zé)學(xué)生，比如“你又遲到，你又?jǐn)_亂課堂紀(jì)律……”追究這種過往錯(cuò)誤容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。我們可以跟問題學(xué)生做朋友，從學(xué)生角度去分析問題，私下多與問題學(xué)生平等地交流，他們不缺被批評(píng)和針對(duì)，缺的是真誠(chéng)的關(guān)心和平等的交流，因此這么做也能讓他們卸下抵觸心理，敞開交流。比如體育課上問題學(xué)生又?jǐn)_亂課堂秩序了，下課老師需要單獨(dú)找他談話，不要馬上批評(píng)他，我們可以以關(guān)愛來代替批評(píng)，比如：“今天課上的內(nèi)容都學(xué)會(huì)了嗎？老師也理解你想跟伙伴交流的心，下次你看能不能下課時(shí)間再進(jìn)行，我陪你”。不要先入為主地直接批評(píng)錯(cuò)誤，而是一步步引導(dǎo)并表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的理解，最后予以感情牌和君子協(xié)定，一步步引導(dǎo)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化。

3.8 教師的自我調(diào)節(jié)

作為體育教師，當(dāng)面對(duì)問題學(xué)生的肆意造勢(shì)時(shí)，這樣能讓學(xué)生明白我們的底線，但是我們需要表演發(fā)火，內(nèi)心卻要波瀾不驚。所以作為體育教師，一定要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不管問題學(xué)生如何肆意造勢(shì)，作為體育老師我們要時(shí)刻提醒自己，我們是來解決問題的，保持冷靜清醒的頭腦，特別是問題學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的問題，老師也備受挑戰(zhàn)，冷靜下來從根源上去了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

“問題學(xué)生”并非生來的問題，而是后天或是家庭或是學(xué)校社會(huì)等大環(huán)境因素造成的問題，是可以改造與教育轉(zhuǎn)化的問題，通過體育課堂教育轉(zhuǎn)化也是重要途徑之一，畢竟很多“問題學(xué)生”的好動(dòng)專注力不夠等能夠在體育上體現(xiàn)出天賦，體育課程的特殊性給這一部分學(xué)生創(chuàng)造了塑造的條件，可以運(yùn)動(dòng)發(fā)泄心理問題。同時(shí)若能夠得到體育教師的正確引導(dǎo)，他們得到教育與轉(zhuǎn)化的可能性將大大提升?？偠灾w育教師可以通過課堂上的教師魅力去影響學(xué)生，也可以通過加強(qiáng)家校聯(lián)系，班主任科任老師的聯(lián)系去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從教案課程設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上去關(guān)愛問題學(xué)生，在課堂上多關(guān)注問題學(xué)生的行為，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采用表揚(yáng)激勵(lì)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生活上，給予問題學(xué)生充分的關(guān)懷，階段性地向家長(zhǎng)匯報(bào)問題學(xué)生的情況，且設(shè)置適合問題學(xué)生的家庭作業(yè)，從而因材施教去做“問題學(xué)生”的好伙伴，從而促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

4.2 建議

（1）在應(yīng)試教育背景下學(xué)校、體育教師和家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理和行為能力的發(fā)展，而不是一味地強(qiáng)調(diào)成績(jī)，體育教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的人文關(guān)懷，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展。

（2）作為體育老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，做到因材施教，給“問題”學(xué)生更多愛與關(guān)懷，促進(jìn)他們找到自我，積極轉(zhuǎn)化。

（3）體育教師應(yīng)該發(fā)揮體育科目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在活動(dòng)范圍廣，身體活動(dòng)跟腦力結(jié)合的情況下，讓學(xué)生體驗(yàn)到室內(nèi)科目所感受不到的成就感，比如運(yùn)動(dòng)排解EMO的情緒、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)勝自我的成就感，從而從體育課找到問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的突破口。

（4）學(xué)校教師家校溝通過程，體育教師應(yīng)試圖去了解學(xué)生原生家庭教育存在的問題，嘗試與家長(zhǎng)溝通，試圖協(xié)助家長(zhǎng)促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化。全方位了解學(xué)生存在的問題從而協(xié)助其轉(zhuǎn)化。

總之，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，更是一個(gè)讓他們學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的過程，構(gòu)建和諧關(guān)系，努力成材的過程。作為一名人民教師我們更要用心耐心去呵護(hù)他們，誠(chéng)心去善待他們，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化還是指日可待的。

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（作者單位：福州四中桔園洲中學(xué)）