詹穎

疫情常態(tài)化防控下，高職院校體育課程的教學(xué)活動受到了較多影響，授課形式多以線上教學(xué)為主。體育課程線上教學(xué)既滿足了疫情期間停課不停學(xué)的需求，同時也使高職院校的體育課程面臨著一定的挑戰(zhàn)，諸如動作難以有效糾正，教學(xué)效果不好等問題紛至沓來?；诖?，要尋求有效措施，突破眼下線上教學(xué)的困境。

健康是實現(xiàn)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件和必要條件。基于此，高職院校保證體育課程教學(xué)質(zhì)量的重要性可見一斑。現(xiàn)今情況下，國內(nèi)大部分地區(qū)已經(jīng)進入疫情常態(tài)化防控階段，體育教學(xué)的重點也隨之轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的抵抗力和免疫力上。因此，高職院校的體育教師應(yīng)努力提升體育線上教學(xué)的教學(xué)效果，增強學(xué)生開展體育鍛煉的意識，進而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

1 疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的內(nèi)涵及特征

疫情常態(tài)化防控下體育線上教學(xué)指的是高職學(xué)校以信息化手段為基礎(chǔ)，以線上教學(xué)平臺為依托，進行體育數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)、教授與上傳。體育數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是那些體育精品教學(xué)課程、體育公開課程以及體育在線開放課程等?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，高職學(xué)校體育課程的線上教學(xué)擁有較多的教學(xué)素材和教學(xué)資源，整體顯示出多媒體整合化以及線上線下混合的特點?；诖?，疫情常態(tài)化防控下，高職學(xué)校開展體育線上教學(xué)保證了體育課程的正常教學(xué)，真切實現(xiàn)了疫情防控下的停課不停教、停教不停學(xué)。但體育線上教學(xué)也并不是全無壞處的，體育線上教學(xué)同樣也面臨著較多的教學(xué)困境，教學(xué)效果難以把握。基于此，體育教師及相關(guān)的教育工作者應(yīng)積極尋求體育線上教學(xué)困境的解決辦法，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的體育線上教學(xué)資源，搭建健康、有效的教育線上教學(xué)模式，提高高職學(xué)校體育線上教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；進而在保證停課不停教的同時，保證體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的困境

2.1 體育線上教學(xué)使得學(xué)生沒有充足的活動空間

與偏向理論的文化課程不同，體育課程偏向于實操。除此以外，體育課程對于場地的要求也比較高，需要有較大的活動空間?；诖?，線上教學(xué)脫離了學(xué)校所提供的活動場地，有一部分的學(xué)生因家庭原因可能會缺少足夠的活動空間。同時，像籃球、排球這樣需要有專業(yè)場地的項目在疫情常態(tài)化防控下受到的限制更多。疫情常態(tài)化防控下大部分的專業(yè)場館都難以正常營業(yè)，此種狀況下學(xué)生難以到專業(yè)的場館中進行學(xué)習(xí)，進而影響到體育課程的教學(xué)效果。線下教學(xué)則好很多，學(xué)生可以在學(xué)校建立的專業(yè)場館中進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，有較為充足的活動空間。由此可見，雖然體育線上教學(xué)能夠有效保證體育課程的教學(xué)進度，滿足體育課程的教學(xué)需求，但卻無法為學(xué)生提供充足的活動空間，進而使體育課程的教學(xué)效果大打折扣。這對于注重實際訓(xùn)練的體育課程來說，無疑是難以解決的教學(xué)困境?；诖耍顬榍‘?dāng)?shù)慕鉀Q辦法就是調(diào)整授課順序，暫時擱置這些對活動場所要求較高的項目，等到體育課程能夠線下授課時再一一補齊。

2.2 體育線上教學(xué)使得師生之間存在“時空矛盾”

體育課程最為常見的授課方式就是體育教師先進行動作的示范講解，學(xué)生再根據(jù)體育教師的動作進行模仿練習(xí)，體育教師從旁指導(dǎo)以規(guī)范學(xué)生的動作，幫助學(xué)生準確掌握體育運動技能。以籃球投籃為例，體育教師在教授這一動作時往往需要先進行示范，學(xué)生初步理解動作后進行自由練習(xí)；學(xué)生練習(xí)的過程中，體育教師要不時觀察學(xué)生的動作，對有錯誤的地方予以糾正?？傮w而言，這一類的體育教學(xué)都需要師生之間“面對面、手把手”的反復(fù)練習(xí)，才能取得較為理想的教學(xué)效果。但疫情常態(tài)化防控下，體育課程的線上教學(xué)無疑加大了體育課程的教學(xué)難度，隔著屏幕師生之間雖然能夠?qū)崿F(xiàn)“面對面”，但卻無法實現(xiàn)“手把手”。體育教師對學(xué)生的動作指導(dǎo)只能停留在口頭，而無法進行實際的動作糾正，進而使得師生之間出現(xiàn)了“時空矛盾”。師生之間的“時空矛盾”是疫情防控常態(tài)化下，體育線上教學(xué)又一難以解決的困境。就目前來說，“空間”是無法逾越的，因此，最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法還是等到線下授課時再補足這一方面的缺失。

2.3 體育線上教學(xué)的授課內(nèi)容較為單一

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同，線上教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)形態(tài)。與此同時，體育課程的線上教學(xué)是基于疫情常態(tài)化防控而產(chǎn)生的，授課形式與授課資源相對來說并不充足。高職學(xué)校所開設(shè)的體育課程中既包括理論知識，也涉及運動技能。疫情常態(tài)化防控下體育課程的線上教學(xué)大多以理論知識為主。但由于體育課程的線上教學(xué)模式還未完全成熟，因此，體育教師在開展線上教學(xué)時所用的課件以視頻、圖片加文本為主，教授的內(nèi)容較為單一。整體而言，體育課程的線上教學(xué)普遍存在著課程數(shù)量不足、視頻時長過長、講解時長過短、缺少答疑互動等問題。與此同時，疫情常態(tài)化防控下體育課程的線上教學(xué)使得教師難以實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，而全靠學(xué)生的自我約束；體育課程線上教學(xué)內(nèi)容的單一會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍w育教師要尋求恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q這一教學(xué)困境，進而保證體育課程線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 體育教師尚未具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力指的是教師利用信息技術(shù)開發(fā)新型教學(xué)模式的能力。具體來說，教師具備信息化教學(xué)能力就是教師能夠獨立進行多媒體課件的開發(fā)、微課視頻的錄制以及線上線下的教學(xué)活動組織與實施等。但相對來說，體育教師在信息化教學(xué)方面還有所欠缺。與其他課程不同，體育課程開展線上教學(xué)的時間較短，是疫情常態(tài)化防控下新產(chǎn)生的教學(xué)模式。體育教師缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗，其信息化教學(xué)能力自然也會有所缺乏。疫情常態(tài)化防控下，高職學(xué)校的體育線上教學(xué)已經(jīng)逐漸從多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用擴展到了電子教案、作業(yè)習(xí)題。針對此種情況，體育教師要不斷提升自己的信息化教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.5 體育線上教學(xué)難以對學(xué)生進行有效監(jiān)督

疫情常態(tài)化防控下，高職學(xué)校開展體育線上教學(xué)是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生在疫情期間搭建學(xué)習(xí)空間。體育課程一直以來就存在著“重術(shù)科、輕理論”的現(xiàn)象。體育線下教學(xué)時，教師與學(xué)生之間是面對面的授課、學(xué)習(xí)，進而教師能夠?qū)崟r監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能地保證理論知識的教學(xué)效果。但體育課程開展線上教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的空間是分離的，教師不能實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)全靠學(xué)生的自主能力，體育課程的教學(xué)效果自然也會大打折扣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)本就是影響課堂教學(xué)效果的主要因素之一，線上教學(xué)的難以監(jiān)督使得課堂的教學(xué)效果更是難以把控，進而成為體育線上教學(xué)所面臨的困境之一。

2.6 體育線上教學(xué)的評價方式不夠科學(xué)

對教師的教學(xué)行為進行教學(xué)評價是高職學(xué)校保證自身教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。疫情常態(tài)化防控下，對教師的教學(xué)評價就轉(zhuǎn)為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、主講教師、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等多元要素構(gòu)成。但就目前來看，體育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在著評價對象模糊的現(xiàn)象。在對體育教師進行教學(xué)評價的時候太過注重課程的點擊率，將課程的點擊率列為重要的參考數(shù)據(jù)；卻忽略了學(xué)習(xí)者與教育者之間的交互，進而使得體育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價成為了總結(jié)性評價。評價結(jié)果難以真實反映出教師的教學(xué)水平，也難以為教師的后續(xù)教學(xué)提供參考。除了對教師的評價不夠科學(xué)以外，對學(xué)生的評價方式也不科學(xué)。線上教學(xué)中將學(xué)生的期末考試成績列為主要的評價依據(jù)，進而難以激發(fā)出學(xué)生參與課堂活動的積極性?；诖耍w育線上教學(xué)需要更加科學(xué)、多元的評價方式，進而激發(fā)出體育教師的教學(xué)積極性和學(xué)生參與課堂活動的積極性。

3 疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的突破研究

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，豐富體育的線上教學(xué)內(nèi)容

疫情常態(tài)化防控下，體育課程的教學(xué)模式由線下轉(zhuǎn)為了線上?；诖?，體育教師的教育理念也應(yīng)隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)質(zhì)量的提高與教師本人的教育理念息息相關(guān)。體育課程進行線上教學(xué)以后，體育教師要樹立正確的教育理念，豐富體育課程的線上教學(xué)內(nèi)容。體育教師可以深入了解“翻轉(zhuǎn)課堂”“泛在化學(xué)習(xí)”等與線上教學(xué)相關(guān)的教育理念，并將這些教育理念融入到自身的教學(xué)活動中去；以這些教育理念為依托，積極開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容。疫情常態(tài)化防控下，“居家鍛煉”逐漸成為人們的關(guān)注熱點，體育教師就可將其列為自己的授課內(nèi)容，教授學(xué)生簡單易懂的居家鍛煉方式。這樣的授課內(nèi)容既符合體育課程的培養(yǎng)目標，也貼合了學(xué)生的實際生活，更豐富了體育線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進而能夠有效激發(fā)出學(xué)生參與課堂活動的積極性，確保體育線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加強教師培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是一項較為重要的教學(xué)能力，教師具備一定的信息化教學(xué)能力就意味著教師能夠進行線上教學(xué)資源的開發(fā)以及線上教學(xué)活動的開展。但教師的信息化教學(xué)能力并不是一夕之間就能獲得的，它需要教師經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。疫情常態(tài)化防控下，體育線上教學(xué)的開展使得體育教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力?；诖?，應(yīng)對體育教師進行信息化教學(xué)能力的線上培訓(xùn)。疫情常態(tài)化防控下，線上培訓(xùn)是提高體育教師信息化教學(xué)能力最為方便、效率最高的培訓(xùn)方式。體育教師要積極參與信息化教學(xué)能力的線上培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)牢牢掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)以及音頻技術(shù)等多種線上教學(xué)技術(shù)，進而將這些技術(shù)融入到體育線上教學(xué)中去。體育教師可用這些技術(shù)進行體育線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)，制定信息化的教育策略和教學(xué)組織形式。與此同時，體育教師還可以教授學(xué)生檢索體育課程線上教學(xué)資源的方式，幫助學(xué)生適應(yīng)體育課程的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，進而使得學(xué)生能夠自主進行線上教學(xué)資源的探索，實現(xiàn)體育課程的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)。

3.3 增設(shè)線上教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識

線上教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，能夠最大限度地實現(xiàn)教學(xué)情境的虛擬化以及教學(xué)時空的擴展。疫情常態(tài)化防控下，高職學(xué)校的體育線上教學(xué)資源會發(fā)布在線上的教學(xué)平臺以及服務(wù)網(wǎng)站上，進而使得廣大師生能夠跨越時間與空間的限制開展教學(xué)活動，進行運動訓(xùn)練以及遠程互動。基于此，疫情常態(tài)化防控下，高職學(xué)校在開發(fā)體育的教學(xué)資源時，應(yīng)跳開書本和教材的局限，將重心放到多媒體課件、電子教材以及交互式教學(xué)資源的開發(fā)上。高職學(xué)校應(yīng)以線上教學(xué)平臺為依托，將體育課程的線上視頻、課件以及電子教材等教學(xué)資源集合在一起，充分發(fā)揮線上教學(xué)所具有的高效性、交互性以及擴展性等特點。高職學(xué)?？山M織體育教師將那些較為復(fù)雜的體育技能以及動作錄制成微課視頻，進而使學(xué)生能夠隨時進行體育動作的觀摩，鼓勵學(xué)生自主進行體育動作的學(xué)習(xí)，但要說明其危險性，叮囑學(xué)生謹慎練習(xí)。除此以外，體育教師可通過線上學(xué)習(xí)軟件發(fā)布學(xué)習(xí)通知，并及時進行學(xué)習(xí)成果的檢查，以督促學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識。

3.4 依托線上平臺，實現(xiàn)體育線上教學(xué)考核評價的多元化

線上教學(xué)評價能夠幫助高職學(xué)校明確線上的教學(xué)資源質(zhì)量以及教師的線上教學(xué)效果。基于此，疫情常態(tài)化防控下，高職學(xué)校要合理設(shè)計針對教師教學(xué)效果的評價方式，進一步完善體育課程線上教學(xué)質(zhì)量的評價方式。除了完善對教師教學(xué)結(jié)果的評價方式以外，也要進一步完善教師對學(xué)生的評價方式。體育教師要從體育線上教學(xué)的現(xiàn)實需求出發(fā)，及時將教學(xué)方案、精品教學(xué)視頻以及教學(xué)熱點等發(fā)布在線上平臺上。并通過線上教學(xué)平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、指導(dǎo)，以此為依據(jù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。體育教師要將學(xué)習(xí)態(tài)度納入到對學(xué)生的評價體系中，進而從整體上進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。除此以外，還可通過學(xué)生自評或互評等方式，搭建多元化的線上教學(xué)評價體系，保證體育線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，我國目前已經(jīng)擁有了較為成熟和完善的線上教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源。疫情常態(tài)化防控下，高職院校的體育課程線上教學(xué)也能保證基本的停課不停學(xué)。但體育課程的線上教學(xué)仍然還存在著一些問題，影響了授課效果?；诖耍疚膹囊咔槌B(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的內(nèi)涵、疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的困境、疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的突破研究這三個角度出發(fā)，對疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育線上教學(xué)的困境進行了論述，并探討了突破困境的方法。

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度體育、美育、勞動教育一般規(guī)劃課題：疫情常態(tài)化防控下學(xué)校體育安全管理研究，課題立項號：GS［2021］GHB2036。

（作者單位：甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）