郝磊

本文以《公體籃球課》為例，結(jié)合高校公共體育教學(xué)的實際困境，以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為指導(dǎo)，從公共體育籃球課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念界定、特征研究、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式框架設(shè)計、教學(xué)策略等全方位多層次進(jìn)行研究，著重探究在高校公共體育籃球課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的各個教學(xué)階段需要注意的難點及解決的方案。

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確指示：“學(xué)校體育要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出“學(xué)校體育要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅持健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。這一切都預(yù)示著新一輪體育教學(xué)改革的浪潮已經(jīng)來臨。

另外，根據(jù)《意見》新要求，學(xué)校公共體育教學(xué)需要實現(xiàn)工具性和人文性、共性和個性、技能型和健康性的統(tǒng)一[3]。但是目前高校傳統(tǒng)公共體育教學(xué)中還存在一些問題，比如，公共體育教學(xué)目標(biāo)單純注重技能傳授，強(qiáng)調(diào)工具性；課程教材更新不及時，缺乏中華傳統(tǒng)體育文化和體育精神的傳承；大班授課，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生個性化需求；單一的期末技能考試評價方式，缺乏教學(xué)過程中動態(tài)監(jiān)測和管理。教學(xué)環(huán)節(jié)單一，學(xué)生難以養(yǎng)成終身健康意識等。如何破解獨立學(xué)院公共體育教學(xué)中的痛點和難點？實現(xiàn)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)；如何構(gòu)建適應(yīng)新時代、新形勢的教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化改進(jìn)？正是基于此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆我國傳統(tǒng)以教師教授為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式[4]。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本概況

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[5]。全世界已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，取得了顯著地成效。比如林地公園高中的喬納·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為K12學(xué)校勇敢的先行者，他們率先實踐并創(chuàng)立了經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。而課堂上除了練習(xí)之外，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)[6]。杰姬略·格斯?。℅erstein，2011）構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，即體驗參與（Experient ial Engagement）、概念探索（Concept Explorat ion）、意義建構(gòu) （Mean ing Making）和展示應(yīng)用（Demonstration&Appl icat ion）。國內(nèi)也已經(jīng)建構(gòu)了比較完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，比如華南師范大學(xué)的曾貞（2012）結(jié)合Saltman的觀點，繪制了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，并指出“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學(xué)習(xí)——討論并提出問題；觀看視頻時的學(xué)習(xí)——根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)——深入問題進(jìn)行探究[7]。

從以上成功案例中，我們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校公共體育籃球課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有以下特征：

其一，重建體育培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)體育技能技巧的熟練程度，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)純工具性教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中國傳統(tǒng)體育文化和體育精神的輸出，創(chuàng)新創(chuàng)造協(xié)作式教學(xué)方式，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從健康行為、運(yùn)動能力、體育品德三個方面來培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

其二，重構(gòu)體育教學(xué)生態(tài)

面對大班授課、學(xué)生積極性不高、學(xué)業(yè)水平評價方式單一等公體課教學(xué)痛點，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)體育資源和教師體育素養(yǎng)編制微視頻，課中通過項目化管理、小組協(xié)作、游戲俱樂部等教學(xué)形式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)“繁、淺、偏、斷”的體育教學(xué)模式，打破沉悶、一團(tuán)死水的公體課課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)資源的最大化利用和研發(fā)。

其三，重塑體育師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是教育產(chǎn)生魔法的關(guān)鍵條件，尤其是體育類課程除了頭腦理解還需要身體踐行熟悉，尤其需要教師與學(xué)生有良好的溝通和互動才能實現(xiàn)完美的教學(xué)效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)師生完美互動，教學(xué)相長。

2 高校公共體育籃球課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

2.1 凸顯體育核心素養(yǎng)培育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)將促使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，也是教師期待教學(xué)帶給學(xué)生的顯著效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的總體教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了公共體育課程的工具性功能，也體現(xiàn)了其人文性功能[8]。結(jié)合國家學(xué)校教育改革要求，從體育核心素養(yǎng)的不同層次出發(fā)，從課前、課中、課后三維度制訂適應(yīng)高校公共體育籃球課程的教學(xué)目標(biāo)。課前知識點收集梳理、了解框架和文化淵源，課中掌握技能技巧和完成小組合作，課后查漏補(bǔ)缺，鞏固知識技能。

2.2 注重體育知識系統(tǒng)建構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)高校公共體育籃球課程的教學(xué)特點，一方面，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源對課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，開展模塊化教學(xué)，構(gòu)建更適合翻轉(zhuǎn)課堂的知識體系和教學(xué)框架。另一方面，結(jié)合“意見”要求，在教學(xué)內(nèi)容中融入中國傳統(tǒng)文化體育類知識和精神的傳承等相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)，提升高校公共體育課程的影響力。對課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改，根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性和完整性進(jìn)行分割和重組，進(jìn)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建籃球運(yùn)動的歷史淵源、各國籃球運(yùn)動的發(fā)展史、籃球技術(shù)原理、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)以及訓(xùn)練等單元模塊。

2.3 促進(jìn)體育樂趣體驗生成的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程設(shè)計

利用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授過程程序進(jìn)行顛倒，利用現(xiàn)代化信息手段在課前和課中兩個階段實現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)設(shè)計、充分利用協(xié)作探究和互動交流等活動形式，提升學(xué)生體育樂趣，促進(jìn)學(xué)生在公共體育方面的自主學(xué)習(xí)能力和自我鍛煉能力的提升。主要利用視頻、微課、圖片等信息化資源在課前完成課程知識點的學(xué)習(xí)，在課程中通過俱樂部小組競技等形式來設(shè)計教學(xué)互動，滿足學(xué)生個性化需求。課后利用“抖音”、朋友圈等進(jìn)行活動分享，以供后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 多層次多維度的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價方式設(shè)計

教學(xué)評價方式的設(shè)計直接關(guān)系著教育者和受教育者的主觀能動性，是教學(xué)過程中最后也最重要的一環(huán)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征，在公共體育傳統(tǒng)技能評價標(biāo)準(zhǔn)中融入學(xué)生將自拍成果視頻發(fā)到微信平臺中通過點贊、評價等內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，也可以充分將信息化現(xiàn)代使用方式合理應(yīng)用于公共體育教學(xué)改革模式中。還需要建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考評體系，過程性評價對標(biāo)學(xué)生的運(yùn)動行為、運(yùn)動能力、協(xié)作能力和健康意識，尤其是課后的體育鍛煉，鼓勵學(xué)生參加各類校園內(nèi)外體育比賽，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體育打卡。

3 高校公共體育籃球課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)策略

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源、搭建教學(xué)平臺

課前階段，教師主要任務(wù)是完成教學(xué)資源的收集和梳理，建立信息發(fā)布平臺和打卡平臺，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。但是網(wǎng)上信息冗雜、魚目混珠，如何選擇對學(xué)生有用的資源并進(jìn)行整合、如何完成前期微視頻素材的積累和制作、如何選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)平臺就是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效實施的前提。

3.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)、完成整體把控

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對體育教師提出了新的更高的要求，需要體育教師具備更廣闊的人文素養(yǎng)和更過硬的專業(yè)素質(zhì)，不僅要熟悉教學(xué)新技術(shù)，而且要在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境中整體把控和積極引導(dǎo)，實現(xiàn)設(shè)計者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者等多重身份的轉(zhuǎn)變。唯有如此，才能真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的特點與功能，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為學(xué)生們喜愛的課堂。

3.3 具體評價標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中需要圍繞“以評促學(xué)”“以評促教”為中心，將過程性評價標(biāo)準(zhǔn)具體化、數(shù)據(jù)化、可視化，并突出過程性評價、多主體評價、考慮評價指標(biāo)的完善及其權(quán)重分布的課程考核體系[9]，比如體育期末考試成績由課前打卡、課堂情況、課后運(yùn)動習(xí)慣、技能考試、體育測試等多維度分比例組成。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過課前微視頻設(shè)計，課中課堂模塊設(shè)計，課后運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)在高校公共體育籃球課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對信息化教學(xué)的認(rèn)識和對公共體育學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的公共體育技能水平、審美能力與健身價值。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂理念的獨立學(xué)院公共體育教學(xué)研究與實踐”（HNJG-2021-1312）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院）