周 樂

（江西省九江市湖口縣第五小學，江西 九江）

但目前，古詩詞教學中仍舊普遍存在“三難”問題，如教學內(nèi)容以本為本，語言實踐片面單一，難得詩文豐富內(nèi)涵；課堂教學大多以教師的講解為主，學生被動識記、背誦，自主評悟不足，難解思維發(fā)展需求；課堂教學效果不佳，學生對古詩詞表達的內(nèi)容、情感、意象的理解都停留在粗淺的文字表層，難負文化傳承重任，不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。下面筆者結(jié)合《憶江南》的教學實踐討論如何落實四大核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注語用，重視語言實踐的多種訓練

古詩詞言簡義豐、用字凝練，尤其是關(guān)鍵句中往往蘊含豐富的內(nèi)涵。在理解詩意這一教學活動中，教師可以運用借助注釋、借助課文插圖、聯(lián)系生活實際、借助資料等方法，多角度創(chuàng)設(shè)語言訓練與建構(gòu)的情境，幫助學生形成個體語言經(jīng)驗，提升語言表達能力。

《憶江南》是三年級下冊“語文園地一”中的“日積月累”的教學內(nèi)容，詩行簡練，卻滿是白居易對江南的贊美與難忘。

但在教學時，很多教師往往只重視對詩詞內(nèi)容的表層理解，簡單地揭示修辭手法、簡單地說明修辭手法的作用，沒有引導(dǎo)學生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，忽視了語言表達的適時訓練。

筆者在教學《憶江南》一詩時，首先通過多種形式的朗讀，讓學生整體感知古詩詞的韻律以及富有音樂性的語言特色；再引導(dǎo)學生抓住上述關(guān)鍵字句，發(fā)揮想象說一說，如果此刻你就是站在江邊的白居易，會看到怎樣的畫面？接著順勢追問，江南的美景，難道僅僅只有江花和江水嗎？你覺得江南的春天還有哪些景物也很美？再引導(dǎo)學生結(jié)合以前學過的描寫春景的詩句、詞語和自己的生活經(jīng)驗，分享各自腦海中浮現(xiàn)的美好畫面。

（師出示幾幅春天美景圖，再出示兩組詞）

現(xiàn)代經(jīng)濟管理工作是在一系列數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，用嚴格的推理得到結(jié)論的學科，過程需要嚴密的計算和邏輯推理。數(shù)學應(yīng)用的好壞直接決定了經(jīng)濟學研究的成敗，數(shù)學分析可以提供有效手段。例如函數(shù)、極限、推理與證明等內(nèi)容都是基礎(chǔ)的數(shù)學分析，要全面掌握才能很好理解經(jīng)濟原理中的各類數(shù)學模型，為學習打下堅實基礎(chǔ)。分析師有著嚴密邏輯性的，可以探尋出事物內(nèi)部發(fā)展的聯(lián)系和規(guī)律，對未來趨勢做出科學合理預(yù)測，指明正確發(fā)展方向。要將數(shù)學分析和現(xiàn)代經(jīng)濟管理工作有機結(jié)合在一起，這樣會更加具有針對性，最大限度發(fā)揮出作用，從而不斷優(yōu)化效果。

生：我覺得江南的春天，小草也很美。它們從泥土里鉆出來，綠油油的，充滿了生命力。

生：我覺得江南的春天，柳絲也很美。它們就像無數(shù)條辮子，長長的，在風中舞動。

生：我覺得江南的春天，下雨也很美，朦朦朧朧的；起風也很美，暖暖的。

生：我覺得江南的春天，鳥兒也很美。它們在枝頭不停地啼叫，熱鬧極了！

師：同學們，你們說得太棒了。江南的春天花紅似火，水綠如藍，細雨如絲，綠柳如煙。江南——果真處處是美景良辰，簡直是美不勝收?。?/p>

在學生的自由表達、教師的詩意小結(jié)下，將語言訓練的觸角伸向多個角度，力求實現(xiàn)與文本內(nèi)容、已知事物、生活經(jīng)驗、表達技巧的交匯融合。由此，學生對古詩詞的理解更加精準、更加深刻、更加全面。通過創(chuàng)設(shè)語言訓練的情境，將詩詞簡短的文字還原成生活、還原成景物、還原成詞句，讓學生“化景物為情思”“析景語悟情語”。所謂“微塵中有大千，剎那間見終古”，這樣的練說活動，既加深了對文本的理解，又加強言語實踐，提升了學生語言建構(gòu)和運用的能力。

二、聚焦思維，重視學習方法的多重整合

眾所周知，許多古詩詞在創(chuàng)作時往往有時間、歷史視域和特定的文化背景，因而許多詩意的理解不能僅靠文本本身，那樣就局限了詩意的飽滿度。同時，也不能理解得太實，一旦過實，又會破壞詩的美感。那么，該如何解決這樣的兩難問題呢？基于語文核心素養(yǎng)“思維能力的發(fā)展與提升”的要求，筆者嘗試了以下兩種途徑。

第一，交流質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維。詩人白居易，曾在杭州、蘇州一帶任刺史，后因病返回洛陽，13年之后揮筆寫下了一組流傳千古的《憶江南》，江南始終令他念念不忘?？蓪τ谌昙壍男W生來說，要看到“江南”背后的“故事”，還需要教師幫助他們“跳一跳摘到桃子”。

“學起于思，思源于疑”，思維總是從質(zhì)疑開始的。因此，古詩詞的教學要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學《憶江南》時，筆者引導(dǎo)學生思考：既然白居易如此懷念春天的江南，他為什么不再到江南去走一走、看一看呢？并請大家猜一猜。有學生猜是因為白居易公務(wù)太繁忙，走不開；有學生認為是因為路途太遠了，到不了；也有學生覺得是因為詩人年紀太大了，走不動……這樣的多向思考讓學生的思維更加發(fā)散，也自然引發(fā)了學生對《憶江南》創(chuàng)作背景及白居易的生平資料的了解興趣。

第二，對比類比，培養(yǎng)辯證思維。在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的辯證思維，主要就是引導(dǎo)學生系統(tǒng)地而不是孤立地、全面地而不是片面地看待和解決問題。具體到《憶江南》一詩的教學，筆者嘗試通過補充白居易同一時期相關(guān)聯(lián)的其他詩作以及想象補白畫面的方式，全面、立體、多角度地感受作者內(nèi)心對江南景物的贊美及留戀。

白居易寫下《憶江南》時，身在洛陽。比起江南，洛陽的春天來得晚。教學時，相機出示作者寫于洛陽的《魏王堤》。引導(dǎo)學生對比感受，在江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的季節(jié)，洛陽卻“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲，才透出一點兒春意。進一步體會作者以“能不憶江南”收束全詞隱含的眷戀之情——詞雖收束，而余情搖漾。

接著，自然引出《憶江南（其二）》和《憶江南（其三）》，請同桌之間合作讀一讀，運用“抓字眼、想畫面”的方法整體把握古詩重點內(nèi)容，看看在杭州、吳宮又有哪些情景令詩人難忘。進一步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，詩人難忘的還有尋桂子時的悠閑、看潮頭時的激動，以及吳酒的香醇、吳娃的柔美。這一系列的分析對比、歸納判斷的活動過程，不僅是學生主動發(fā)現(xiàn)知識、豐富知識、積累知識的過程，更是其思維方式的建構(gòu)和運用過程。

三、培養(yǎng)審美，重視詩歌意象的多維解讀

“說到審美，自然要提及意象。古詩詞中的意象是指作者為了準確、形象地表達自己的感情所創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象?！薄罢Z文教師在古詩詞教學中要引導(dǎo)學生學會鑒賞意象，促使學生通過意象理解古詩詞的內(nèi)容、體會古詩詞的情感，獲得初步的情感體驗?！痹趯W生通過對比和類比的方法品讀了《魏王堤》、《憶江南（其二）》、《憶江南（其三）》之后，學生對“江南”這一意象有了初步的體會，可是令白居易念念不忘的“江南”僅僅只有美景嗎？顯然不是，它更多的是飽含著詩人對人、情的懷念和贊嘆。

（出示資料、配樂）

師：同學們，當你了解到這些背景資料，知道了白居易和江南人民的這些往事時，你認為，白居易難忘的僅僅是江南的美景嗎？

生：不是，還有在江南經(jīng)歷的往事。

生：還有江南人民對白居易的千般美好。

師：白居易最難忘的是與江南人民結(jié)下的深情厚誼?！扒樯钏跃懊?，人好更顯情深?！边@樣一個多情的江南，怎么可能不讓人懷念呢（引讀）——

生：能不憶江南？

師：不僅難以忘記，詩人還期盼著有一天能夠故地重游，與故人重逢呢？（引讀）——

生：何日更重游！早晚復(fù)相逢！

都說“詩無達詁”，那是因為古詩詞本身就具有很大的解讀空間。教學中，筆者通過多次補充背景資料的渲染，讓學生對“江南”的“好”理解得更加多元——即景美、人好、情深?！敖稀边@一古詩詞意象的多維解讀，不僅讓學生對詩人強烈的眷戀之情有深切的體會，還對詩人“能不憶江南？”“何日更重游？”“早晚復(fù)相逢？”的無限期待有超越時空的感受。這樣的教和學的過程，就是師生不斷地關(guān)聯(lián)內(nèi)容、豐富理解、品味意象、培養(yǎng)審美的過程。

四、傳承文化，重視主題式詩歌的多樣浸潤

文化自信，是對中華文化的高度認同、自覺接納、衷心熱愛；是對中華文化生命力的堅定信心、持久信念、崇高信仰。古詩詞是語言的藝術(shù)，生動地體現(xiàn)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本精神，也是文化的主要形態(tài)之一。所以，小學的古詩詞教學不應(yīng)該就一首詩教一首詩，學生也不能就一首詩學一首詩，它的出發(fā)點和落腳點必定是拓展學生的文化視野，豐厚學生的文化底蘊。

在《憶江南》的結(jié)課環(huán)節(jié)，筆者先引導(dǎo)學生猜測，詩人渴望到江南故地重游、與故人重逢的愿望究竟有沒有實現(xiàn)呢？（出示資料，教師配樂朗讀）

接著，適時拓展《江南》《江南逢李龜年》《錢塘湖春行》《泊船瓜洲》《江南春》《寄揚州韓綽判官》等與“江南”意象有關(guān)的詩詞，從一種事物推到一類事物上，將“江南”這一標志性的詩歌意象，深深地烙印在學生的心里。課后，引導(dǎo)學生吟唱與“江南”有關(guān)的歌曲，搜集與“江南”有關(guān)的其他經(jīng)典詩文，舉辦“江南詩會”……通過一系列的拓展活動，形成一個以“江南”意象為主題的“經(jīng)典文本群落”，在這樣有意識的熏陶浸潤下，讓學生愛上古詩詞，從對“江南”這一文化的認同走向文化積淀、文化理解、文化參與。

綜上所述，古詩詞教學是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。縱觀統(tǒng)編小學語文教科書，古詩詞的篇目大幅增加，平均每個學年有20多首。這么多古詩詞，教師需要明確不同年段的教學目標和要求，深入把握古詩詞學習所必須具備的核心能力，讓學生在積累語言的同時，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美鑒賞、提升文化自信，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。