張曉寧 秦洪明 何沖 | 清華大學附屬中學朝陽學校

新課程改革背景下學校課堂教學存在三方面問題。一是情感參與度低：學生的學習興趣不高，低頭看課本，抬頭看黑板，看似緊跟課堂節(jié)奏，但缺少學習熱情，課堂缺少生氣與樂趣。二是活動參與度低：課堂互動中，雖有問答、討論環(huán)節(jié)，但是學生融入課堂學習的過程并不深入，參與機會較少，參與方式單一，參與狀態(tài)缺少持續(xù)性，看似是在以學生為中心，實際上更多是教師主導。三是思維參與度低：課堂生成狀態(tài)不佳，缺少智慧性挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，學生缺少創(chuàng)造性和個性化見解，思維缺少廣度與深度，看似知識建構的過程中更多呈現(xiàn)的是機械化、程式化的知識傳授。

“十年磨一劍”

針對課堂教學中存在的問題，清華大學附屬中學朝陽學校在調(diào)研的基礎上，依據(jù)學習科學理論，在情感參與、活動參與和思維參與等三方面尋求理論支撐，明確教學原理，改進教學活動，通過效果評估、項目檢驗、研究深入等方式不斷優(yōu)化改進教學。歷經(jīng)十年探索過程，最終形成“以學為中心”的課堂教學。

第一階段：著力查找“低效”和“無效”環(huán)節(jié)，打造“兩低兩高”活力課堂。2010年建校之初，學校將教學重點放在查找常態(tài)課“低效”和“無效”環(huán)節(jié)上。有的教師“滿堂灌”，中間不時地穿插幾個相同的問題：大家聽懂了吧？大家都記住了嗎？還有沒聽明白的嗎？……學生參與度不高，課堂氛圍比較沉悶。有的教師不能夠清晰、直接地與學生交流，或是跑題，或是授課語言超出學生的理解水平，或是表達方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，無效教學內(nèi)容占據(jù)課堂主導，導致學生無法理解和建構知識。有的教師教學進度呈現(xiàn)出“前松后緊”或“前緊后松”的狀態(tài)，教學內(nèi)容設計和課堂結構安排不合理，課堂教學重難點不突出，影響了學生對知識的掌握和教學目標的達成。

2011年，學校全面梳理課堂教學中存在的各類問題，將每學期的第一個月確立為“清華附中朝陽學校有效教學集中研討月”，開展學科教學集中研討活動。2012～2014年，學校引導教師應用學習科學理論提升課堂活躍度，提出“四精”教學，即“精做”教學設計、“精選”教學資源、“精簡”教學活動、“精煉”課堂語言，實施有效教學。2014 年，學校提出“低負擔、高質(zhì)量，低耗時、高效率”的十二字課堂教學總方針，把有效教學作為學校教學改革主攻方向。

第二階段：應用學習科學理論改進課堂教學，提升課堂參與度，打造“三動”課堂。2015年，學校通過問卷調(diào)研和座談會，了解學生心中的“理想課堂”：一是授課內(nèi)容要豐富，書上能看明白的、淺顯易懂的盡量少講或不講，教師要挑“干貨”講，能夠?qū)局R與實際生活相結合，旁征博引、觸類旁通；二是教師講課要精彩、生動、有趣、幽默，能啟迪智慧與思維；三是課堂氛圍要活躍，不要總是“教師站著講，學生坐著聽”，要能夠設計豐富多彩的活動。為此學校提出實施有效教學的目標，就是要讓課堂“生動、互動和靈動”，達到“講課要生動，過程要互動，思維要靈動”的教學狀態(tài)。2016 年，根據(jù)學習科學相關原理，學校設計、實施了有效教學的策略。

第三階段：以“學生的學”為中心設計教學，培養(yǎng)學生高階思維，建設思維型課堂。2017～2019年，在市區(qū)各級專家指導下，我校參與了三個學習科學研究項目，分別是合作式學習項目、探究式學習項目和研究性學習項目。在多年探索實踐研究的基礎上，學校應用學習科學理論來改進課堂教學，最終促成了課堂樣態(tài)的改變，即：從關注知識講解到關注意義建構，從關注認知狀態(tài)到關注情感體驗，從關注知識掌握程度到關注學生課堂參與程度，從關注學業(yè)結果到關注過程體驗。最終我們形成了“以學為中心的”課堂教學模式。

“以學為中心”

“以學為中心”的課堂內(nèi)涵。以學習科學理論作為基石，通過對學習活動的生理機制、心理機制、影響機制的認知，引導教師應用學習科學改進教學實踐，做到精準施教與科學施教，強調(diào)課堂教學中師生的教學相長，關注學生的學習，關注學生的認知體驗，關注學生在課堂探究中的意義建構，關注學生的情緒體驗和自我效能感，關注學習情景的創(chuàng)設及高階思維培養(yǎng)的重要性，引導學生學會學習，教會學生靈活使用學習策略。

“以學為中心”的課堂理念。一是知識觀：知識不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、生成的，要重視知識的實踐性和社會性，強調(diào)知識的生成性、體驗性、文化性和建構性。二是學習觀：學習是目的本身而不是達到目的的手段。三是教學觀：教學不只是為了傳授知識，二是幫助學生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗，幫助學生構建自身知識體系，提高學習能力以應對未來發(fā)展和變化的需要。四是師生觀：教師主導，學生主體，教師要把學生當作知識創(chuàng)生的同伴，遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，在學習過程中通過知識鏈和問題鏈指導、啟發(fā)和激勵學生，通過組織自主、合作、探究類活動引發(fā)學生深度思考，幫助學生完成從舊知到新知、從已知到未知、從課本到生活、從經(jīng)驗到理論的有意義的學習過程。

“以學為中心”的課堂“EAT”教學模式?！癊AT”教學模式是學校針對課堂教學中存在的問題，根據(jù)學習科學理論，通過調(diào)動學生的情感參與（Emotion participation）、活動參與（Activity participation ）以及思維參與（Thinking participation）促進學生意義建構，達到深入投入、深度參與、深度理解和深度遷移的教學模式。

“以學為中心”的課堂樣態(tài)。教師通過應用學習科學理論改進課堂教學，四種角色（課程設計者、知識傳授者、教學組織者、學習引導者）集于一身，通過打造生動、互動、靈動的課堂，教會學生如何學習，學生在課堂上產(chǎn)生了獲得知識的滿足感、解決問題的成就感、參與體驗的新鮮感、同伴互助的幸福感、發(fā)現(xiàn)改變的驚喜感以及思維生長的榮耀感。

“以學為中心”的課堂支持系統(tǒng)。一是“以學為中心”的理念在課堂教學中落地：在問題解決和經(jīng)驗總結中生成理念，在理解學生、理解學習的過程中不斷發(fā)展理念，在持續(xù)的變革中實現(xiàn)理念。二是教師成為以學為中心的課堂建設者，以學為中心的課堂促進教師成為新課改真正的踐行者，從關注“教”到關注“學”，關注學生的意義建構過程和思維培養(yǎng)過程，走出慣性與經(jīng)驗思路，在反思教育實踐中不斷應用學習科學改進課堂教學。三是以學為中心的資源庫建設，通過自主學習資源包、自主學習任務書、友善用腦環(huán)境設計、具身學習設計，以及支架式教學設計、形成性評估設計等，形成了豐富的教學資源庫。四是“以學為中心”的內(nèi)生發(fā)展運作機制，經(jīng)過多年探索，學校通過調(diào)研診斷、自主設計與實施、效果評估、優(yōu)化改進、項目檢驗、研究帶動等創(chuàng)建了運作機制，使以學為中心的課堂不斷獲得內(nèi)生發(fā)展動力，走向更加優(yōu)質(zhì)而高效的教學。

近年來，學校的學習科學研究呈星火燎原之勢，教師教育教學與科研能力得到大幅度提升，2020年學校5位教師主持的 5 項課題獲北京市教育科研優(yōu)秀課題二等獎，學校被評為 “朝陽區(qū)教育科研先進單位”和“北京市教育科研先進校”。教學和學習方式的變革有力地促進了學校學生的自主學習能力、綜合素養(yǎng)的提升，學生綜合素質(zhì)與中高考成績?nèi)嫣嵘?，主要辦學指標已經(jīng)步入朝陽區(qū)學校前列。

教育是一門科學，教育的目的是激發(fā)學生的自主學習力，引導他們走好成長、成才、成人之路，我們將努力扮演好引路人的角色。