羅威 | 上海市奉賢區(qū)頭橋小學

校本教研是從實際出發(fā)，依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究，能夠促進師生的共同發(fā)展。上海市奉賢區(qū)頭橋小學是一所位于上海遠郊的鄉(xiāng)村小學，教師隊伍存在教育教學能力參差不齊的問題，亟待加強基于教師隊伍實際和發(fā)展需要、旨在提高教師教育教學能力的校本教研研究和實踐。自2019年起，學校結合校本課程教學改革、校本研訓及骨干教師團隊建設，開展了以“三研四精”為主要模式的校本教研新樣態(tài)實踐，探索鄉(xiāng)村小學基于校本教研提升教師教育教學能力的實施途徑，并為區(qū)域內(nèi)的同類學校解決同樣問題提供了可借鑒的范式。

“三研四精”校本教研模式的價值取向及體系構建

“三研四精”校本教研模式以教學實踐中遇到的問題和教師的內(nèi)在需求為導向，基于課堂教學現(xiàn)場和校本教研真實發(fā)生，通過“設定研訓內(nèi)容、優(yōu)化研訓過程、打磨研訓質(zhì)效”三個維度，有針對性地開展校本教研活動，提高教師參與校本教研的投入程度，激活教師思維，解決真實教學問題，提升學校教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。

頭橋小學校本教研的“三研四精”模式聚焦三方面的研訓，即“研內(nèi)容、研過程、研質(zhì)效”。在“研內(nèi)容”上，要精準聚焦教育教學中發(fā)生的真實問題，規(guī)劃好教研主題和教研活動序列，提升教育教學效率；在“研過程”中，要進一步精細優(yōu)化教研流程，形成“規(guī)劃—設計—實施—反思—提升”的主題式校本研修機制；在“研質(zhì)效”上，要精研開發(fā)教研工具，精磨推進課堂教研，全過程優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)、全面提升課堂教學質(zhì)效，使教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的綠色通道。

“三研四精”校本教研模式的實施路徑

精準聚焦真實問題，指向“研什么”

我們對教師的實踐需求進行匯集、梳理和提煉，最終確定教學實踐中的真問題，再通過流程的規(guī)劃和設計，組織教師開展教研活動。

其一，規(guī)劃教研活動的主題。教研主題以“來自學科課堂內(nèi)的問題”“學科外的熱難點問題”和“教師的困惑”為切入點，通過收集問題、確定主要問題、分析問題成因，提煉教研主題，使教研活動更具針對性和系統(tǒng)性。

例如道德與法治教研組，在教學時常常感覺單課設計整體性不夠，又缺乏基于單元整體設計的能力，于是將“整合單元教學設計，把握單元教學主題，落實學生核心素養(yǎng)”作為校本教研的主題，通過一系列教研活動提出了“理解單元主題、確定單元功能、細分板塊的內(nèi)容和功能、確定單課教學重難點、明確學生學情和教學目標、把握單元內(nèi)容的育人價值”的教學策略。

其二，制定教研活動的序列。根據(jù)組內(nèi)教師當前專業(yè)發(fā)展水平，思考他們“要什么”，并以此確定教研活動的目標，進而圍繞目標的達成，將主題細化成若干個問題鏈，作為教研活動的子主題。教研組通過明確主題序列，為聚焦主題開展深入的研究打下了基礎。

例如數(shù)學教研組，進行了“數(shù)學課堂教學提升學生問題意識”的實踐研究，圍繞“提升學生問題意識”設立了“學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及應用能力”三個階段的主題，每一階段的主題再細分為每次教研活動的小主題。圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”設定了教研活動的主題序列：問題情境創(chuàng)設、有價值問題的辨別及回應、問題的歸類及分析。圍繞“解決問題”設定了教研活動的主題序列：學生的猜想及舉證、學生思維訓練的場景。圍繞“應用能力”設定了教研活動的主題序列：學生舉一反三的實踐、體現(xiàn)學生應用意識的表達與表現(xiàn)、學生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。

精細優(yōu)化教研流程，解決“怎么研”

學校優(yōu)化教研流程，形成了主題式校本研修機制，運行程序示意圖如下。

規(guī)劃：從學科組日常研究中比較聚焦的問題重新提煉教研主題。

設計：圍繞主題，在學科教研組長的引領下解讀教材，根據(jù)教師的不同需求設計活動方案，制定活動目標和內(nèi)容。

實施：全員參與、集中進行，以課例研究為抓手，注重數(shù)據(jù)、進行研討、互動交流。

反思：根據(jù)深度研討形成的資源，教師各自開展教學重建、隨筆撰寫、形成總結。

提升：教師對活動成果進行梳理，提煉經(jīng)驗，撰寫論文、案例，并通過學校“開濟講壇”、?？l(fā)表等形式進行交流展示。

例如，語文教研組基于把握統(tǒng)編教材特點、明確語文教學的方向，確立了“聚焦核心素養(yǎng)、立足單元教學、關注學生表達”的校本研修主題，各備課組根據(jù)中心主課題，結合年段特點，確定子課題，如低年級的“借助插圖學拼音”“關注單元，架起識字教學的橋梁”，高年級的“關注課后習題，精準落實語文要素”“單元片段練筆，促有效表達”等，針對主題，立足一個單元，對一篇篇課文進行剖析，形成有效的教學設計。接下來，整個團隊進行滾雪球式的“實踐—反思—再實踐—總結經(jīng)驗”，使教師們對教材的把握越來越精準。在這樣的研討與操練中，教師們能夠更好地掌控課堂，將實踐與反思的經(jīng)驗進行提煉，并寫成案例和小論文，最終形成“立足單元教學，關注學校表達”的語文教學實施策略。語文教研組還圍繞此研修主題，通過區(qū)級語文公開課進行研訓成果匯報，一年級的《粽子》、二年級的《我是一只小蟲子》兩節(jié)區(qū)級公開課都是基于單元教學進行設計，并在設計和上課過程中重點關注學生的個性表達，得到了專家和教師同人的一致好評。

精研開發(fā)教研工具，提升“研效果”

為提高教研活動的成效，在設計教研活動方案時，我們既重視主題設定，也重點關注教研工具的設計，每次教研活動圍繞主題進行表單設計，將經(jīng)驗“碎片”集聚為觀察反思的視角，引導教師從基于感覺和經(jīng)驗的分析，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)和邏輯的判斷。

比如，教研活動前，教研組長將選題的動因、活動過程安排、活動效果預估、活動資源等內(nèi)容，以“教研活動內(nèi)容提示單”的形式呈現(xiàn)，幫助教師提前了解教研活動要點，做到有備而來。教研活動中，教研組長將教師分成幾個小組，并確定好每個小組的重點觀察任務，同時提供“活動觀察表”（包括觀察要素、識別分析及回應策略記錄），為教師參與教研活動提供簡明的參考依據(jù)。教研活動后，教研組長提供“教研活動反饋單”，該反饋單主要體現(xiàn)“教研主題、教研目標、活動設計、過程呈現(xiàn)、活動效果”等觀察點，將本次活動亮點一一呈現(xiàn)，便于組內(nèi)教師有針對性地反思教研活動的收獲與共識、問題與分析，以便在后續(xù)教研中進行調(diào)整。

精磨推進課堂教學研磨，激發(fā)“新成長”

課堂是校本教研的主陣地，基于課堂教學，學校各教研組積極探索“三五研磨”磨課教研實施路徑，著力構建“教師欣賞學生、學生尊重教師、個體主動發(fā)展、同伴互動合作”的新成長課堂。

第一階段：資料打磨

善于發(fā)現(xiàn)，研教學資源。教師作為原生態(tài)的“教學設計”制作者，在思考教學設計時，要整體架構，做到善于尋找教學的主線、發(fā)現(xiàn)身邊的資源和生活中的情境，洞悉教學內(nèi)容的理念、教學價值等因素，并在這一過程中慢慢形成教學設計初稿。

理性思考，研教學設計。磨課前，教師要事先收集相關資料及個人反思，從教學內(nèi)容和相關資料鏈接、教學思路設計、教學方法運用、課件的制作、多媒體的應用和試練試講等方面，與同事進行交流探討。

第二階段：課堂精磨

促思維碰撞，研創(chuàng)新融合。打造一堂“品質(zhì)課”要經(jīng)歷一個漫長的研磨過程，我們采用“三反思三實踐”的流程（如下圖），使整個活動過程突顯了跟進式教研的特點：組內(nèi)成員要緊密跟進上課的教師，上課的教師要圍繞集體的互動交流，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，取得更好的教學效果。

在“三反思三實踐”流程中，我們借助資源聯(lián)盟大教研以及精準托管的優(yōu)質(zhì)資源，與區(qū)內(nèi)外的骨干教師一起解讀教材確定目標，針對困惑找觀察點、設計教學找方法、觀課研討評效果、反復磨課見效果，通過思維碰撞融合創(chuàng)新。

第三階段：成果研磨

反思優(yōu)化，研經(jīng)驗提煉。磨課教師通過上課、說課、議課等環(huán)節(jié)進行自我反思和優(yōu)化，提煉經(jīng)驗，教研組以教研沙龍的形式展示教研歷程。

推廣實踐，創(chuàng)生態(tài)教研。通過集體評課、集體討論，使教師對教學理念的把握更加準確，對學情的了解更加透徹，對課程的研讀更加深入，對教學方法的選擇更加嫻熟，對教學手段的應用更加科學。對提煉的經(jīng)驗進行實踐反思，從中借力、借智、借道，推廣應用，使每節(jié)課都能聚集同行的智慧和個人的“工匠精神”，讓目標“亮起來”、教材“活起來”、環(huán)節(jié)“細起來”、教師“動起來”、學生“學起來”，創(chuàng)設生態(tài)化的教研環(huán)境。

例如，2021年9月初，英語組教師俞曉桑接到月底要進行區(qū)級一年級入學適應期第一階段評價課展示的任務，英語教研組按照“三五研磨”課堂磨課模式進行準備，在資料打磨階段，大家發(fā)現(xiàn)評價課和教師們熟悉的新授課或閱讀課大相徑庭，于是教研團隊一起查閱資料、解讀教材、觀摩空中課堂，確定本課是一年級學生進入小學一個月適應期之后的復習和展示，因此選擇了孩子們熟悉的人物Alice為主人公，創(chuàng)設了“Alice回顧進入小學一個月的學習適應期”的語境，圍繞“Alice介紹這一個月獲得星星獎章的過程”展開。教學設計方向確定后，我們進入了課堂精磨階段，在每一次課堂試教中，教研組的教師會對俞曉桑老師的教學設計和思路提出質(zhì)疑或建議，通過思維碰撞，讓俞曉桑老師對這節(jié)課有著更清晰的認識：怎么上？為什么這么上？是否還能上得更好？2021年9月29日，俞曉桑老師向全區(qū)教師展示了這節(jié)評價課，得到了教研員和區(qū)內(nèi)教師的一致好評。在最后的成果研磨階段，教研組進行了反思和總結，將這次“三五研磨”的過程及經(jīng)驗在學?！伴_濟講壇”進行了分享交流。俞曉桑老師也通過這次“磨課”，反思優(yōu)化并提煉了經(jīng)驗，進行了區(qū)級主題交流。

三年來，我們堅持“三研四精”的校本教研模式，并在實踐中不斷完善。教師在校本教研中，轉(zhuǎn)變教育教學行為，促進自身成長，提升了教育教學水平，形成了校本教研新的生態(tài)，有力推進了我們這所鄉(xiāng)村小學的“教”“學”“研”水平，使教育教學質(zhì)量得到了全面提升。