俞丹丹 | 浙江省杭州市文津小學(xué)

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大維度，指出通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)提升思維品質(zhì)，其中就包括發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。由此可見(jiàn)，使學(xué)生經(jīng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在思維上體現(xiàn)一定的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性（以下簡(jiǎn)稱“三性”）是應(yīng)有之義。而英語(yǔ)繪本作為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要工具，已成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

運(yùn)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠創(chuàng)造積極且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力的提升。但現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中仍存在部分有待解決的問(wèn)題。一是忽略學(xué)生需求，繪本篩選不夠合理。不少教師往往依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷篩選繪本，致使不少繪本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符，難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。二是注重技能培養(yǎng)，輕視思維品質(zhì)提升。教師過(guò)分重視培養(yǎng)學(xué)生提取信息和閱讀理解的能力，忽視了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

“三性”思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

本文中，筆者以面向二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的Dear Zoo繪本教學(xué)為例，闡述培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。該繪本內(nèi)容輕松有趣，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀，但故事文本中涉及3種句型、8個(gè)形容詞及8只不同類型的動(dòng)物，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“三性”思維品質(zhì)，實(shí)屬一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

充分理解，概括復(fù)述，使其敢于質(zhì)疑、善于求證，培養(yǎng)其邏輯性思維。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段邏輯思維的培養(yǎng)可通過(guò)邏輯工具開(kāi)展內(nèi)容的抽象和推論活動(dòng)，例如推理、論證、判斷等。在繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，提煉文本關(guān)鍵詞，共同討論和繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)他們利用思維導(dǎo)圖總結(jié)、復(fù)述故事，發(fā)展其邏輯思維。

筆者組織學(xué)生展開(kāi)討論，梳理Dear Zoo故事情節(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生將繪本中的圖片與文本內(nèi)容綜合起來(lái)，在架構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)整理信息、理清層次。接著，再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行故事復(fù)述，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)感知和語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維。

巧設(shè)問(wèn)題，善用討論，使其勇于表達(dá)、樂(lè)于溝通，培養(yǎng)其批判性思維。批判性思維具有一定的反思價(jià)值，要求學(xué)生能夠分析隱藏在客觀事實(shí)背后的內(nèi)涵要素。繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)并適時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生在交流中更深入地思考故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題，增強(qiáng)批判性思維。

教學(xué)活動(dòng)中，筆者向?qū)W生提出要求，參照?qǐng)D片信息猜測(cè)各個(gè)箱子中存放的動(dòng)物，在課堂中進(jìn)行師生對(duì)話。通過(guò)挖掘故事的疑問(wèn)點(diǎn)及隱含信息，筆者設(shè)置問(wèn)題語(yǔ)境，提出有關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題或指導(dǎo)性問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行生成式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，以圖會(huì)文、以問(wèn)促思，大膽質(zhì)疑、科學(xué)求證。

領(lǐng)悟寓意，改編再構(gòu)，使其敢于想象、善于改變，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，小學(xué)階段思維的創(chuàng)新價(jià)值主要體現(xiàn)為樂(lè)于迎接變化內(nèi)容、具有豐富的想象力。在繪本教學(xué)中，除了讓學(xué)生朗讀、演繹繪本故事外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，鼓勵(lì)其仿寫(xiě)、創(chuàng)編文本，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

在學(xué)生對(duì)Dear Zoo繪本的寓意有了深入理解后，筆者鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，拓寬思路，模仿作者給動(dòng)物園寫(xiě)一封信。這需要學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，緊扣本文核心話題，綜合運(yùn)用句型、詞匯進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生創(chuàng)編文本的過(guò)程是他們對(duì)繪本內(nèi)容再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是提升自己思維廣度與深度的過(guò)程。

小學(xué)階段，輕松有趣的繪本教學(xué)能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高思維品質(zhì)，英語(yǔ)教育工作者要善用繪本，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。