張瑩 | 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳碧霄 | 浙江省杭州市蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心

孫利琴 | 浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)中心幼兒園

2022年6月7日發(fā)布的《第五次國民體質(zhì)監(jiān)測公報》表明，雖然3-6歲幼兒的身高、體重、胸圍都在增加，但是反映個體身體素質(zhì)發(fā)展水平的雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)等指標(biāo)卻低于2014年。當(dāng)前，幼兒園健康教育越來越受到關(guān)注，但是其效果參差不齊。幼兒園體育活動開展的表面繁華之余，我們不禁自問：這樣的活動是有質(zhì)量的嗎？運動后的反思是系統(tǒng)梳理幼兒碎片化經(jīng)驗、提升幼兒學(xué)習(xí)能力的重要時刻，但是當(dāng)前教師的反思重點主要聚焦到動作發(fā)展以及創(chuàng)新玩法等方面，而對于“勇敢、堅毅、積極、主動、不怕困難”等運動中所需要的基本品質(zhì)缺乏相應(yīng)的關(guān)注與認(rèn)識。

基于上述原因，我們提出了“一小時活力場”的基本概念?！盎盍Α笔侵竿⒌纳?，其基礎(chǔ)是積極品質(zhì)。對幼兒來說，動作的完成能充分體現(xiàn)他們的能力，這種能力是他們自信的根源，有能力才有自信，有自信才有意愿。在能力形成的過程中，會伴隨著無數(shù)次失敗，擁有積極品質(zhì)的人才能正確對待消極情緒、看待失敗。

從操作模式來看，“一小時活力場”主要包括“1-3-3”實施路徑與“5-2-3-5”的基本模式?！?-3-3”實施路徑，即在功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平三種不同動作發(fā)展階段中，幼兒與教師主導(dǎo)、師幼共建、幼兒自主三種不同組織方式共存。隨著幼兒能力的提升，教師逐漸由前退到后，幼兒逐漸由后走向前?！?-2-3-5”基本運動模式即教師帶領(lǐng)下的跑操練習(xí)5分鐘、師幼互動中的技能學(xué)習(xí)與練習(xí)20分鐘、幼兒自主活動30分鐘、教師組織下的放松活動5分鐘。接下來，我們將以幼兒園中對“一小時活力場”的實踐來展示操作的具體辦法。

“一小時挑戰(zhàn)活力運動”是指幼兒園在保證每天戶外活動時間不少于2小時、體育活動時間不少于1小時的基礎(chǔ)上，制定和實施高質(zhì)量的“一小時戶外運動”體能鍛煉計劃，圍繞“野、趣、慧、合”的理念創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)場。“野”意味著有一定的挑戰(zhàn)性；“趣”指向童趣、興趣；“慧”指向智慧、創(chuàng)玩，在運動中生發(fā)智慧潛能；“合”指向游戲中的合作。

“挑戰(zhàn)活力場”的建構(gòu)與實施

運動項目一：叢林探險——在生態(tài)環(huán)境中心理挑戰(zhàn)?！皡擦痔诫U”為幼兒營造了一定的冒險情境，主要包括：

神奇魔豆——合作中挑戰(zhàn)。利用叢林內(nèi)粗壯大樹，將羊角球與繩索進行結(jié)合。借助同伴的拉力，羊角球上的幼兒將不斷升高。重點發(fā)展幼兒的上肢力量，幼兒之間的合作也得到體現(xiàn)。

勇士魔毯——耐力中挑戰(zhàn)。大型玩具側(cè)面安裝的大型迷彩油布是激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望的理想場所。拉油布者和向上攀登者均需利用上下肢的力量，孩子們自主輪換，享受合作帶來的樂趣。

林中飛拉達——負(fù)荷中挑戰(zhàn)。利用營內(nèi)一棵粗壯大樹的樹干，與間隔高低不同的腳踏和繩索系統(tǒng)共同組成攀樹活動，充分利用空間為孩子攀爬能力的發(fā)展創(chuàng)造鍛煉的機會。游戲中，孩子們需要挑戰(zhàn)向高處攀登的心理負(fù)荷。

空中爬籠——創(chuàng)玩中挑戰(zhàn)。叢林以大型爬籠為主體，擁有多維度運動空間。借助創(chuàng)想類、軍事類、生活類的情境運動游戲，讓爬籠成為“鮮活”的運動場所。

運動項目二：移動運動——在鄉(xiāng)野小道上社交挑戰(zhàn)。該項目核心目標(biāo)著重指向幼兒的下肢力量和社會性發(fā)展。

多變隧道區(qū)——環(huán)境變化中挑戰(zhàn)。騎行場地中設(shè)有全遮擋迷彩隧道、鏤空迷彩隧道以及彩虹隧道，模擬真實的交通場景，使幼兒根據(jù)自己騎行的車輛及能力興趣選擇。

環(huán)島迷宮區(qū)——方向變化中挑戰(zhàn)。環(huán)島迷宮由障礙錐、圍欄以及彩色塑料轉(zhuǎn)盤搭建而成。轉(zhuǎn)彎路口不同，行駛的路線就不同，其中轉(zhuǎn)彎點、道路寬窄不同，對幼兒的合作能力以及方向掌握能力有不同的挑戰(zhàn)。

沖浪過坡區(qū)——平衡過關(guān)中挑戰(zhàn)。在過坡道時，需要一定的騎行技巧以及力量要求。能力弱的幼兒或組合車輛在過坡時需要幫助，有人騎、有人推、有人掌握方向等，困難創(chuàng)造了合作的機會。

運動項目三：CS野戰(zhàn)運動——在主題情境中體能挑戰(zhàn)。在野戰(zhàn)情境中滲透角色游戲，讓幼兒在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中不斷提高自身的運動能力。

溝壑——跨跳能力挑戰(zhàn)。時寬時窄的溝壑貫穿整個野戰(zhàn)營。幼兒除了利用溝壑跳上跳下、跨過來跨過去外，還會結(jié)合竹梯、木板、樹干等材料，搭建戰(zhàn)壕、架設(shè)作戰(zhàn)關(guān)卡。

山坡——靈敏能力挑戰(zhàn)。幼兒在上下坡跑動之間可感受視覺和速度的變化，發(fā)展身體的靈敏性。

蕩橋——平衡能力挑戰(zhàn)。孩子們行走在蕩橋上需要手腳協(xié)調(diào)，控制不?；蝿拥氖帢虺掷m(xù)前行。

索道、爬桿——力量能力挑戰(zhàn)。索道指向向下懸垂的發(fā)展目標(biāo)，爬桿爬樹則對幼兒的手臂力量及手腳協(xié)調(diào)向上攀登更具挑戰(zhàn)性。

“挑戰(zhàn)運動”的支持策略及實施模式

“挑戰(zhàn)運動”以“陽光銀行”為載體，采用在運動中爭得“陽光幣”的策略激發(fā)幼兒的運動熱情。陽光幣由幼兒個性化設(shè)計而成，包括冒險幣、挑戰(zhàn)幣、創(chuàng)意幣、探索幣、合作幣五種單項幣，分別指向活力挑戰(zhàn)運動的典型性表現(xiàn)。集齊5枚單項幣后可兌換綜合幣，并可至陽光銀行換取獎勵。孩子們的陽光幣體現(xiàn)在每一位孩子專屬的“運動手賬”中，以每天、每周的形式呈現(xiàn)幼兒運動品質(zhì)的發(fā)展。

四大組織環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點和運動規(guī)律，在組織活動時既倡導(dǎo)開放性，又考慮漸進性。我們采用“四階”實施模式，即通過“準(zhǔn)備—游戲—分享—記錄”環(huán)節(jié)來組織實施。其中游戲后以班級為單位開展游戲分享，分享環(huán)節(jié)結(jié)合評價需要靈活安排，有回班點評，也有區(qū)域內(nèi)就地點評。

三維運動時光。積極打造三維運動時光，以日、周、月這樣的時間軸貫穿整個挑戰(zhàn)活力運動。

日：一小時活力場。每天安排全園幼兒參與戶外1小時挑戰(zhàn)運動，特殊天氣開展室內(nèi)微運動。

周：一次預(yù)約運動社。每周周五，具有相同運動愛好的幼兒通過提前預(yù)約，佩戴相關(guān)營地運動手環(huán)在戶外運動時間開展混齡運動游戲。幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力以及運動伙伴等需要，預(yù)約心儀的一至兩個運動營。這時的運動場更是一個運動社交場，讓幼兒有更多元的社交對象和社交行為。

月：一場體能循環(huán)賽?；谟螒驙I，每月定期開展1次體能循環(huán)賽，充分培養(yǎng)幼兒運動中所必備的堅毅品質(zhì)。

“挑戰(zhàn)活力運動”的評價

在“一小時挑戰(zhàn)活力運動”中，我們聚焦過程性評價，通過游戲手環(huán)、運動故事等評價載體，讓幼兒的學(xué)習(xí)可視、可見、可聽。

幼兒評。

預(yù)約式游戲手環(huán)——運動前的自我規(guī)劃。運動前，幼兒根據(jù)自己的運動能力和喜好來選擇不同的挑戰(zhàn)場，通過運動手環(huán)，讓幼兒在自主選擇運動項目的同時，更有對運動的規(guī)劃。

可視化運動手賬——運動后自我認(rèn)知評價。每位幼兒擁有一本專屬“運動手賬”，運動后即時進行自主繪畫，記錄運動情緒、運動參與內(nèi)容、運動故事等，也可以是幼兒口述、家長記錄，通過繪畫、文字、照片、視頻二維碼等多種記錄形式呈現(xiàn)幼兒的運動故事和成長軌跡，可供幼兒、家長、教師多方面參與對幼兒在各運動環(huán)節(jié)中的不定期評價。

分享式運動故事——運動后的同伴分享評價。基于“運動手賬”，為幼兒搭建運動故事分享的平臺，從而完成培養(yǎng)幼兒能言善語的發(fā)展目標(biāo)。

教師評。

影像素材——行為可視化評價。教師在游戲中用視頻或照片的形式記錄幼兒游戲片段，在游戲后的分享點評環(huán)節(jié)以此為評價素材，再現(xiàn)游戲中的精彩瞬間或問題所在，更直觀地對幼兒進行分析與評價。

觀察量表——總結(jié)分析評價。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的《運動游戲中幼兒發(fā)展的觀察與評價量表》為我們提供了觀察方向。該量表包括運動品質(zhì)、運動認(rèn)知、運動能力、動作學(xué)習(xí)力四個維度，為教師知曉觀察路徑與重點、了解運動內(nèi)容的不足、撰寫運動故事提供了理論支撐。