張瑩 | 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳碧霄 | 浙江省杭州市蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心

孫利琴 | 浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)中心幼兒園

2022年6月7日發(fā)布的《第五次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》表明，雖然3-6歲幼兒的身高、體重、胸圍都在增加，但是反映個(gè)體身體素質(zhì)發(fā)展水平的雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)等指標(biāo)卻低于2014年。當(dāng)前，幼兒園健康教育越來(lái)越受到關(guān)注，但是其效果參差不齊。幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的表面繁華之余，我們不禁自問(wèn)：這樣的活動(dòng)是有質(zhì)量的嗎？運(yùn)動(dòng)后的反思是系統(tǒng)梳理幼兒碎片化經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)刻，但是當(dāng)前教師的反思重點(diǎn)主要聚焦到動(dòng)作發(fā)展以及創(chuàng)新玩法等方面，而對(duì)于“勇敢、堅(jiān)毅、積極、主動(dòng)、不怕困難”等運(yùn)動(dòng)中所需要的基本品質(zhì)缺乏相應(yīng)的關(guān)注與認(rèn)識(shí)。

基于上述原因，我們提出了“一小時(shí)活力場(chǎng)”的基本概念?！盎盍Α笔侵竿⒌纳?，其基礎(chǔ)是積極品質(zhì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作的完成能充分體現(xiàn)他們的能力，這種能力是他們自信的根源，有能力才有自信，有自信才有意愿。在能力形成的過(guò)程中，會(huì)伴隨著無(wú)數(shù)次失敗，擁有積極品質(zhì)的人才能正確對(duì)待消極情緒、看待失敗。

從操作模式來(lái)看，“一小時(shí)活力場(chǎng)”主要包括“1-3-3”實(shí)施路徑與“5-2-3-5”的基本模式?！?-3-3”實(shí)施路徑，即在功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平三種不同動(dòng)作發(fā)展階段中，幼兒與教師主導(dǎo)、師幼共建、幼兒自主三種不同組織方式共存。隨著幼兒能力的提升，教師逐漸由前退到后，幼兒逐漸由后走向前?！?-2-3-5”基本運(yùn)動(dòng)模式即教師帶領(lǐng)下的跑操練習(xí)5分鐘、師幼互動(dòng)中的技能學(xué)習(xí)與練習(xí)20分鐘、幼兒自主活動(dòng)30分鐘、教師組織下的放松活動(dòng)5分鐘。接下來(lái)，我們將以幼兒園中對(duì)“一小時(shí)活力場(chǎng)”的實(shí)踐來(lái)展示操作的具體辦法。

“一小時(shí)挑戰(zhàn)活力運(yùn)動(dòng)”是指幼兒園在保證每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)、體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)的基礎(chǔ)上，制定和實(shí)施高質(zhì)量的“一小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)”體能鍛煉計(jì)劃，圍繞“野、趣、慧、合”的理念創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)場(chǎng)?！耙啊币馕吨幸欢ǖ奶魬?zhàn)性；“趣”指向童趣、興趣；“慧”指向智慧、創(chuàng)玩，在運(yùn)動(dòng)中生發(fā)智慧潛能；“合”指向游戲中的合作。

“挑戰(zhàn)活力場(chǎng)”的建構(gòu)與實(shí)施

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一：叢林探險(xiǎn)——在生態(tài)環(huán)境中心理挑戰(zhàn)?！皡擦痔诫U(xiǎn)”為幼兒營(yíng)造了一定的冒險(xiǎn)情境，主要包括：

神奇魔豆——合作中挑戰(zhàn)。利用叢林內(nèi)粗壯大樹(shù)，將羊角球與繩索進(jìn)行結(jié)合。借助同伴的拉力，羊角球上的幼兒將不斷升高。重點(diǎn)發(fā)展幼兒的上肢力量，幼兒之間的合作也得到體現(xiàn)。

勇士魔毯——耐力中挑戰(zhàn)。大型玩具側(cè)面安裝的大型迷彩油布是激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望的理想場(chǎng)所。拉油布者和向上攀登者均需利用上下肢的力量，孩子們自主輪換，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

林中飛拉達(dá)——負(fù)荷中挑戰(zhàn)。利用營(yíng)內(nèi)一棵粗壯大樹(shù)的樹(shù)干，與間隔高低不同的腳踏和繩索系統(tǒng)共同組成攀樹(shù)活動(dòng)，充分利用空間為孩子攀爬能力的發(fā)展創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。游戲中，孩子們需要挑戰(zhàn)向高處攀登的心理負(fù)荷。

空中爬籠——?jiǎng)?chuàng)玩中挑戰(zhàn)。叢林以大型爬籠為主體，擁有多維度運(yùn)動(dòng)空間。借助創(chuàng)想類、軍事類、生活類的情境運(yùn)動(dòng)游戲，讓爬籠成為“鮮活”的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目二：移動(dòng)運(yùn)動(dòng)——在鄉(xiāng)野小道上社交挑戰(zhàn)。該項(xiàng)目核心目標(biāo)著重指向幼兒的下肢力量和社會(huì)性發(fā)展。

多變隧道區(qū)——環(huán)境變化中挑戰(zhàn)。騎行場(chǎng)地中設(shè)有全遮擋迷彩隧道、鏤空迷彩隧道以及彩虹隧道，模擬真實(shí)的交通場(chǎng)景，使幼兒根據(jù)自己騎行的車輛及能力興趣選擇。

環(huán)島迷宮區(qū)——方向變化中挑戰(zhàn)。環(huán)島迷宮由障礙錐、圍欄以及彩色塑料轉(zhuǎn)盤(pán)搭建而成。轉(zhuǎn)彎路口不同，行駛的路線就不同，其中轉(zhuǎn)彎點(diǎn)、道路寬窄不同，對(duì)幼兒的合作能力以及方向掌握能力有不同的挑戰(zhàn)。

沖浪過(guò)坡區(qū)——平衡過(guò)關(guān)中挑戰(zhàn)。在過(guò)坡道時(shí)，需要一定的騎行技巧以及力量要求。能力弱的幼兒或組合車輛在過(guò)坡時(shí)需要幫助，有人騎、有人推、有人掌握方向等，困難創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目三：CS野戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)——在主題情境中體能挑戰(zhàn)。在野戰(zhàn)情境中滲透角色游戲，讓幼兒在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)能力。

溝壑——跨跳能力挑戰(zhàn)。時(shí)寬時(shí)窄的溝壑貫穿整個(gè)野戰(zhàn)營(yíng)。幼兒除了利用溝壑跳上跳下、跨過(guò)來(lái)跨過(guò)去外，還會(huì)結(jié)合竹梯、木板、樹(shù)干等材料，搭建戰(zhàn)壕、架設(shè)作戰(zhàn)關(guān)卡。

山坡——靈敏能力挑戰(zhàn)。幼兒在上下坡跑動(dòng)之間可感受視覺(jué)和速度的變化，發(fā)展身體的靈敏性。

蕩橋——平衡能力挑戰(zhàn)。孩子們行走在蕩橋上需要手腳協(xié)調(diào)，控制不?；蝿?dòng)的蕩橋持續(xù)前行。

索道、爬桿——力量能力挑戰(zhàn)。索道指向向下懸垂的發(fā)展目標(biāo)，爬桿爬樹(shù)則對(duì)幼兒的手臂力量及手腳協(xié)調(diào)向上攀登更具挑戰(zhàn)性。

“挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”的支持策略及實(shí)施模式

“挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”以“陽(yáng)光銀行”為載體，采用在運(yùn)動(dòng)中爭(zhēng)得“陽(yáng)光幣”的策略激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情。陽(yáng)光幣由幼兒個(gè)性化設(shè)計(jì)而成，包括冒險(xiǎn)幣、挑戰(zhàn)幣、創(chuàng)意幣、探索幣、合作幣五種單項(xiàng)幣，分別指向活力挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的典型性表現(xiàn)。集齊5枚單項(xiàng)幣后可兌換綜合幣，并可至陽(yáng)光銀行換取獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們的陽(yáng)光幣體現(xiàn)在每一位孩子專屬的“運(yùn)動(dòng)手賬”中，以每天、每周的形式呈現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展。

四大組織環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在組織活動(dòng)時(shí)既倡導(dǎo)開(kāi)放性，又考慮漸進(jìn)性。我們采用“四階”實(shí)施模式，即通過(guò)“準(zhǔn)備—游戲—分享—記錄”環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施。其中游戲后以班級(jí)為單位開(kāi)展游戲分享，分享環(huán)節(jié)結(jié)合評(píng)價(jià)需要靈活安排，有回班點(diǎn)評(píng)，也有區(qū)域內(nèi)就地點(diǎn)評(píng)。

三維運(yùn)動(dòng)時(shí)光。積極打造三維運(yùn)動(dòng)時(shí)光，以日、周、月這樣的時(shí)間軸貫穿整個(gè)挑戰(zhàn)活力運(yùn)動(dòng)。

日：一小時(shí)活力場(chǎng)。每天安排全園幼兒參與戶外1小時(shí)挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，特殊天氣開(kāi)展室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)。

周：一次預(yù)約運(yùn)動(dòng)社。每周周五，具有相同運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的幼兒通過(guò)提前預(yù)約，佩戴相關(guān)營(yíng)地運(yùn)動(dòng)手環(huán)在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間開(kāi)展混齡運(yùn)動(dòng)游戲。幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力以及運(yùn)動(dòng)伙伴等需要，預(yù)約心儀的一至兩個(gè)運(yùn)動(dòng)營(yíng)。這時(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)更是一個(gè)運(yùn)動(dòng)社交場(chǎng)，讓幼兒有更多元的社交對(duì)象和社交行為。

月：一場(chǎng)體能循環(huán)賽?；谟螒驙I(yíng)，每月定期開(kāi)展1次體能循環(huán)賽，充分培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)中所必備的堅(jiān)毅品質(zhì)。

“挑戰(zhàn)活力運(yùn)動(dòng)”的評(píng)價(jià)

在“一小時(shí)挑戰(zhàn)活力運(yùn)動(dòng)”中，我們聚焦過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)游戲手環(huán)、運(yùn)動(dòng)故事等評(píng)價(jià)載體，讓幼兒的學(xué)習(xí)可視、可見(jiàn)、可聽(tīng)。

幼兒評(píng)。

預(yù)約式游戲手環(huán)——運(yùn)動(dòng)前的自我規(guī)劃。運(yùn)動(dòng)前，幼兒根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力和喜好來(lái)選擇不同的挑戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)手環(huán)，讓幼兒在自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，更有對(duì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)劃。

可視化運(yùn)動(dòng)手賬——運(yùn)動(dòng)后自我認(rèn)知評(píng)價(jià)。每位幼兒擁有一本專屬“運(yùn)動(dòng)手賬”，運(yùn)動(dòng)后即時(shí)進(jìn)行自主繪畫(huà)，記錄運(yùn)動(dòng)情緒、運(yùn)動(dòng)參與內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)故事等，也可以是幼兒口述、家長(zhǎng)記錄，通過(guò)繪畫(huà)、文字、照片、視頻二維碼等多種記錄形式呈現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)故事和成長(zhǎng)軌跡，可供幼兒、家長(zhǎng)、教師多方面參與對(duì)幼兒在各運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中的不定期評(píng)價(jià)。

分享式運(yùn)動(dòng)故事——運(yùn)動(dòng)后的同伴分享評(píng)價(jià)?；凇斑\(yùn)動(dòng)手賬”，為幼兒搭建運(yùn)動(dòng)故事分享的平臺(tái)，從而完成培養(yǎng)幼兒能言善語(yǔ)的發(fā)展目標(biāo)。

教師評(píng)。

影像素材——行為可視化評(píng)價(jià)。教師在游戲中用視頻或照片的形式記錄幼兒游戲片段，在游戲后的分享點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)以此為評(píng)價(jià)素材，再現(xiàn)游戲中的精彩瞬間或問(wèn)題所在，更直觀地對(duì)幼兒進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

觀察量表——總結(jié)分析評(píng)價(jià)。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的《運(yùn)動(dòng)游戲中幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)量表》為我們提供了觀察方向。該量表包括運(yùn)動(dòng)品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)作學(xué)習(xí)力四個(gè)維度，為教師知曉觀察路徑與重點(diǎn)、了解運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的不足、撰寫(xiě)運(yùn)動(dòng)故事提供了理論支撐。