文|王妍妍 策劃|閆苗弟

“天賦只是起點，人的才智通過鍛煉可以提高，只要努力就可以做得更好，把每一次挫折失敗，都看作是提高自己的機會，不斷改善和進(jìn)步。”這是成長型思維模式所堅持的觀點。而將成長型思維與教育融合，實現(xiàn)思維方式的蝶變是華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)（以下簡稱“華附南小”）校長顧艷的教育理想，為此她持之以恒地堅持了20余載?！俺砷L型思維模式是在知識競爭時代最應(yīng)植入學(xué)生大腦里的思維品質(zhì)。每個人的天賦秉性不同，但不放棄努力，不斷自我學(xué)習(xí)、自我超越才是最可貴的品質(zhì)，才能綻放自己的光彩，適應(yīng)未來社會的發(fā)展?！比缃瘢A附南小便在通往這一美好愿景的道路上砥礪前行。

塑造成長型教育環(huán)境，做更好的自己

從教近30年，不管身處何處，顧艷都希望為學(xué)生營造一種適宜的成長環(huán)境，讓成長型思維教育生根發(fā)芽。今年年初，顧艷受上級部門委派，從深圳來到了廣州，自此在華附南小扎根。來到這所建校7年的學(xué)校之后，她做的第一件事情就是梳理辦學(xué)理念。在顧艷看來，學(xué)校的辦學(xué)理念無外乎要闡述和理解“在哪里”“去哪里”兩個問題。在哪里即現(xiàn)實——此岸，去哪里即目標(biāo)——彼岸。她希望用人格魅力和智慧思考喚起教師對教書育人的渴望和理想的追求，引領(lǐng)華附南小從此岸到達(dá)彼岸，逐步實現(xiàn)辦學(xué)愿景。

華附南小有兩個校區(qū)，一個是山海灣校區(qū)，設(shè)有36個教學(xué)班；一個是今年新成立的東悅灣校區(qū)，設(shè)有24個教學(xué)班。要想成長型思維教育在兩個校區(qū)的校園文化中落地，就需要有機地融入整體教育理念和校園文化建設(shè)，而實現(xiàn)這些依托的便是“一訓(xùn)三風(fēng)”。一訓(xùn)即“做更好的自己”，它能很好地詮釋成長型思維教育?！抖Y記·大學(xué)》中有一段話：“茍日新，日日新，又日新?！泵總€人每一天都在成長，今天比昨天進(jìn)步，明天又毫不懈怠地前行，日臻完善，這就是一種成功。對華附南小師生來說，成功靠的是努力和奮斗，這種印在骨子里的東西就是成長型思維教育的雛形和內(nèi)涵。冥冥之中，一種傳承的情誼讓顧艷特別欣喜，因為“做最好的自己”是她之前所在學(xué)校的校訓(xùn)，華附南小的校訓(xùn)則是“做更好的自己”，就像是一脈相承。三風(fēng)即學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。學(xué)風(fēng)即“自主而日新”。在學(xué)習(xí)上，每個人都應(yīng)做自己的主人，每天獲取新的知識、新的成長，善于反思、超越自己。教風(fēng)體現(xiàn)在教師應(yīng)該怎樣教上。教育家陶行知先生說過“沒有愛就沒有教育”，成長型思維教育的底色也是“愛”?！办`動而溫暖”是學(xué)校給予教風(fēng)的定位，用靈性的眼光看待學(xué)生的成長，給予溫暖和愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用真心呵護(hù)學(xué)生?！皶邕_(dá)而有為”是學(xué)校一直遵循的校風(fēng)，畢竟一所學(xué)校的風(fēng)氣，就是這所學(xué)校的社會塑形。當(dāng)一所學(xué)校將教育使命、民族前途和職業(yè)擔(dān)當(dāng)扛在肩上，心憂天下的“曠達(dá)”就會沉淀成腳踏實地的“有為”。在“一訓(xùn)三風(fēng)”的實踐過程中，成長型思維教育已經(jīng)形成了強有力的發(fā)展動力。

成長型思維教育的理念清晰堅定，助推理念落地的土壤就成為華附南小孜孜以求的探索之旅。什么樣的環(huán)境才能讓成長型思維教育落到實處？華附南小從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個角度來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

物理環(huán)境方面，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，有一整層樓的管樂室和排練室，有翰墨堂、匠心閣、行知苑，有三味書館、清泉驛站、森林餐廳……這些都給學(xué)生留下了深刻的印象。校園里芳草遍地，花香滿園。書香濃郁的教室，特色新穎的功能室，綠草如茵的運動場……讓學(xué)校成為學(xué)生來了就不想走的地方，在華附南小成了現(xiàn)實。在顧艷看來，給學(xué)生打造一種適合他們成長的空間和平臺，學(xué)生走進(jìn)這樣的環(huán)境里，能感到快樂和滿足，身心是放松的，就是適宜的成長型教育環(huán)境。學(xué)校將清新的馬卡龍色注入學(xué)習(xí)空間，運用顏色的力量給予學(xué)生視覺上的享受，滿足學(xué)生內(nèi)心有趣的構(gòu)想。無論是山海灣校區(qū)的海洋文化，抑或是東悅灣校區(qū)的森林文化，學(xué)校都希望學(xué)生能夠在親近自然的靈動環(huán)境中感受成長的美好。

心理環(huán)境作為一種軟性文化，是辦“有溫度的教育”的文化落腳點。“順木之天，以致其性”，教育也要遵循這樣的規(guī)律。在華附南小，沒有做不完的試卷和寫不完的作業(yè)，興趣才是最好的老師。學(xué)校堅信教育要有適度的力量，在營造心理環(huán)境時應(yīng)充滿溫情，對每個生命由衷敬畏。教師潛心幫助學(xué)生正確認(rèn)識、處理碰到的情緒問題，提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。

為了營造寬松、民主的環(huán)境，更好地傾聽學(xué)生的心聲，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，學(xué)校不時舉辦“校長有約”活動，邀請部分學(xué)生與校長以面對面的形式將自己的心事和困惑向校長傾訴，還可以對課堂教學(xué)、午托質(zhì)量等提出可行化建議。從和學(xué)生的交談中可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生能變得更好，學(xué)校的管理也愈加完善。為師生發(fā)展搭建多樣化的平臺，華附南小以成長型思維的育人氛圍滋養(yǎng)著每個生命成長。

打開“容錯空間”，讓未來更具韌性

2018年P(guān)ISA報告顯示，中國學(xué)生的失敗恐懼程度較高，而成長型思維和失敗恐懼存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。在辦學(xué)實踐中，華附南小相信思維是可以不斷發(fā)展的，他們?yōu)閷W(xué)生打開一定的“容錯空間”，幫助學(xué)生正視并接納自己對失敗的恐懼、厭惡等負(fù)面情緒，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷拓展創(chuàng)新?！笆∑鋵嵤怯珊芏嘁蛩卦斐傻模芏嗳肆?xí)慣把失敗和無能掛鉤，這并不科學(xué)。對于學(xué)生而言，如果經(jīng)常得到負(fù)面評價，就會導(dǎo)致自信心降低。給予學(xué)生一定的容錯空間，讓學(xué)生不斷豐富成功體驗，才能讓學(xué)生的未來更有韌性。”顧艷表示。目前，華附南小實行星級榮譽評價體系，整個逐星過程采用學(xué)生喜歡的“闖關(guān)升級”形式。學(xué)生從星愿貼開始，隨著闖關(guān)成功集到一定數(shù)量的星愿貼，就可以獲得星運簽，繼續(xù)闖關(guān)可獲星光章，再繼續(xù)闖關(guān)就可以角逐象征最高榮譽的星徽杯。個性化升級的評價體系，具有極強的容錯功能。

從現(xiàn)有的評價手段來看，一些學(xué)校多給予學(xué)生物質(zhì)獎勵。學(xué)生獲得了進(jìn)步，就可以獲得小紅花，進(jìn)而兌換糖果和文具等獎品。華附南小不發(fā)放物質(zhì)獎勵，他們采用的是一種榮譽手段，學(xué)生全力以赴“為榮譽而戰(zhàn)”。評價體系主要分為中國靈魂、心理健康、智慧思維三個板塊?！拔覀冊噲D改變一紙試卷定輸贏的評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為德智體美勞的綜合素養(yǎng)評價視角，在不斷升級中讓學(xué)生成長為閃耀的‘星星’。”顧艷坦言，星級榮譽評價體系猶如一個“魔法棒”，增強了學(xué)生的自信心以及大膽表現(xiàn)自我的勇氣。

顧艷曾經(jīng)教過一個學(xué)生，喜歡欺負(fù)人，學(xué)生們私下叫他“小霸王”，其他家長投訴不斷，后來聯(lián)名要求讓這個學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。顧艷與班里的其他家長溝通，給他一個月的時間，如果他不再欺負(fù)其他同學(xué)，就留下他。之后的一天早上，顧艷拎了一大袋書到學(xué)校，在校門口偷偷等他，看到這個“小霸王”出現(xiàn)了，就假裝吃力地提著書往學(xué)校里面走，不經(jīng)意瞥見他，便笑著和他打招呼?！靶“酝酢豹q豫了一下，慢吞吞地走過來，什么話也沒說，幫顧艷拎起了那袋書。顧艷跟在他的身邊一起往辦公室走，路上一個勁兒地說：“這些書有20多斤重，從家里拎到校門口，胳膊都快累‘?dāng)唷?，幸好遇到你?！敝箢櫰G又夸他“有力氣”，還說“要是用這么棒的力氣幫助別人，簡直就是‘蜘蛛俠’”。“小霸王”一路上都沒有說話，把書送到辦公室就跑掉了。

后來，顧艷總能看到他幫助同學(xué)提水桶、搬桌椅。班里一個學(xué)生踢球摔傷了腿，他每天背這個學(xué)生上樓。至于和家長的一個月之約，早就不復(fù)存在，因為“小霸王”真的成了“蜘蛛俠”?！昂⒆臃更c錯有時真的沒關(guān)系，因為那可能是成為‘更好的自己’的機遇，這就是成長型思維教育的魅力所在。孩子終究是會成長的，在信任中長大的孩子，才能更有后勁。”顧艷的嘴角微微上揚。

包容孩子的錯誤并幫助孩子成長是父母的漫長修行。記得有一次，顧艷像往常一樣在校門口迎接學(xué)生到校。校門即將關(guān)閉的時候，她看到一位年輕的媽媽一邊快步走一邊數(shù)落孩子：“你為什么總是遲到？你動作不能快點嗎？這么磨蹭隨誰呀？”顧艷走過去，那位媽媽還是很生氣地站在那里。顧艷蹲下去問那個學(xué)生：“寶貝，如果明天想按時到校，你覺得可以怎么做？”學(xué)生愣了一下，對她說：“明天媽媽叫我，我就立刻起來，不賴床。”顧艷說：“太棒了！你想到了最有效的辦法?！睂W(xué)生又看了一眼媽媽，說：“吃飯也要快一點，不惹媽媽生氣。”氣呼呼的媽媽臉上有了一絲笑容。

第二天早上，顧艷特意在門口等這對母子。離關(guān)校門還有半個小時，孩子已經(jīng)蹦蹦跳跳地和顧艷打完招呼跑進(jìn)學(xué)校了。顧艷走過去和孩子媽媽聊天并給予建議：面對孩子的錯誤或者不足，一直問“為什么”就會逼得孩子開始“為犯錯找借口”，但如果調(diào)整問題變成“怎么辦”，孩子就會“為解決問題想辦法”。這就是成長型思維教育的家庭語言框架，這種語言框架的背后邏輯就是對孩子的信任和期待。如果長期堅持這樣的語言模式，就可以讓孩子遇見更好的自己。

每一個生命，都值得全力以赴

讓學(xué)生具備成長型思維的前提，是教師要對成長型思維有深刻的認(rèn)知。華附南小的教師平均年齡不足30歲。年輕是一把雙刃劍，雖然年輕教師經(jīng)驗不足，但是年輕有無限可能，可以勇往直前，追逐夢想。在大力推進(jìn)成長型思維教育的進(jìn)程中，年輕教師認(rèn)同這種教育模式，并注重從課堂教學(xué)、校園活動、德育項目等方面實踐。具體來看，教師從積極的自我認(rèn)知、情緒管理、接納不完美的自己、做負(fù)責(zé)任的決定四個維度滲透成長型思維教育。素質(zhì)課程采用晉級式管理模式，學(xué)生通過不懈努力和階段考核可以實現(xiàn)晉級。素質(zhì)課程培養(yǎng)模式還使學(xué)校的“小海鷗”管樂團(tuán)、戲劇社、皮劃艇帆船隊等取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生從最初的興趣愛好慢慢發(fā)展成專業(yè)特長。

每個人都有無限可能，華附南小給每個學(xué)生的成長提供多元化的機會，讓其釋放最大潛力。以項目式學(xué)習(xí)為例，學(xué)校與“鶴年堂”中醫(yī)館合作，邀請專家進(jìn)校指導(dǎo)中草藥種植、如何養(yǎng)護(hù)及入藥應(yīng)用等，讓學(xué)生親身參與，夯實技能知識。在這所學(xué)校，有三句話始終深入人心：每個人都能學(xué)會；大腦像肌肉一樣也能生長；錯誤是用來學(xué)習(xí)的機會。而真正提升學(xué)生的成長型思維，僅從學(xué)生、教師層面進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，還需要從學(xué)校管理者、家長等群體入手。

家校共育是學(xué)生成長過程中的堅實橋梁。為指導(dǎo)并幫助家長打破學(xué)生的“固定型思維”，華附南小成立了“星光家長學(xué)?！保ㄆ谂e辦講座和交流活動，使家長成為學(xué)校教育的深度合作者，為學(xué)生成長注入更多能量。點點是一個特殊的孩子，出生時因為醫(yī)療事故，無法與人正常交流。她的許多行為不受大腦控制，進(jìn)入小學(xué)之前都是外婆在家里看護(hù)她。知道能上學(xué)后，她對一切都充滿了好奇。開學(xué)第一天，她興沖沖地向班里的一個女同學(xué)跑過去，可是由于力氣過大，女同學(xué)被撞倒，造成右臂骨折。后來，點點還闖下不少禍，教師們提起她就搖頭。班主任和心理教師多次與點點媽媽溝通，最終達(dá)成一致：點點媽媽定期帶點點到專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行治療，學(xué)校幫助點點營造寬松的人際環(huán)境。一年，兩年，三年……點點越來越愛笑，能與人進(jìn)行簡單對話，還可以登臺彈鋼琴，她的畫也多次獲獎，照這樣發(fā)展下去，她很有可能融入社會，過上正常人的生活。過上正常人的生活，這是一個家庭對特殊兒童未來的全部期待。點點媽媽非常感謝學(xué)校讓她看到了成長型思維教育的“神奇”，“你們讓我真正相信，每個生命都值得期待，更讓我了解：原來每個人的大腦都可以像肌肉一樣不斷生長，即使這個人是一個特殊兒童”。

“做有高度的教育、辦有溫度的學(xué)?！笔穷櫰G的辦學(xué)愿景、教育夢想以及秉持的教育情懷。在她看來，“有高度”指教師要有品質(zhì)、學(xué)生要有素質(zhì)、家長要有潛質(zhì)，“有溫度”即師生之間要有道義，同事之間要有情義，社會輿論要有正義?！耙凰鶎W(xué)校做到這些，需要在思想上重構(gòu)、在行動中務(wù)實、在挫折面前有勇氣并能夠持久堅守?！睙o論家長還是教師，都需要產(chǎn)生思想上的同頻共振。把教師當(dāng)朋友甘苦與共，用鮮活的教育案例和家長溝通，不斷磨合碰撞，實現(xiàn)合作共贏。教育理想落地的過程是艱苦的，華附南小全體教育人都在修煉自己，鍛造“功成不必在我、功成必定有我”的境界。當(dāng)華附南小的學(xué)生自信昂揚地追逐他們的人生理想之時，教育的意義顯得更加彌足珍貴。

教育猶如星空浩瀚無比，逐夢探索必將永無止境。作為成長型思維教育的研究者和受益者，顧艷唯愿沉浸式地走下去，引領(lǐng)華附南小追尋未來之路，逐夢而行。