馬景云 李小琴|(zhì)四川省成都市龍泉中學(xué)校

2021年7月，“雙減”政策發(fā)布，從根本上要求對學(xué)生負(fù)擔(dān)做“減法”，對課堂教學(xué)做“加法”，以“加”促“減”，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。打造高效課堂，是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、深化教學(xué)改革的要求，也是落實(shí)“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的題中之義。在減負(fù)增效的大背景下，教師要在堅(jiān)持國家教育導(dǎo)向、遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生語言、行為、認(rèn)知和情感的參與，推動課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)三維教育目標(biāo)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂目標(biāo)的清晰度。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是衡量教學(xué)效果的主要參考，具有定向和調(diào)控功能，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)情，制定可測量、可評價(jià)、科學(xué)合理、明確具體的教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的清晰度，使之能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施提供指導(dǎo)、為學(xué)生學(xué)習(xí)指引方向、為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。

問題設(shè)計(jì)的精巧度。課堂提問主要指教師有目的、有意識地提供教學(xué)提示或傳遞教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考并積極參與到課堂活動之中。然而，真實(shí)課堂中的教師提問常常流于形式，問題簡單、隨意、重復(fù)、缺乏層次，課堂參與度和效率都不高。為保證提問的有效性，教師應(yīng)該從提問目的、提問方式、提問內(nèi)容、提問表述、提問時(shí)機(jī)等方面，針對具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的需要，精心設(shè)置具有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑和對話，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

思維呈現(xiàn)的透徹度。教學(xué)思維是教師在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知過程思維。課堂教學(xué)過程就是教師教學(xué)思維的呈現(xiàn)過程，教師可以通過預(yù)制學(xué)案、師生互動、結(jié)構(gòu)化板書等方式進(jìn)行思維的顯性呈現(xiàn)，包括思維的發(fā)生發(fā)展過程、解決問題的思維路徑和思維的深化過程等，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維框架的支撐，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架，提高掌握學(xué)科知識的效率，促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師首先要理清自己的思維過程，并在課堂教學(xué)中保證思維的邏輯性和呈現(xiàn)的透徹度，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思維參與。

課堂容量的適切度。課堂教學(xué)不可一味地追求量大、面寬，以快節(jié)奏完成冗雜的教學(xué)任務(wù)，否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、實(shí)際收獲少。為構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該確保課堂教學(xué)容量的合理性，在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)容量控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，有目的、有計(jì)劃地在認(rèn)知、情感和行為上進(jìn)行合理籌劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展可能性的廣度和深度，達(dá)到計(jì)數(shù)量和質(zhì)效量的統(tǒng)一。課堂教學(xué)容量的確定，要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地選擇與學(xué)科知識和學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生課堂參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感上的動態(tài)發(fā)展。

課堂教學(xué)過程實(shí)效化，關(guān)注學(xué)習(xí)效果達(dá)成

問題投放的精準(zhǔn)度。教師課堂提問不是隨機(jī)的、任意的，提問目的、提問對象、提問時(shí)機(jī)、等待時(shí)間、理答方式等都會影響提問的質(zhì)量和效果，預(yù)先設(shè)計(jì)的問題也可能受到實(shí)際課堂進(jìn)程的影響。這要求教師在精心預(yù)設(shè)問題的同時(shí)，根據(jù)課堂的動態(tài)變化生成有效問題，有意識、有目的地選擇提問對象和提問時(shí)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)把握等待時(shí)間和理答方式，從而保證問題投放精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)提問目的。教師課堂提問的目的在于進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練、深化教學(xué)內(nèi)容、追求有意義的內(nèi)容生成、驅(qū)動持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂提問要以學(xué)生當(dāng)前的水平為起點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為參照，根據(jù)真實(shí)情境生成有意義的問題，形成推動思維層層深化的問題鏈，同時(shí)保證全體學(xué)生的課堂參與，使課堂提問自然融入教學(xué)進(jìn)程，并合理把控時(shí)間。

學(xué)生投入的專注度。學(xué)生在課堂上投入的專注度，直接影響著其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在清晰呈現(xiàn)教學(xué)思維過程的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，確保學(xué)生投入其中。教師既要基于學(xué)情精心備課，投學(xué)生之所需，增強(qiáng)課堂的吸引力，也要根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的即時(shí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動，保證學(xué)生投入的專注度，提高課堂教學(xué)效果。

課堂對話的有效度。課堂教學(xué)過程是師生交流、生生對話、共同發(fā)展的互動過程，課堂對話是課堂教學(xué)進(jìn)程的助推器。有效的課堂對話可以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整合發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。有效的課堂對話既不能隨意、無目的地發(fā)起，也不能按照所謂理想模式仿刻，而應(yīng)該基于對特定情境特征的理解，立足具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用探究性話語培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新意識和反思能力，在對話過程中靈活選擇具體對話模式，引導(dǎo)學(xué)生知識、技能、情感等方面的發(fā)展。

思維體驗(yàn)的真切度。時(shí)代的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在文化多元、知識繁雜、鼓勵創(chuàng)新、思維開放的時(shí)代，學(xué)生被希冀能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題，生成實(shí)踐智慧，提升生命質(zhì)量和人生意義。這要求課堂教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)踐性問題的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從分析問題、解決問題到反思評價(jià)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用分析性思維、實(shí)踐性思維和創(chuàng)造性思維，從而得到真切的思維體驗(yàn)，完成知識意義的自我建構(gòu)，提升將知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，并在問題解決過程中獲得多方面的發(fā)展。

課堂教學(xué)成果最優(yōu)化，確保提質(zhì)增效落地

知識生成的關(guān)聯(lián)度。知識的生成以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過觀察、推理、分析、應(yīng)用、評價(jià)等一系列認(rèn)知活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的個性化理解、內(nèi)化和建構(gòu)。生成性知識建立在學(xué)生體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地為學(xué)生所用。知識是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是互相割裂的各個部分。知識關(guān)聯(lián)即把各種看似雜亂無章的碎片化知識加以梳理、聯(lián)系、整合，生成有組織、有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)科知識加以組織和梳理，將課堂教學(xué)內(nèi)容置于某一話題之下或情境之中，幫助學(xué)生生成結(jié)構(gòu)化知識，提升學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要提取、遷移和運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

課堂訓(xùn)練的規(guī)范度。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，要求保證課堂訓(xùn)練的規(guī)范度，提高課堂訓(xùn)練效益。首先，教師要精準(zhǔn)把握課堂訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)課堂訓(xùn)練時(shí)長，確保課堂訓(xùn)練的時(shí)效性；其次，教師要精確把握學(xué)情，選題重基礎(chǔ)、有梯度，確保課堂訓(xùn)練的層次性和有效性；再次，教師要留有空間，敢放手，發(fā)揮學(xué)生主體性，確保課堂訓(xùn)練的獨(dú)立性；最后，教師要靈活反饋，誘導(dǎo)學(xué)生積極反思，幫助學(xué)生總結(jié)提煉，確保課堂訓(xùn)練的發(fā)展性。

課堂氛圍的融洽度。和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍能夠滿足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生、生生之間的思維碰撞，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，融洽的課堂氛圍表現(xiàn)為學(xué)生感到心理安全，要求教師注意自身上課情緒、態(tài)度和對學(xué)生的反饋評價(jià)等；其次，融洽的課堂氛圍表現(xiàn)為師生積極和諧的互動，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生積極的課堂參與和專注的課堂投入；再次，融洽的課堂氛圍根據(jù)具體教學(xué)情境靈活生成，與學(xué)科特點(diǎn)等相符，可嚴(yán)肅、可活躍、可輕松、可緊張等；最后，融洽的課堂氛圍是良好教學(xué)效果的表征之一，但課堂氛圍是教學(xué)手段而不是目的，應(yīng)該為教學(xué)質(zhì)量和效果服務(wù)。

課堂目標(biāo)的達(dá)成度。對課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)是課堂教學(xué)的一部分，也是評價(jià)高效課堂的重要手段。課堂目標(biāo)的達(dá)成離不開教師的教學(xué)參與，但對課堂目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)主要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。課堂目標(biāo)達(dá)成度就是在課堂教學(xué)活動中和課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，從課堂教學(xué)過程和實(shí)際教學(xué)效果兩方面來預(yù)設(shè)、判定課堂教學(xué)目標(biāo)的完成程度。就課堂教學(xué)過程而言，主要看教學(xué)活動、問題設(shè)置、師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，以及是否有助于課堂目標(biāo)的完成。就實(shí)際教學(xué)效果而言，主要看學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、技能、思維和情感態(tài)度等，掌握的程度如何，以及課堂教學(xué)的生成性內(nèi)容與預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)是否和諧一致，能否促進(jìn)學(xué)生健康成長。